培養自學能力 構筑高效課堂

　　“授人以魚，不如授人以漁。”在追求高效課堂的今天，教師不但要充分尊重學生，引導學生自主探索、合作交流，關注學生的情感態度、價值觀，使學生彰顯個性，更要關注學生自主學習的能力。
　　一、源于情感，激發自學的動力
　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，教學中教師要創設合適的情境，讓學生經歷認知沖突 ，以激發學生主動探究新知的興趣，變被動學習為主動獲取。例如，在教學“求平均數”時，我故意創設這樣的不公平情境：男女生投擲飛鏢對抗賽，女生 5 人，男生 3 人，每人投擲一次，每次投擲完，在條形圖上記錄下成績。一輪下來后，盡管男生每人投中的環數較高，可總環數落后于女生，于是我宣布女生獲勝。男生馬上有意見了，認為這樣的比賽很不公平。我追問： “為什么不公平？” “我們人少，女生人多。” “你認為怎樣比才公平？” “男生再添 2 人。” “為什么你認為這樣就公平了？” “這樣男女生的人數相等，誰投的總環數多誰就獲勝。” “但如果我不讓你們增加人數，比賽就此結束，有沒有辦法也可以科學合理的比較出哪隊獲勝？” 學生陷入沉思， 很快有學生說：“如果分別求出男女生平均每人投中幾環，再比較也可以看出誰輸誰贏。”這樣就水到渠成地引入“平均數”這一概念，學生充滿興趣地投入探究，深刻理解平均數的概念。
　　二、教學互動，促進方法的生成
　　有效的教學過程是有效的人際互動過程，其中師生互動構成了課堂教學的主要過程。在動態的、發展的課堂教學進程中，如果給學生留有一段思考、自學的時間，完善思考交流的前奏，必將會使數學學習真正成為師生富有個性化的創造學習的過程。例如，在學習“三角形內角和”時，教師提問：“是不是每個三角形的內角和都是180度？”問題一出，學生議論紛紛。教師不急于解釋，而是鼓勵學生通過自主思考來解決問題。學生提出動手實踐，通過組織討論、觀察等活動去探索、發現，最后學生達成一致意見：三角形的三個角能拼成一個平角，而平角是180度。學生通過自己的發現得來的知識，對其重組自己的認知結構產生了積極的作用，不僅有利于發現問題，更有利于激發學生的探索意識和創新意識。
　　三、數學活動，幫助方法的優化
　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學習中，引導學生在已有知識、能力的基礎上，發揮主觀能動性自學新知，促使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為今后獲得可持續發展奠定基礎。例如，教學“三角形面積計算公式的推導”時，在布置學生自己制作兩個完全一樣的三角形的基礎上，要求學生自學如何計算三角形的面積。匯報交流時，學生想出多種方法，并通過動手操作進行演示，把兩個完全一樣的三角形轉化成已學過的平面圖形，再計算面積。學生拼成了長方形、正方形、平行四邊形，在此基礎上，再引導學生推導出三角形面積的計算公式。這樣的教學過程，學生已經有了一定的自學思路，課堂上每個學生邊操作邊觀察，邊口述邊分析整理，人人都興趣盎然地參與到學習中去，還培養了學生的觀察、操作、推理和實踐能力。
　　四、提出問題，升華學習的思維
　　學習的過程跟問題解決過程密切相關，任何知識的學習最終都應能為我們所用，并在應用的過程中反思已有的經驗，從而讓整個思維得到提升。例如，在學習“認識分數”時，課件出示四個桃平均分給四只小猴，問每只猴可以分得這些桃的幾分之幾。解決這個問題時學生已經有了把一個物體平均分，并用分數表示出其中的一份或幾份的經驗。通過自學書本，學生提出如下問題：什么是一個整體？除了四個桃可以看成一個整體外，還可以把什么看成一個整體？有多少個物體可以看成一個整體，為什么……在這一建構分數意義的過程，學生在自學中發現的問題，其實就是本節課要解決的重、難點。在逐步解決問題的過程中，學生慢慢體會到分數表示的是整體的一部分，而這個整體的內涵是豐富的，可以是一個物體、一個圖形，也可以是若干個物體組成的整體，并逐步在思考中領會分數更深層次的意義，擴大了原有的對這一問題的認知外延。
　　葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”教師要給學生充分的自主空間，使學生在掌握方法后能自主獲取知識，追求全面發展。
　　（責編黃桂堅）