如何拓展初中英語課堂教學內容

徐水琴

【摘要】本文闡述了初中英語課堂教學拓展的原則，內容，方式，時機和度量等。

【關鍵詞】新課標 課堂教學 拓展

教師在英語課堂教學中不再只針對現有課本知識的傳授，而是盡可能增加信息量，大膽延伸，不斷拓展，讓學生能力提升，文化視野得到拓展。然而，怎樣在有限的課堂教學中正確地拓展？淺談幾點與大家共同探討。

一、拓展的根本

1．拓展應源于教材，立足于教材，充分利用教材，從教材內容中延伸。拓展既要基于教材，又要高于教材。教師的課堂活動設計應該以教材主要內容為中心，但又不能僅僅局限于教材，而應在充分挖掘教材的基礎上，大膽突破，有所豐富，不斷創新。

2．要樹立“用好教材”的新理念。教師一味地死啃教材，這顯然是一種封閉式的教材觀。新課程理念下的英語課堂教學，我們所用的課本不應該只是教學的全部內容，教材內容應該是可變的、可拓展的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，變機械地照搬教材內容，為靈活地、創造性地使用教材。

因此，教師在備課時，就要深思熟慮什么地方可以拓展，怎樣拓展。拓展過程是對教材的不斷挖掘、重組、建構的過程。

二、拓展的內容

1．教材內容的拓展。

英語教學內容廣泛，主題很多。初中英語教材里每課通常以詞匯、課文、語法等模塊出現。但僅靠教材中的這些內容還不能滿足學生對英語知識的學習與把握，在具體的教學實踐中適度拓展，不僅非常必要，而且十分重要。

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義多做一些介紹，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯想意義，這有利于學生加深對詞匯的理解，同時通過詞形變化，構詞法的講解幫助學生記憶。課文教學則是英語教學的一道亮麗的風景線，從詞的使用，到句型結構的變化都在課文中體現。一些來自于成語典故、神話傳說、文學名著等改寫的課文包含了大量的成語、慣用語、諺語、俗語和格言等。教師在教學中可以介紹其背景知識，讓學生了解其來龍去脈，以便他們理解其深刻內涵，拓寬文化視野。

2．注重拓展內容的篩選和更新。

隨著網絡和其它傳媒技術的不斷發展，可供拓展的內容越來越豐富。其來源廣泛，種類繁多，掌握不好，選擇的材料就有可能意義不大，成為累贅。這就需要教師從眾多的材料中精心篩選，把那些與課堂教學內容聯系最緊密、與拓展目的最相符、與學生認知水平最貼近的材料選擇出來。

有些內容陳舊了，教師卻還在那兒講，學生就沒有興趣。而有些新的內容，現在又是非常需要的，教師卻又沒有加以介紹，學生當然不滿意。教學內容也要與時俱進，要不斷地更新。

3．外國文化的介紹。

由于語言和文化的密切關系，英語學習就不可避免地要涉及到英語國家的文化知識，而新課標中對文化教學有著很好的詮釋和要求，這也是英語課堂拓展教學的優勢體現。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充介紹相關的文化習俗、風土人情；通過對對話、課文的學習，學生認識和體會中西方價值觀念、思維習慣以及語言表達方式上的差異，了解相關的外國文化，從而進一步拓展他們的文化視野。

4．開發拓展材料的“附加值”。

很多人會認為英語教學拓展僅是課堂上簡單的句型反復操練，這種想法是片面的，真正意義上的“拓展”要在吃透教材的基礎上，科學地進行處理，實現拓展。拓展的方法很多，在初中英語課堂教學常用的有：

對比拓展：教師想要學生加深對中外文化的理解，培養文化意識，就可以通過對比，注意比較英美文化與中國文化的異同，了解稱呼、打電話、道謝、恭維、贊揚、告別、致歉等方面與我們不同的語用規則，讓學生知道，由于在家庭、單位和交往中身份、地位的不同，需要遵循的行為準則也不同。

練習拓展：這種方法能使學生對詞匯，課文的理解更為透徹。通過各種練習，學生讀寫、思維、創新能力得以提高。這樣課堂更具有磁性，學生更富有學習熱情。

拓展遷移：拓展遷移就是使學生的思想哲理化，知識系統化并提高創新性。其形式可多樣化：如課內閱讀向課外閱讀的遷移，對問題的深入挖掘探討，讀寫結合訓練句子仿寫、口頭作文等， 以上是初中英語課堂常見的拓展方式，拓展的方式還有很多，比如制作英語小報、海報、做實驗等。

四、拓展的時機

一堂課的導入環節如心理學的首輪效應對教學非常重要：或先聲奪人，扣人心弦，讓人對所學內容產生強烈的興趣；或如詩入畫，春風拂面，給人以美的享受，學生很快便能入情入境。而英語課堂教學的拓展時機更要恰當，要掌握好“火候”，要在英語教學最急需的時候進入教學環節。

英語課堂拓展的時機是有規律可循的：課伊始，或知識鋪墊，或激發興趣；課中間，或突出重點，或突破難點；課結尾，或升華主題，或拓寬視野。動態生成的課堂教學情況靈活多變，教師要善于捕捉契機，抓住生成向有利方向轉化的關鍵，因勢利導，在動態的適度拓展中生成閃耀的教學亮點。

五、拓展的適度性

英語課堂拓展教學也應以人為本，注重實效性。教師依據學生的年齡，現有知識儲備，學習能力以及客觀的教學條件，在選材和組織拓展時，要充分考慮這些因素，了解學生已經知道了哪些，已有怎樣的體驗，科學選擇拓展點進行拓展，根據學生知識領域的最近區域作適當的延伸和補充，真正使英語拓展教學發揮實效。