體育常態課與觀摩課的連點

　　第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動已圓滿畫上了句號。從組織申報到現場展示，參與者都付出了辛勤的汗水，觀摩者也都有不小的收獲，我也感觸頗深。在大家還未完全平息對現場展示課的討論和反思之際，筆者選擇一個新的視角，從體育常態課與觀摩課的連點出發，重新審視大家曾經討論且依然缺乏相對統一認識的“好課”的評判方法，并通過臺階式定位連點法提出“好課”的新的評判視角。
　　
　　一、當前對“什么是好課”的模糊判斷
　　
　　當我們看一節體育課，無論它是常態課還是觀摩課，人們很自然地對此會有一個是“好”還是“差”的判斷，有時還會對“好”與“差”的程度進行進一步分析。目前，從“什么是好課”以及“如何上好課”的研究中我們不難看到。諸如好的體育課要體現出學生“懂了”“樂了”“熱了”“會了”，有些研究認為好的體育課要有“好的設計”、“好的內容”、“好的方法”、“好的組織”。而且還有人把“什么是不好的體育課”也做過較為詳細的描述。然而，在新課改后的常態課與觀摩課大相徑庭的當下，其實，“什么是好課”依然困擾著我們。從一定意義上說，過去對好課的判斷是相對模糊的，但并不是說當前大家對“什么是一節好的體育課”的判斷有誤，而是缺乏一個明確的“參照系”，通俗地講就是“與什么樣的課比是好課”的問題尚不明確。也就是說就課的類型而言，是常態課中的好課?還是觀摩課中的好課?就課的區域來講，是農村課中的好課?還是城市課中的好課?這種缺乏參照系的不夠確切的判斷方法甚至出現有較大分歧的認識，將直接影響著一線教師對“如何上好體育課”的正確認識。結果出現了常態課與觀摩課兩張皮現象，由此，會有教師錯誤地認為很難上好一節精彩的觀摩課。更有甚者，個別被推出展示的課結果上得很是失敗。為什么?失敗的原因究竟何在?與“好課”的定位有無關系?
　　
　　二、 “好課”的主客觀多元評判
　　
　　要想上好課，最首要解決的問題是要明確“什么是好課”。對這一問題的回答，本研究主要從主客觀兩個方面提出多元評判的必要性。過去我們評價好課大都是從客觀的角度評判，忽視了主觀感覺評判的視角，尤其是忽視了教師的主觀感覺，也有個別研究者曾提到過學生“樂了”等主觀感覺。其實，作為一名教師，所上課是否屬于一節好課，　“主觀感覺”應是最首要的評判方法。如果主觀感覺是“心虛”的或有一種內疚感，僅靠客觀的方法是難以完全判斷是否是一節好的體育課的。因此，可以說單純從客觀評價上來判斷好課的話，是不夠全面的。但“好課”的主觀感覺應該是什么樣的呢?筆者通過訪談初步認為：就教師而言，上完課以后應該是心情愉悅的，感到欣慰的，甚至是自豪的，并有一定的成就感，就學生而言，無論是課中還是課后更應該是快樂的，感到有收獲，并有一定的成功體驗。因此，教師不應該有愧疚感、負罪感，不留有遺憾，更不能有心虛感，學生不應產生厭惡和痛苦，且有強烈的主動參與愿望。
　　當然，客觀評判仍需要重點關注：內容的選擇是否合理、教法的確定是否有效、組織方式是否科學緊湊、安全防范是否具體等等常規評判方法。至于合理性、有效性、科學性、具體化的標準會因課而異、因學生而異、因教材而異。
　　
　　三、從體育常態課與觀摩課的連點談“好課”
　　
　　1　體育常態課與觀摩課連點的確定思路與方法
　　常態課能否用來或是否愿意作為觀摩課被觀摩，觀摩課能否回歸常態?這是我們在探討二者之間的連點的一個重要思路。為什么當我們聯系某位一線教師并提出看常態課的要求時，有時會被拒絕或“推推諉諉”，很顯然，其中自有他們不愿讓觀看的道理，或是沒有認真準備、或是準備了但不夠精彩、或是根本就是沒有準備既無教案又無組織的放羊課，歸根到底應該是“心虛”的表現。但為什么心虛?這樣的日常所上的體育課是否應該叫做“常態課”?常態課常態到什么程度?也就是說有無底線?我們平常對常態課的認識是模糊的，并沒有人對其進行進一步細化。其實，無論如何去解釋常態課，它都應該是有組織有紀律的“正常”的課，而非“一個哨子兩個球，學生老師都自由”的“異常”的課一放羊；應該是目的明確、目標具體、內容適宜、方法得當的有章法的體育課，而不應該是目的不明、目標籠統、內容偏離、方法不當的無章法的體育課。
　　然而，又有一個新的問題我們需要先搞搞清楚，常態課一定都是“好課”嗎?這個問題很難直接回答，因為我們尚不完全清楚對“好課”的認定標準，但是，用什么樣的標準來衡量，答案是不一樣的。有人說“我認真上了就算是好課”，有人說“我認真備課了也嚴格按教案實施了就算是好課”，有人說“我的教學任務完成了就算是好課”，還有人說“得到專家認可了就是好課”。如果按照以上的說法，我認為，常態課的底線就應該是好的。而且這些人的每一節課都應該能夠隨時被觀摩，也就是說不應存在有任何“心虛”的情況。由此，我們也可以推論，那些放羊狀態的“無章無法”的課應該被排除在“常態課”之外。從這個意義上來講，放羊在體育課上應該是被杜絕的。如果堅持將放羊式的體育課也歸為常態課的話，應該是“差”的常態課，即所謂的“異常”課。
　　筆者認為，被作為觀摩課來觀摩的應該是被稱為“非常好”的常態課。因為觀摩的目的或它的核心價值體現應該是為了“模”。全國中小學體育教學觀摩展示活動中推出的觀摩課，其目的我想應該是讓大家學習效仿。因此，什么才是好的觀摩課?就成為一個非常值得大家去認真思考的問題。
　　回想我們所看到的觀摩課，以及人們對觀摩課的總體認識，我們不難看出，目前“觀摩課”并沒有真正發揮應有的作用，大多數觀摩課似乎都在作秀、表演。其實，這說明我們走進了一個評價觀摩課好壞的誤區，甚至可以說是一種錯誤認識。我國著名的學校體育專家賴天德先生曾經在一次研討會上說“好的觀摩課應該是能夠回到常態中來，不能回到常態的觀摩課不應該是好的觀摩課”，我想很多人都應該認同他的觀點。如果以這樣的思想前提來判斷觀摩課的好壞，應該是標準相對比較清晰，基于此，我們需要進一步探討常態課與觀摩課的連點。
　　
　　2　臺階法探尋常態課與觀摩課的連點
　　通過以上分析，我們基本上能夠給常態課與觀摩課通過臺階圖示的方法來確定二者的連點。如圖1所示。
　　圖中顯示：用臺階法將常態課與觀摩課進行分級，最低一層次的課是差的，其次是一般的，依此類推是好的、比較好的和最好的。體育常態課和觀摩課都可進行如此等級劃分。這就存在三個評判好的體育課的標準，如果我們就常態課而言，好的常態課僅僅是處于該類課的中間層次，好的觀摩課也是如此。也就是說一般意義上好的常態課不一定能夠直接拿來作為理想的觀摩課來上和被觀摩，相反，一般意義上好的觀摩課并非一定能夠回到常態，或能作為理想的常態課來上，因此，我們判斷“好課”的時候，如果沒有任何前提或限制條件，僅僅說“好課”，應該從常態課與觀摩課的連點上尋找答案。也就是說，我們或許應該將“好課”理解為“最好的常態課”與“最好的觀摩課”，只有這樣才能被稱其為“好課”。而且，作為“最好的觀摩課”一定應該能夠回到常態之中，又能有“亮點”(或“看點”)和指導性，且幾乎沒有明顯的作秀、表演等跡象。
　　第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動中部分被展示的課，已經顯示出了非常接近連點的課，如遼寧的一節“仰臥推起成橋”的課就是如此。看完該課，使觀摩者第一感覺很舒服，課很自然，如同在看常態課，又能從中明顯發覺亮點和啟發性。難得的是大家在這節課上看到了“學生自然輕松學習的場面”，如老師倒數5個數讓學生仰臥推起成橋練習，當大部分學生都按老師的要求完成并落下的時候，一位同學依然穩穩地撐起在那里停留著，這時后排一位小男生跑上去朝撐起的同學腹部拍了一下，導致落下。這一小情節，幾乎把看課的老師都逗樂了，這或許是任課教師課前難以預料到的。這種情節的出現，正是符合學生的年齡與心理特點的真實場面，這種場面也正是異地上觀摩課的一種特殊效果。通過反復演練且師生“默契”配合的非異地觀摩課，幾乎不可能出現此類情節。當然，并不是說出現這類場面的課就一定是最好的觀摩課，而是說，這種觀摩課體現了返璞歸真的特點，而且，要好于整齊劃一的有熟練表演跡象的觀摩課。
　　
　　四、上好課要樹立準確的好課觀
　　
　　作為一線教師，如何才能上出好的體育課?筆者認為，首先應該樹立準確的“好課觀”，也就是說，重新認識“好課”，重新給“好課”進行定位。然后從兩者存在的必然的連點出發，力爭把常態課上出精彩，使觀摩課返璞歸真。
　　樹立準確的好課觀，一方面能夠讓我們更加深刻地認識到，獲得“好課”稱號并非輕而易舉，是要長期付出努力。前提是認真上好常態課，需要好的常態課的積淀和功底，而非一朝一夕之功。具有這種常態課功底的老師上起觀摩課來是應該相對比較輕松的。另一方面能夠激勵人們為擁有定位在連點上的“好課”稱號而不懈地努力，平時會增加對自己的嚴格要求，不但要有好的感覺，還要符合好的客觀評判標準，如符合中國教育學會體育與衛生分會所提出的“上好課的九條建議”。如果我們每位一線教師都能夠有這樣的觀點和認識，何愁“常態課不精彩”、“觀摩課難歸真