開發教材應全而透 利用教材要適而活

　　下面是青山鄉水果種植的分布情況示意圖：
　　西瓜 桃梨 北
　　山楂水庫葡萄
　　蘋果橘子櫻桃
　　桃園在水庫的（）面，水庫的西南面是（）園。
　　提示：你還能提出哪些問題？
　　教學參考書給出的教學建議是分三個層次進行教學：首先，以水庫為參照物，用“（）在（）的（）面”和“（）的（）面是（）”的句式練習；其次，再選定另外一個水果園作為參照物，引導學生練習；最后，引導學生提出其他的問題，進行確定方位的練習。
　　在最近的一次賽課活動中，筆者有幸聽了三位教師對本教材的不同處理。
　　教師A：多媒體＋分組合作
　　先出示水庫，說明水庫旁有多個果園，告知學生8個果園分別在水庫的什么位置，然后組織學生分組討論，并在下發的白紙（已經有水庫圖標）的相應位置上畫出這8種水果，用文字標明這8種果園在水庫的什么方向。教師巡視幫助，以多媒體出示正確答案，學生核對。最后，教師帶著學生看多媒體中的形象圖，更換其中一個果園為中心說說其他果園在什么位置。
　　教師B：多媒體＋游戲
　　先出示水庫，說明水庫旁有多個果園，告知學生8個果園分別在水庫的什么位置，多媒體也相應由水庫逐步展現9個地方。然后組織學生從中選一種自己最喜歡吃的水果，找準自己愛吃的水果在水庫的什么方向。接著指名學生問：“告訴大家，你愛吃的水果在水庫的哪邊？”讓其余學生根據此提示猜一猜“他愛吃的是什么”，并且讓出題的學生評價猜想的學生是否正確，接著進行分組類推這樣的說猜活動。然后，提示學生：“你還可以以什么為中心，說出你愛吃水果的位置，讓同學可以很快猜中？你還可以怎樣說出你愛吃水果的位置，讓同學不容易確定你愛吃的是什么水果？”最后集體交流。
　　教師C：多媒體＋活動
　　先出示水庫，說明水庫旁有多個果園，用文字告知學生8個果園分別在水庫的什么位置。接著，讓學生操作電腦，用鼠標將所屬的水果移到與水庫相對應的位置上。然后組織學生活動：把學生分成9人小組，一人扮水庫（讓其面南背北站立），其余8個學生各扮一個水果園，根據出示各種水果園位置的啟示語句，尋找自己的位置站定。最后，重新選擇學生扮演水庫并移動到別處，并假說他現在也是西南背北，讓其他扮水果園的學生重新尋找正確位置站立，集體評議小結。
　　細觀三位教師的教學片斷，我們不難發現，每位教師在開發利用這些教材時均有獨特的個性。如教師A在教學時更偏重合作學習，教師B在教學時更注重學習興趣的培養，教師C在教學時更偏重實踐能力的培養。
　　反思：
　　1.教材的開發應“全”
　　課堂中的每一個教學內容、每一個教學環節，在一定程度上來說沒有主次之分。教師在進行教學時，不應只關注所謂的“新授”部分，而不關注其他部分。事實證明，練習與新知沒有分離的時刻，在新授時，有學生嘗試的時候；練習時，學生仍會有新發展、新提高。因此，教師必須重視對整個課堂教學內容的開發，當然包含對課堂練習內容的開發，此謂“全”。
　　2.教材的開發應“透”
　　就某個練習的設計而言，我們可以全面分析練習內容，挖掘其中的可利用教學資源，讓其具備多種功能，照顧不同學生發展的多種需要。如上述教學內容，我們可以在鞏固方位知識的同時，既培養學生的創新精神，又培養學生的實踐能力；既可以培養學生的主體意識，又可以培養學生的良好學習情感等。
　　3.教材的運用要“適”
　　從上述三位教師的執教來看，他們并沒有在運用教材時想對學生面面俱到，在運用時，已經跳出了“全”和“透”的框筐，緊扣了“適”字，既使教材運用適合學生學情的發展，又使教材運用適合課堂教學這個特定的場所。因為我們必須明確，如果把習題都開發到“萬能題”，那教學時間是不可保證的。如果面對同一習題，細細研究時，學生早已厭煩，學生永遠是喜歡新鮮的教學內容。
　　4.教材的運用要“活”
　　我們不能使一朵花五彩繽紛，但是我們卻可以使花兒千姿百態，這與開發利用一道道習題是同樣的道理，因為深入開發后科學地從不同的側重點進行運用，最終將促進學生的多項素質的發展。上述三位教師的執教結果也證實了這一點。這里強調“活”，指要注意除了課前有教師的開發與計劃外，還要允許學生課內的即時開發與利用，教師要善于利用練習生成即時的課堂教學資源。
　　 （責編藍天）