當理想照進現(xiàn)實

　　體育課程改革已經(jīng)走過九年。九年，納入歷史長河，可能是短暫的一瞬，然而，對于體育課程改革而言，卻是一個彌足珍貴的時段。這九年，是樹立“健康第一”指導思想的九年，是著重于新課程理念日益向實踐層面深入的九年，是對體育課程改革的哲學基礎進行反思的九年。
　　九年的路程，九年的實踐，雖然步履維艱，但是我們的課堂已悄然發(fā)生著變化。在對學習目標的設置、學習內容的設計、學習方式的運用、學習評價的視角等方面更為關注學生的發(fā)展，有利于學生的學習。其實體育新課程改革帶來了許多變化，本文選擇了幾個使用頻率很高的流行詞：　“選項學習”“目標引領內容”“自主合作探究”，來說說自己的經(jīng)歷，談談個人的感受。
　　
　　一、選項學習——學生個性得到了發(fā)展
　　
　　尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性已經(jīng)成為了一種社會公認的潮流，所以新課程在定位時首先是尊重學生的課程，同樣也是尊重學生個性化發(fā)展的課程。體育課程標準明確指出：學生在水平五階段可以根據(jù)自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容，以形成運動愛好和專長，滿足學生個性學習和發(fā)展的需要，這無疑是一個巨大的進步。
　　回顧以往的體育學習，均為統(tǒng)一的運動項目，統(tǒng)一的學習內容，統(tǒng)一的學習進度。但實際上學生在能力和興趣上的差異是很大的，千人一面的學習，顯然不能使所有人都感受到學習的快樂，也不是所有人都能夠看到自己的進步，這可能也是我們常常苦惱于學生不能夠主動學習的重要原因之一吧。選項學習則為學生尊重自己的興趣，發(fā)展自己的個性提供了選擇的可能，學生可以從眼前若干可能性中憑著明確的意志作出判斷，作出取合。記得有人說過：“沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。”選項學習就是為學生提供了這樣一次選擇的機會，積極的意義顯而易見。
　　尊重學生的興趣，實施選項學習，其實就是“尊重個性化發(fā)展”教學思想的一個細化，但是“尊重個性化發(fā)展”的教育并不是無條件推崇的。我們要清醒地認識到學校教育能夠做什么，不能做什么。比如選項學習首先在場地設施上提出了更高的要求，籃球、足球弄個框找個地兒就可以解決，但諸如乒乓球、羽毛球、健美操等學生比較喜歡的項目，基本上都需要室內場地了，在邊遠地區(qū)有些項目想要開展真的很困難。
　　
　　二、目標引領內容——教師成了課程發(fā)展的主體
　　
　　“目標引領內容”源自于“目標統(tǒng)領內容”，也許是感覺“統(tǒng)領”太絕對了，后來衍變成了“引領”。
　　體育課程標準采用“目標引領內容”的模式來構建課程內容體系，在課程開發(fā)或教學內容選擇上賦予廣大體育教師充分的開發(fā)權利，課程內容逐漸由統(tǒng)一性向多樣性、固定性向選擇性等方向轉變，從而可以避免以往教學中存在的不管學校有無條件、學生有無學習興趣，機械地執(zhí)行統(tǒng)一大綱的情況。也就是說由于體育教學內容健身功能的可替代性，老師不管選擇什么內容，只要有助于學習目標的達成就行，所以就有老師用“條條大路通羅馬”來比喻“目標引領內容”，其實這倒是很好地解決了中國地域廣、地區(qū)條件差異大的矛盾，好多具有地方性特色的運動項目應該可以經(jīng)過改造進入課堂，使得體育教學更加符合地方實際。
　　“目標引領內容”把課程開發(fā)和教學內容選擇權利賦予體育教師，使得體育教師成為了課程發(fā)展的主體，由他們把體育新課程的藍圖或操作設想按照現(xiàn)代教育理念變成具體行動；他們具有的一些專長、強項按照“目標引領內容”的理念，在改革中有了用武之地，他們可以在自己的熟悉領域根據(jù)目標的不同并結合學校資源、學生特點、自身條件來選擇課程內容，對課程內容進行拓展、重組、設計，這無形中促進了教師專業(yè)能力的提高。
　　事物是具有兩面性的，面對體育新課程“目標引領內容”，在體育老師選擇自己的專長來進行教學的同時，我們也發(fā)現(xiàn)體育課程內容距離多樣化的理想還有差距，往往比較單一，集中于田徑、籃球、足球等項目；地方性運動項目的開發(fā)由于教師能力的差異，真正達到課程水平的少之又少，同時對學生身心發(fā)展極為有利的體操類項目反而不見了；具有承載民族文化的一些民族民間體育內容被邊緣化了，在好多地方，堪稱國粹的武術在教學內容體系中已經(jīng)被“抹殺”，這不得不引發(fā)我們的思考，，在“目標引領內容”的思路下，是不是還要設定一定范圍的必修必學內容。雖然在水平五階段有田徑類的必修必學，但從目前的局勢來看，好像需要擴大范圍。
　　
　　三、自主合作探究——學生主體地位得到確立
　　
　　新課程呼喚學生主體地位的回歸，于是“讓學生成為學習的主人”就成為了新課程下最為響亮的口號之一，以“自主合作探究”為主要特征的學習方式也就走到了前臺。通過這些方式進行體育學習最大的亮點是改變了以往體育學習中就技術學技術的局面，為體育學習中非技能目標的達成提供了平臺，使得在學習過程中培養(yǎng)學生對體育積極的態(tài)度、情感和價值觀成為了可能。
　　強調學生的主體地位，運用新型學習方式并不是對接受學習的否定，而是要通過自主、合作、探究學習讓學生在過程中獲得更多更為豐富的學習體驗，從而促進學生全面的發(fā)展。以往的學習是經(jīng)驗的間接獲得，現(xiàn)在的學習應該就是一種經(jīng)驗的直接體驗。
　　在體育課程改革的進程中，實際的情況卻是不容樂觀的，以至于出現(xiàn)了一些形式上的東西，做表面文章，學習水平和思維水平不高，學生主體的表現(xiàn)并非來自于對知識本身的內在興趣。究其原因，可能與老師們對新型學習方式內涵并不是十分了解，不能夠很好地處理新型學習方式下學生學習與教師指導的關系有關。下面來看一個展示課片斷，大家可以有所體味。
　　【案例：一節(jié)健美操課片斷】
　　(1)在學生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學生分成6個小組，以小組為單位，進行動作組合創(chuàng)編，看看誰的動作組合得最好，展示得最漂亮。
　　(2)學生分組討論創(chuàng)編，討論很激烈，學生一直在討論，不能形成共識，所以創(chuàng)鳊動作進展有些困難。
　　(3)教師巡回指導：　“你們可以這樣組合啊……”教師在小組內示范。
　　(4)展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。
　　這是現(xiàn)實的課堂，在新課程理念的引導下，老師們也逐步傾向于“把時間還給學生”，為學生提供自主學習的空間，使學生真正成為學習的主人。從表面上看，在本片斷中教師為學生的自主學習提供了時間和空間，當學生真正得到解放，自主意識得到喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學生呈現(xiàn)的信息進行必要的整理和調控，缺少指導學生建構自己的認識過程，所以學生進行組合創(chuàng)編很少有新東西出來，雷同的內容較多，很多就是老師想法的移植，課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)出低效。好東西不能夠用好，我們的路真的還很長。
　　
　　四、結語
　　
　　教育不是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。當新課程的理想照進現(xiàn)實時，我們有了方向，我們的課堂，我們的教學也正朝著這個方向發(fā)生著變化。但是理想與現(xiàn)實總是存在著差距，新的理念在實施的進程中總是存在著這樣那樣的問題，有課標本身考慮不周全的，有教師自身能力不足的，有學校條件達不到的，還有就是遇到困難就后退的。香港中文大學黃毅英曾經(jīng)寫下“期盼、失落、沖突、化解和再上路……”，季瀏老師曾說：　“體育新課程是不斷逼近的理想。”或許我們可以這樣去理解，真正的教育理想也許永遠在路上，我們只能不斷靠近，很可能無法完全企及。
　　所以，我們任重道遠，未有窮期，不斷向理想邁