創設教學情境 激發求知欲望

　　《數學課程標準》中明確指出“教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動、直觀形象的數學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學”，“教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。教學過程是在教師引導下，學生掌握知識的學習過程。如何使學生投入到學習過程中來，教學情境創設顯得尤為重要。
　　一、設置故事情境，激發求知欲
　　教師可根據教材內容，精心設計一些有趣的故事片斷，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入新課的學習。例如，教學“按比例分配應用題”一課。
　　師：一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1︰1分給它們，那么兩只兔各分得幾筐？
　　生1：小白兔和小灰兔各得了3筐。
　　生2：小白兔和小灰兔一樣多。
　　師：第二天，小白兔和小灰兔又給山羊伯伯收白菜，小白兔總結昨天的經驗，迅速幫山羊伯伯收白菜，山羊伯伯非常高興，又把6筐白菜按2︰1分給小白兔和小灰兔，小白兔高興地拿走自己的白菜，你知道小白兔為什么高興嗎？兩只兔各分得幾筐白菜？
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　　興趣是最好的老師。學生在聽故事的過程中，體會到平均分是一種特殊的分法，很想知道按比例分配的解題方法，因而學習從激發學生的興趣開始。
　　二、讓童趣進入課堂，激發求知欲
　　要入學才兩個月的學生記住被減數、減數、差、加數、加數、和等抽象的詞，他們沒法記住。如有一天，剛進家門，兒子便拿著兩塊石頭沖了出來。“爸爸，這是它媽媽，這是它孩子。”“對，這個是石頭媽媽，這個是它孩子！”在第二天的數學課上，我為學生們講了一個故事。“在減法王國里，有3個孩子，大孩子叫‘被減數’；他的媽媽覺得這個名字太長了，于是給她的第二個孩子名字取得簡單點了，叫‘減數’；寫了一段時間后，還是覺得太長了，于是就給他的第三個孩子取了個更簡單的名字‘差’。”“老師，加法王國里的兩個孩子名字怎么一樣的呀？”“這兩個孩子一樣大，他們總是要爭著‘要到前面去’，它媽媽說了‘你們兩個一樣大，誰在前面誰在后面，最后的結果都是一樣的’。”實踐告訴我，多彩的童話故事能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中，使學生在故事中學習數學，其注意力和觀察力比平時有明顯的加強，學生的積極性和主動性也能被調動起來。
　　三、巧設問題情境，激發求知欲
　　在新授課時，教師把學生迷惑不解、好奇關切的事融入情境之中，激發學生心中探索新知的欲望，從而主動學習。例如，教學“物體的平移”一課。
　　師：同學們，今天小金魚也來到了課堂。喲，左邊還有一條蟲子呢！小金魚怎樣才能吃到小蟲子？
　　生1：小金魚只要向左平移，就能吃到小蟲子了。
　　師：小金魚要向左平移幾格才能吃到小蟲子呢？請大家在1號圖上數一數。
　　生2：小金魚向左平移7格。
　　生3：小金魚向左平移4格。
　　師：剛才這位同學數到了7格，說說你是怎么數的?
　　生2（邊指屏幕上的畫面邊數）：我從平移前的魚嘴數到平移后的魚嘴，數了7格。
　　師：數到4格的同學是怎么數的呢？
　　生3：我從這兒（平移前的魚嘴）數到這兒（平移后的魚尾），數了4格。
　　師：按照你的數法，我們來讓小金魚移一移。
　　生4：不行，小金魚吃不到蟲子！小金魚還要向左平移3格。
　　師：對呀，小金魚要再向左平移3格。看來，從平移前的魚嘴數到平移后的魚尾不行，要想正確的數出小金魚向左平移了幾格，我們應該怎么數呢？
　　生5：應該從魚嘴數到魚嘴。
　　生6：我從平移前小金魚的魚尾數到平移后小金魚的魚尾，也正好數了7格。
　　生7：我還可以從平移前小金魚的魚鰭數到平移后小金魚的魚鰭，也數了7格。
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　　為學生創設一個“金魚吃小蟲子”的情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、感悟。盡管在這樣的過程中學生有挫折、有懷疑、有失誤，但在教師的啟發下，不僅正確地判斷出金魚圖向左平移的距離，而且體會到圖形平移的特點：平移前后圖形中同一個位置的點都移動了相同的距離，從而發現最佳的判斷圖形平移距離的方法。這樣巧妙地創設情境導入，順利突破教學難點，讓學生學會了用數學的眼光觀察世界。
　　總之，在小學數學教學過程中，教師要創設教學情境，激發學生的求知欲望，引導他們參與知識形成的全過程，充分發揮學生的主體能動性，讓學生在探究中學會學習、學會創新。
　　（責編藍天）