小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

　　“學(xué)起于思，思起于疑。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)發(fā)問(wèn)、智慧理答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)的效率。那么，我們應(yīng)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略呢？
　　一、以問(wèn)激趣策略
　　“興趣是最好的老師。”布魯納說(shuō)過(guò)，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，課堂提問(wèn)同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，要以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué) “20×3等于多少”時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)了小猴要建房子，請(qǐng)鄰居大象搬運(yùn)木頭的情境。“一只大象搬20根木頭，那個(gè)3只大象搬了多少呢？”這樣，學(xué)生不是去想抽象的20×3等于多少，而是想20根木頭和3只大象，這些數(shù)字是具體的、生動(dòng)的、形象的，從而激發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在快樂(lè)、興奮的氛圍中不知不覺(jué)地走進(jìn)一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法之中。
　　二、以問(wèn)導(dǎo)航策略
　　課堂提問(wèn)從表層看是拋出一個(gè)問(wèn)題、設(shè)置一個(gè)懸念，引發(fā)學(xué)生積極思考。其實(shí)，在一些問(wèn)題中，往往包含著問(wèn)題解決的思路和思維的方向。特別是通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)，會(huì)逐步使問(wèn)題解決的途徑明朗化，這就是所謂的“以問(wèn)導(dǎo)航”策略。在使用“以問(wèn)導(dǎo)航”策略時(shí)，要堅(jiān)持由易到難、逐層推進(jìn)的原則，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能拾級(jí)而上，又要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，并享受到成功的愉悅。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，要求學(xué)生自主閱讀教材第25頁(yè)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行動(dòng)手操作，并提出以下四個(gè)問(wèn)題：（1）圓柱通過(guò)切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方體，什么變了？什么沒(méi)變？（2）這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱的哪一部分有關(guān)系？（3）這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱的哪一部分有關(guān)系？（4）圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？通過(guò)這四個(gè)小問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出圓柱體積的計(jì)算方法和公式，滲透了以直代曲的觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
　　三、以問(wèn)化疑策略
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)“以問(wèn)化疑”的策略，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，獲得新知。采用“以問(wèn)化疑”策略，有兩種途徑：一是有針對(duì)地提出一些反例，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)分析、討論、判斷，從而化解疑問(wèn)。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”性質(zhì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的命題：“因?yàn)橐粋€(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，如果把這個(gè)三角形分成兩個(gè)小三角形，那么，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和就是180°除以2等于90°。”以此引發(fā)學(xué)生思考、討論、驗(yàn)證、推理等，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。二是讓學(xué)生自己說(shuō)出知識(shí)掌握中的注意事項(xiàng)，化解疑問(wèn)。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的計(jì)算規(guī)律的問(wèn)題情境，這樣既能加深印象，又能引發(fā)學(xué)生積極思考。
　　四、以問(wèn)生成策略
　　新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)很多，但在很大程度上源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又是以師生的互動(dòng)與在對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)，具有動(dòng)態(tài)性、生成性和真實(shí)性等基本特征。就動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該是新知識(shí)與舊知識(shí)的交匯點(diǎn)；就難度而言，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；就生成的對(duì)象而言，應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。“以問(wèn)生成”策略，主要體現(xiàn)為在進(jìn)行有效提問(wèn)的同時(shí)，教師智慧理答，并進(jìn)行適度追問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)互動(dòng)生成。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，將重點(diǎn)確定為學(xué)生自主探索與創(chuàng)造對(duì)稱(chēng)圖形之中。因此，在教師幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本概念后，可以作進(jìn)一步的追問(wèn)： “應(yīng)用本課知識(shí)，你能設(shè)計(jì)出哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形應(yīng)用于生產(chǎn)、生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成資源加以利用，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)美。有時(shí)，也可以設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題，在學(xué)生的回答中生成全新的教學(xué)資源，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的靈活思維能力。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)特別關(guān)注問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值之所在，采用科學(xué)有效的問(wèn)題策略，科學(xué)地設(shè)置提問(wèn)，把握好問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及提問(wèn)方式的藝術(shù)，并能做出有效的理答，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。
　　（責(zé)編杜華）