低碳課堂:讓德育蘊含其中

　　小學數學教學，其知識性和思想性是相互統一的，寓德育于數學課堂教學之中是完全可能的。教師在教學數學知識的同時，要優化教學過程，引導學生悟道明理，堅持將德育滲透到數學課堂教學中。這樣才能真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，在教給學生知識的同時，更要教給學生如何做人。
　　1．結合教材內容，是數學課堂中有效滲透德育的重點
　　我們應該明確，要將德育有機滲透在課堂教學的各個環節之中，而不能把它作為一個獨立的內容來教學，更不能喧賓奪主地外加許多德育素材，把數學課上成思想品德課。因而，數學課中的德育內容應根據數學學科的特點和教材內容來決定。
　　案例：“用字母表示數”教學片斷
　　出示練習題：1路公交車原有乘客36人，到皋埠鎮中心小學后有一些人下車，又有若干人上車，這時車上有（ ）人。
　　師：誰能用字母表示車上現有的人數？
　　生1：我把下車的人數用字母x表示，上車人數用字母Y表示，所以車上現有36-x+y人。
　　生2：36-a+b。
　　生3：36+y-x。
　　師：這樣的表示方法大家都認同嗎？
　　生：認同！
　　師：在36-x+y這個表達式中，“36-x”表示什么意思？“+y”呢？
　　生4：“36-x”表示下車后車上的人數，“+y”表示加上后來上車的人數。簡單地說，是先減去下車的人數再加上上車的人數。
　　師：那么，在36+y-x這個表達式中，“36+y”和“-x”又表示什么意思呢？
　　生5：“36+y”表示先上來一些人后車上的人數，“-x”表示下車后車上的人數。
　　師：這兩個式子表示的結果一樣嗎？
　　生：一樣。
　　師（驚奇地）：那表示的意義一樣嗎？
　　生6（迫不及待地）：不一樣，一個表示先下車后上車，一個表示先上車后下車。
　　生7：在現實生活中，我們應該遵守公共秩序，應該先下車后上車更好些。
　　師：看來，兩個式子都能表示，但它們所蘊涵的意思卻是完全不一樣的，老師相信同學們都能做到遵守公共秩序。
　　感悟：知識是創新的原材料，只有當數學知識與現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力。僅從知識運用的層面上來講，本課已達到所需的要求，但教師卻能以這兩個表達式意思的比較為依托，打開了學生道德思潮的人性閥門，給數學教學落實德育提供了有效的載體，充分調動了學生自身的知識經驗和生活經驗，很自然地接受了一次生動的行為習慣教育。
　　2．注重直觀感受，是數學課堂中有效滲透德育的關鍵
　　教師應聯系生活實際，滲透思想品德教育。對小學生而言，最為有效的教育途徑是從他們身邊的生活實際出發，由淺入深，由感性到理性，引導他們多觀察、多思考，抓住生活中的德育契機，進行最直接的品德教育。
　　案例：“分數的初步認識”教學片斷
　　播放“多美滋1+1”奶粉廣告：主人公東東把一個蛋糕平均分成四份，一看一共有8個小朋友，于是就從側面又切了一刀，剛解決這個問題，又來了第九個小男孩，東東就把自己的那一塊蛋糕平分給另一個小男孩。
　　師：這個廣告讓你聯想到幾分之一？
　　生1：第一個畫面把蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，我想到了1/4。
　　生2：第二個畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，我想到1/8。
　　生3：從第三個畫面中，東東把自己的一塊蛋糕又平分給了第9個小朋友，讓我想到1/2。
　　師：這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎？
　　生3（補充）：不是，是東東手上蛋糕的1/2。
　　師：你們喜歡東東嗎？
　　生（大聲地）：喜歡！
　　師：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收獲了什么？
　　生4：我覺得他收獲了朋友之間真摯的友誼。
　　生5：有的時候，我們可能只分出了自己的一小部分，但收獲了一個新的朋友。
　　感悟：思想教育的滲透，從現實的生活實例入手，在生活中找到教育的切入口。“多美滋1+1”奶粉廣告的引入，真是獨具匠心、立意高遠。當師生欣賞完廣告后，教師精心預設的兩個問題“這個廣告讓你聯想到幾分之一”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收獲了什么”，將教學層層推進，不斷激活學生的思維，在學生充分感知分數產生和變化的同時，讓關愛教育同步滲透、同步發展。
　　3．挖掘生活素材，是數學課堂中有效滲透德育的難點
　　數學源于生活，又服務于生活。我們知道數學與生活是緊密相連的，生活中的許多材料都可以為數學教學所用，所以在選用材料時，要盡量結合學生的生活實際，最好是學生親身經歷過的，使學生在學習知識中受到潛移默化的教育。
　　案例：“用百分數解決問題”教學片斷
　　（課前讓學生查找有關種子發芽的常識，然后對不同的種子進行發芽試驗，統計并計算出發芽率，填寫在書上的表格里）
　　師：哪位同學告訴大家，什么是種子發芽率？
　　生1：種子發芽率是指發芽種子數占試驗種子總數的百分之幾。
　　師：怎樣求種子發芽率？通過你們的實驗、觀察、比較，你能發現種子的發芽率與什么有關嗎？
　　生1：我奶奶告訴我，種子發芽率與浸泡時間有關，浸泡時間太短或太長，發芽率都低，浸泡的時間應適當。
　　生2：我知道發芽率與溫度有關，溫度高一點，發芽快，發芽率也高。
　　生3：我爸爸說，發芽率還與種子的質量有關。比如黃豆，粒大飽滿、外表光滑的發芽率就高。
　　師：通過你們的實驗，你有什么想法？
　　生4：通過這次試驗，我知道了數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
　　生5：通過這次試驗，我體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。
　　生6：在實驗過程中，我想，如果農民伯伯買到了劣質的種子，損失將不可想象，一定要打擊坑害農民的不法商販。
　　師：是啊！通過這次活動，同學們不但學到了知識，更體會到了農民伯伯的辛苦和對不法商販的痛恨。我們試驗種子發芽率，就是要培育良種，減少損失。
　　感悟：挖掘生活素材進行德育滲透，需要數學教師多觀察生活，尤其要用數學的眼光、德育的眼光去看待生活，發現生活中的數學問題和德育問題。學生自己選擇種子，自己做發芽試驗，通過長時間對種子呵護的過程中，體驗到了農民伯伯播種后的期盼、收獲時的喜悅，真正體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。學生在實驗的過程中，感受到如果農民伯伯買到劣質的種子，損失將不可估量，打擊不法商販的正義感油然而生。育人的過程不是教師喋喋不休的說教，而是學生心靈深處的震撼。
　　筆者認為，有效的德育教學，理應創設鮮活的現實情境，引導學生在教學情境中，調動自身的知識經驗、思維靈性、道德潛質參與課堂學習，用“心”感悟，通過心靈的觸動來感知道德的力量，真正讓數學教學達成知識習得、思維訓練、人格健全的有效協同，從而實現數學課程“促進全面發展”的終極目標。
　　 （責編杜華）