適時(shí) 適當(dāng) 適度

　　一堂課的效果如何，一個(gè)很重要的方面，就體現(xiàn)在教師能否靈活性地、創(chuàng)造性地使用教材，用飽滿的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容。
　　一、適時(shí)改編教材
　　教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的改造，從而創(chuàng)設(shè)具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師先出示南京市2009年3月4日測(cè)定氣溫情況折線統(tǒng)計(jì)圖，問(wèn)學(xué)生：“從圖中你能得到哪些信息？”然后再出示成都市2009年3月4日測(cè)定氣溫情況統(tǒng)計(jì)圖，問(wèn)：“你又能得到哪些信息？”學(xué)生回答后，教師接著提問(wèn)：“請(qǐng)看這兩幅圖，請(qǐng)問(wèn)南京、成都在這天的幾時(shí)氣溫相差最多？”學(xué)生很慢的回答出，或者一時(shí)回答不出?！盀槭裁从昧诉@么長(zhǎng)的時(shí)間？你是怎樣思考的？”“通過(guò)計(jì)算?！薄叭绻挥糜?jì)算，我們一眼就能看出，你有什么好的方法？”“把兩幅圖合并在一起。”電腦顯示兩折線統(tǒng)計(jì)圖重合，教師再提問(wèn)：“感覺(jué)有什么不對(duì)勁的地方嗎？”學(xué)生紛紛回答：“標(biāo)題中南京市、成都市三個(gè)字重合在一起，看不清楚。”“有兩組折線，并且都是實(shí)線，不好分辨?！薄皥D例沒(méi)有注明實(shí)線、虛線各表示哪個(gè)城市。”……“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖?！鄙鲜鼋虒W(xué)對(duì)教材進(jìn)行了適時(shí)的改編，教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)煞鶊D的分析觀察、探索、比較、體悟上，從而把兩幅單式折線統(tǒng)計(jì)圖合在一塊。這樣適時(shí)地改編教材，教師就能站在學(xué)習(xí)者的角度創(chuàng)造性的加工教材，當(dāng)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去觀察、去思考，從而解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　二、適當(dāng)重組教材
　　教材是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的基本素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。但是，教材不完全等同于學(xué)材，教師要對(duì)教材進(jìn)行適度的、藝術(shù)性的處理。
　　例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”一課，從例題到“試一試”再到“想想做做”，一共有四道習(xí)題。實(shí)際上這里的四道習(xí)題，有三道全是例題，書中的例題是通過(guò)增加長(zhǎng)的方法增加面積；“試一試”中通過(guò)增加寬的方法增加面積；“想想做做”中通過(guò)增加長(zhǎng)和增加寬的方法增加面積。究竟怎么處理教材，才能夠?qū)⑦@三種方法有機(jī)的聯(lián)系在一塊呢？我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天是3月9日，快到什么節(jié)日了？”“植樹節(jié)?！薄盀榱嗣阑@，學(xué)校想修建一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃（課件出示一個(gè)長(zhǎng)方形），但總感覺(jué)啊，規(guī)劃的這個(gè)長(zhǎng)方形花圃小了點(diǎn)，打算擴(kuò)大，你有什么好的點(diǎn)子？”學(xué)生回答，增加長(zhǎng)、增加寬或同時(shí)增加長(zhǎng)和寬。“怎么增加呢？想想看，可以用手比劃比劃。”學(xué)生四人一組，共同討論，然后在習(xí)題紙上將三個(gè)長(zhǎng)方形分別增加長(zhǎng)、增加寬及增加長(zhǎng)和寬。最后全班進(jìn)行交流，選取三個(gè)具有代表性的作品粘貼在黑板上，課件演示三種情況，再來(lái)展開教學(xué)。通過(guò)這樣一個(gè)情境的呈現(xiàn)，將教材中所涉及的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹亟M，從而也將整節(jié)課形成了一個(gè)完整體，有助于學(xué)生的思考，既遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，也引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
　　三、適度補(bǔ)充教材
　　教學(xué)是課程再生與開發(fā)的過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等具體情況，創(chuàng)造性地使用教材，讓全體學(xué)生得到生動(dòng)活潑、全面自由的發(fā)展。同時(shí)，教材又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不是最終歸宿。所以，適度的補(bǔ)充教材成為一個(gè)必然，從而讓教學(xué)內(nèi)容猶如“潺潺溪水”。
　　例如，“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)中，課的開始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境：“前兩天，老師請(qǐng)大家收集了生活中的一些小數(shù)，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？”生答后，教師說(shuō)：“老師也收集了幾條信息，請(qǐng)看?！闭n件出示：①一份金陵晚報(bào)0.5元；②一張桌子約0.72米；③一間書房約9.83平方米；④一臺(tái)筆記本電腦約2.43千克；⑤輪船行駛了1.15小時(shí)?！敖裉爝@節(jié)課，我們就圍繞這幾條信息，逐一研究?！痹滩闹皇墙柚凇霸?，講解一位小數(shù)乘整數(shù)、兩位小數(shù)乘整數(shù)，這種認(rèn)知表象感覺(jué)單一，不利于學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的完整認(rèn)識(shí)。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，補(bǔ)充通過(guò)“長(zhǎng)度”、“面積”、“重量”、“時(shí)間”等方面的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)怎樣乘整數(shù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加開放。
　　 （責(zé)編藍(lán)天）