探析小學數學課堂教學的有效性

　　現在的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學研究人員認真研究教學策略，更新觀念，發揮主觀能動性，深入鉆研教材，把握、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。那么，如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益呢？我認為可從以下幾方面入手：
　　一、改革備課思路是有效教學的重要保證
　　傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，這是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！稊祵W課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給教師上課指明了方向，同時也為教師的備課理清了思路。備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時，首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次，要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三，要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控、怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上可能還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要教師課后進行教學反思，再補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學、提高課堂教學效率的前提。
　　二、把握教材是有效教學的重要前提
　　我們在聽課中經常發現，教師上課易就題講題，平均使用力量，照本宣科。產生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先，在理解《數學課程標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系，明晰全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，確定每個單元和每節課的教學重點與難點，并制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構，并將其轉化為教師的認識結構。只有這樣，才能算真正把握了教材，教學中才能駕輕就熟、寓繁于簡。
　　三、突出重點是有效教學的核心
　　教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突顯出來，吸引學生的注意力，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，提高教學效率。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中將教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意利用學生的已有舊知，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正地突出重點。例如，教學“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填，教學目的是讓學生在具體有趣的情境中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），教師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的思考時間和空間，通過涂一涂、說一說等方式，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。
　　四、創造性地使用教材是有效教學的關鍵
　　教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標和實施教學的重要資源，而不是唯一資源。因此，我們在教學過程中，要依據《數學課程標準》的精神，結合學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。不妨從下面幾方面進行嘗試：（1）以根據情況重新調整知識的順序；（2）結合學生的生活實際，提出能達到同樣教學目的和有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略；（3）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法；（4）以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容。但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或拔高教學要求。
　　（責編杜華）