淺談如何構建“活動化”的數學課堂

　　《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程，數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗之上。”因此，教師要著眼于學生的可持續發展，向學生提供充分從事數學活動的機會，將課堂教學寓于讓學生動手、動口、動腦的學習活動中，徹底擺脫“教師講學生聽”的傳統課堂教學模式的束縛，構建“活動化”的數學課堂。
　　一、操作實踐——在活動中“做”數學
　　讓學生動手進行實踐，在操作中學數學，不僅可以讓學生對數學知識獲得大量的感性認識，而且有助于提高學生學習數學的積極性、主動性。例如，在學習“時、分、秒的認識”之前，可以讓學生通過自學教材、詢問家長等方式自制一個鐘面模型。學生在制作過程中，對將要學習的數學知識已經有了初步的認識，課堂效果遠比使用現成的鐘表教具要好。
　　二、合作交流——在活動中“說”數學
　　在師生互動、生生互動的合作交流中，不同觀點的碰撞產生思維的火花，讓課堂充滿生機與活力。例如，一位教師在教學“求比一個數多幾的應用題”時，課堂氣氛異常活躍。
　　師：這里有5朵黃花，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？
　　生：5+3=8（朵）。
　　師：算式中的“5”表示什么意思？“3”表示什么意思？“8”表示什么意思?
　　生1：算式中的“5”表示5朵黃花，“3”表示紅花比黃花多3朵，“8”表示紅花有8朵。
　　生2：老師，有一點我不同意他的說法。題里是說有5朵黃花，但是算式中的“5”表示的不是黃花，而是紅花。
　　師（故作驚訝）：那是為什么？這個“5”為什么表示紅花了呢？
　　生2（到前面指著圖說）：紅花是由兩部分組成的，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵，合起來是8朵。所以，我說這個“5”表示的是與黃花同樣多的5朵紅花，如果表示的是黃花，5朵黃花加3朵紅花是8朵花，這8朵花不全是紅花。
　　師：大家的意見呢？
　　生1（搶著說）：老師，我也同意他的意見了，算式中的“5”表示5朵紅花。剛才我只想到題目中告訴的是5朵黃花，就說算式中的“5”也是5朵黃花了。
　　師：大家都認為算式中的“5”是表示紅花嗎？（學生們一致點頭）對了！把紅花跟黃花同樣多的這5朵加上紅花比黃花多的這3朵，就是紅花的朵數。
　　案例中，教師拋棄了傳統的用圖片擺放或是投影片演示的教學形式，而是讓學生相互交流，將數學教學建立在學生豐富的數學背景之上，引導學生進行分析，激發他們學習數學的興趣，讓數學課堂充滿活力。
　　三、自主探究——在活動中“造”數學
　　新課程要求教師要精心設計教學環節，讓學生積極主動建構數學探究活動，在實踐探究中“造”數學。如教學“百分數的意義”時，教師先讓學生課前收集百分數，然后在課堂中看NBA常規賽精彩片段，投籃統計：姚明10投8中，科比25投19中。教師提問：“誰的投籃命中率高，為什么？”要求學生討論交流，出現了兩種通分比較的方法：（1）8∶10=40∶50，19∶25=38∶50；（2）8∶10=80∶100，19∶25=76∶100。讓學生初步感受到百分率的作用，百分數的導入也就顯得自然而有意義。此時，學生已能隱約感悟到百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數。
　　四、聯系生活——在活動中“用”數學
　　數學來源于生活，又運用于生活。數學教學要體現生活性，讓學生運用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，使學生人人學有價值的數學。如教學除法應用題時，教師為學生創設了“逛超市”這一生活情境，學生拿著錢到超市選購商品。教師：“我帶了20元錢，想買餅干……”（引發學生提問）“那得先看看一包餅干多少錢。”“一包餅干5元錢，20元錢可以買幾包餅干？”……學生拿著錢，互相提供信息發問。教師及時組織學生結合生活情境較好地解決了問題，拓展了學生的思維，使原本枯燥乏味的除法應用題教學，在教師的精心設計下變成了一個個富有情趣的數學活動。學生在數學活動中培養了獲取信息和發現問題、解決問題的能力，學生的學習熱情始終處于積極的狀態。
　　開展“活動化”的數學教學，構建“活動化”的數學課堂，為學生提供操作的動手機會，為學生提供表達的動口機會，為學生提供思考的動腦機會，為學生提供互動的交流機會，有利于素質教育的縱深開展，提高學生的綜合素質。
　　（責編黃海）