第四屆全國中小學體青教學觀摩展示活動綜述

　　一，基本情況
　　
　　為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神，促進中小學體育課程教學改革的深入發展，交流體育教學經驗，不斷提高體育課教學質量和教師專業水平，教育部體育衛生與藝術教育司委托中國教育學會體育衛生分會和全國中小學體育教學指導委員會共同舉辦了第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動。
　　在各省級教育行政部門和教研室的大力支持下，共收到31個省級教育部門總計報送的自定教學內容優秀體育課479節及指定教學內容課115節。在各省評選的基礎上，本著公正、公開、擇優的原則，經過三級評審(有些課還專門指定了評審專家再次復審)，最后確定一等獎126節(包括指定內容和自定內容)、二等獎186節、三等獎189節；并選出參加現場展示的自定內容體育課共20節，指定內容教學研討課共18節，其主要教學內容包括跑、跳、技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍、韻律活動、健美操、武術、足球、籃球等；還精選了73節有一定特色的體育課的錄像光盤作為會議資料，以進一步擴大展示活動的效果。現場展示活動由浙江省寧波市教育局承辦，他們在開幕式展演、組織接待及安排展示課等方面做了大量的工作，保證了本屆活動順利進行。
　　
　　二、本屆展示活動優秀課的主要特點
　　
　　本屆展示活動報送的優秀體育課與前幾屆的相比，有如下一些特點：
　　
　　(一)積極貫徹“健康第一”的指導思想，通過體育教學發展學生的身心
　　本屆展示活動的優秀體育課中，在教學設計上大多數教師都把“健康第一”作為指導思想，在制訂教學目標的過程中能把認知目標、技能目標、身體目標、心理目標、情感目標有機地結合起來，在教學中特別注重通過技能學習與身體鍛煉實踐來發展學生的身心，并取得了良好的效果，使得通過體育的手段促進健康落到了實處。
　　
　　(二)突出以體育與健康的知識、技能和方法的教學為主線
　　體育與健康的知識、技能和方法是達成體育教學目標的重要載體。本屆展示活動的優秀課在教材內容的選擇和處理上注重適宜的技術難度和運動負荷，符合學生的身心發展特點，并具有較強的教與學的因素，能夠以運動技能的教學為載體，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來，重視激發學生的行為投入和情感投入，使學生學習的主體性得到了較好的發揮，練習積極性較高，掌握運動技能較好，運動興趣也得到了有效的培養，學習效果有了明顯的提高。
　　例如，在一節耐久跑的教學過程中，教師向學生提出問題：勻速跑和變速跑，哪種跑更適合運用到耐久跑中?讓學生帶著問題去練習，并引導學生自己測量脈搏，分辨不同的運動負荷，使學生動體與動腦相結合，在鍛煉身體、掌握技能的同時，掌握科學健身的方法。
　　
　　(三)注意安排適宜的運動負荷
　　運動負荷的安排是體育教學所必須面對的理論和實踐問題，適宜的運動負荷是體育課教學的很重要特點，是發展學生身體素質與提高體能的需要，是學生學習掌握體育技能與發展運動能力的需要，是滿足學生運動欲求的生理與心理需要，同時也是他們健康成長與未來高效工作、幸福生活的需要。本屆展示活動的優秀課中大多數的課都比較重視學生的運動實踐，一方面體現在體育課中的主教材內容具有一定的運動負荷，另一方面有不少體育課在課的結束部分還專門安排了發展身體素質的練習，盡可能地使學生得到充分的鍛煉。有些體育課在這些練習的設計上有所創新，有的是與主教材的內容或器材相結合，有的是采用游戲競賽的方式來調動學生的練習積極性和主動性，取得了較好的效果。
　　
　　(四)教學步驟清晰、合理，教法手段豐富、有效
　　運動技能必須通過有效而充分的練習才能逐步掌握、提高和運用。合理的教學步驟和有效的教法手段能夠引導和幫助學生事半功倍地學習和掌握運動技能。本屆展示活動的優秀體育課中，大都比較重視對教材的鉆研和與把握，大多技能教學的步驟符合學生的認知規律，由易到難，層層推進，教法手段豐富而有效，符合學生的認知規律，較好地繼承和發揚了我國體育教學的優良傳統，并注意將運動技能的學習與運動興趣的培養有機地結合起來，學生的學習效果明顯提高。
　　例如，在一節足球頭頂球的體育課教學過程中，教師設計了多人合作的學練方法，從頂固定的球到頂懸掛的球，再到兩人一組的一拋一頂，最后用“頂球入門”的集體游戲對所學技能進行強化練習，從而使技能教學目標得以落實，學生的學習積極性、主體性在教師調動下得以充分發揮；再如，在一節單杠課中，教師針對前次課中出現的問題，利用跨欄架、低單杠來改進拉壓杠、腹貼杠技術，利用踏板輔助學生蹬地擺腿，還利用設置標志物來改進學生的擺腿方向，教法手段豐富而有實效。
　　
　　(五)較好地體現了教師主導作用與學生主體地位的統一
　　提高體育教師的教學能力和教學水平是提高體育課教學質量的重要保障。在課堂教學中，學生的主體作用是在教師的啟發和引導下表現出來的，教師主導作用發揮到位，學生的主體地位才能更好地體現。在本屆展示活動的優秀課中，大多數體育教師在教學設計、教材處理、組織教法的選擇與運用，以及激勵和評價等方面都發揮了較好的主導作用，并正確體現了學生在體育學習中的主體地位。有的教師根據教學的實際需要，合理采用相應的教法手段，通過創設學習情境，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握和提高運動技能來培養學生的自信心，提高學生的練習積極性和主動性。有的教師在教學過程中結合教學內容，主動給學生設計問題、提出問題，或是啟發學生互相切磋，有目的、有計劃地引導學生思考問題，探索學理，教師不僅是知識的傳授者，更是學生能力的開拓者。不少教師還進入到學生當中參與學生的活動，拉近了師生之間的距離，有利于引導學生，較好地激發了學生學習和鍛煉的主動性、積極性。
　　
　　(六)從教學的實際需要出發，講求實效，運用多種學習方式
　　教師能根據教學的實際需要，有目的地運用自主學習、合作學習與探究學習等學習方式，并與講解、示范、模仿等傳統的教學方式相結合。在教學過程中，教師注意適時、適當地給學生必要的提示和引導，促進學生學習效果的提高，使教和學兩方面的積極性都得到較充分的發揮，缺乏實際內容與效果的形式上合作、自主、探究減少了。
　　
　　(七)重視教學內容資源的合理利用與開發
　　豐富多彩的教學內容是吸引廣大中小學生積極參加體育活動的重要因素，也是體育課程自身發展的重要推動力，體育課程內容資源的利用與開發應該從各地、各校的實際情況出發。合理利用與開發教學內容也是本次展示活動的一個特點。在本屆展示活動報送的優秀體育課中，也有不少體育教師在課程標準精神的指引下，結合地區與學校的實際，選擇、開發、引進了符合體育課程性質、符合學生年齡特點的教材內容，如，趣味田徑、排舞、刷把健身操、苗族花鼓舞、鍋莊、舞獅、棒壘球、板羽球、三門球、橄欖球、滿族珍珠球、擊劍等。這些內容，有的是民族民間的體育運動項目，有的是以現代競技體育項目為素材，經過加工、改造的，不僅具有較高的健身價值、文化價值與技術含量，而且也具有較強的教學、教育因素，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的教學效果。
　　
　　三、存在的不足及建議
　　
　　(一)教學目標的制定問題還比較多
　　在撰寫教學文件時，教學目標的制定還存在較多的問題，需要進一步探討和引起重視。
　　1　教學目標不準確，表述不規范
　　如，認知目標定為：“通過課堂教學激發學生參與運動的興趣，培養他們能自覺參與運動的習慣”。技能目標定為：“發展靈敏、力量、速度、耐力、協調、柔韌等身體素質”。
　　2　以教學內容代替教學目標
　　如，“復習單肩后滾翻成跪平衡”。
　　3　一節課的教學目標過多
　　如，有些課的教案仍是從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面來制定目標，還有的課甚至羅列了8個方面的教學目標。
　　有的課套用課程領域目標代替課時教學目標，應該明確課程目標不等于課時教學目標，兩者之間是上位概念與下位概念的關系，不能混淆。
　　4　教學目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價
　　如，“培養勇敢、頑強、果斷、勇于拼搏的意志品質”；“提高學生自我調節、自控能力和審美意識”等。
　　對于體育與健康課程來說，整個課程目標的達成是依靠每一節體育課的教學來逐步實現的，對于一節課的教學目標應該明確、具體、重點突出，而不能夠照搬課程的目標或者整個學期的目標。針對知識與技能發展的目標要明確學生學的是什么，要掌握到什么程度，這個程度是可以被觀察和評價的，從而保證目標、內容與方法的有機統一。對于針對情感、態度和價值觀的目標，要與教學內容所具有的功能和組織教法的特點相一致，要明確闡明其載體，即在什么樣的學習過程中達到什么樣的教育價值。
　　此外，關于教案的撰寫，有不少體育課教學設計文本與教案基本相同，有的課堂教學設計雖然制訂了心理健康、社會適應等方面的目標，但沒有提供什么有效的具體教學措施來貫徹落實。
　　
　　(二)有些課的主教材難度偏低，教學設計仍然存在幼稚化的傾向
　　有的課主教材的技術含量偏低，學習內容沒有什么難度，缺乏必要的教與學的因素，學生不需要教師進行教學都能完成；還有的教師企圖迎合學生的興趣，隨意設計一些主題或情境，也存在幼稚化和牽強附會的現象，不僅不符合學生的身心發育特點，甚至干擾了主要內容的學習，造成了喧賓奪主的現象。如有的初中課中的《運坯接力、陶瓷彩繪賽》，將地方特色瓷器的彩繪作為教學內容在體育課中與接力跑一起教學，還有《“青海”別怕!我們來了!》《抗震救援演練(合作跑)》等，用地震災害等情景作為教學主題來組織練習跑、跳等身體素質的情景，都比較牽強，實際效果也不好。
　　因為學生體育學習能力稍差或者為了讓學生輕易地體驗到成功而采用較低難度的內容進行教學，以及有意采用過于幼稚化的情境去吸引學生，是對課程標準精神的誤解。體育的知識、技能和方法作為實現體育與健康課程目標的重要載體，應該具備一定的深度和廣度，如果僅僅是利用一些膚淺的內容，在比較幼稚的情境中進行教學，那是無助于整個體育課程的教育教學目標實現的，是難以促進學生全面健康成長的。課程標準強調要因材施教，要關注學生的個體差異，使每個學生受益，這是有前提的，是在保證國家課程基本要求的前提下去關注不同地區、學校和學生之間的差異，而不是一味地選用過于簡單的內容去迎合學生。關注學生個體差異的目的是要使每個學生都能接受基本的體育與健康的教育，從而促進每個學生不斷進步和發展。課程標準還強調要激發學生的興趣，其目的是使學生更加熱愛體育，主動參與體育活動，形成體育鍛煉的意識和習慣。如果僅僅采用過于簡單的內容來實施教學，在實際教學中不僅不能使學生掌握必要的體育知識、技能和方法，無助于學生的體育發展，也無助于學生體育行為的培養，難以促進學生健康成長，也不能有效地激發學生對體育的熱愛，不會受到學生真正的喜愛。我們應當通過有效的體育教學，來激發和培養學生的運動興趣，豐富學生的運動情感和體驗，培養學生刻苦鍛煉的精神，讓學生在體育鍛煉的過程中體會到不斷超越自我的樂趣，從而形成正確的體育價值觀和責任感。
　　
　　(三)有的課練習次數和時間的安排不恰當
　　有的體育教師在撰寫教案時對練習的次數和時間沒有做出具體的安排，對運動負荷與練習密度也缺乏預估，或者只是隨意地估算。與之相對應，在教學實踐中有的體育教師常常講解得過多過細，致使學生練習的時間和次數偏少，導致運動負荷明顯不足，體育課堂成為了教師表演的舞臺。學生的練習流于形式。這樣的體育課既達不到鍛煉學生身體，促進學生健康成長的效果，也難以使學生掌握所教授的運動技能。究其原因，仍是對體育教學基本規律的認識不足所致。
　　運動技能都是經過學習而形成的，練習是運動技能形成的基本途徑，教師的講解示范對于學生認識了解某一動作技術的要點和形成正確的概念具有重要的作用，但要讓學生掌握技能，形成動力定型，就必須讓學生進行反復練習和應用，也只有經過一定的過程才能形成動力定型。一般來說，傳授動作技術都應注意精講多練的方法，把必須講解的動作要領點到、說明白，把該示范的動作展示清楚就可以了。主要是要根據動作技術的具體特點來設計和安排有針對性的、多樣化的練習方法和手段，指導學生根據自己的能力進行反復練習，不斷提高動作技術的熟練程度，逐步達到熟練掌握和自由運用的水平，并使學生在反復的練習中發展體能。此外，在練習過程中應要求學生仔細觀察，認真體會和琢磨動作技術的要領，做到想練結合，還可以開展同伴間的互幫互學等活動。
　　那么，在體育課教案中是否要寫明練習次數和時間呢?有的體育教師認為，練習的次數和時間可以在課堂教學中根據具體情況隨時安排，在教案中不一定要規定得那么具體。實際上，體育課中練習的次數和時間是與所教授動作技術的復雜程度、學生的運動能力，以及預期的教學目標緊密聯系的。在教案中預設練習次數和時間體現了教師對教學內容重點與難點的認識，體現了教師對學生學習能力和學習情況的估計和預判，這是達成教學目標必不可少的條件，盡管由于學生存在一定的個體差異，掌握技術動作所需要的時間與練習次數會有所差異，但卻是有一定規律可循的，否則單元計劃與教學進度就根本無法制定了。因此在教案中必須要有練習的大致次數和時間，可以寫得寬泛些，但不能被忽略掉。在課堂教學過程中可以而且也應該根據學生的學習情況對練習次數和時間作出必要調整，但不能在課堂上隨意決定練習的次數和時間。體育課的練習次數和時間直接關系到一節課的運動負荷與練習密度，而體育課的運動負荷和練習密度又受多種因素的影響，如動作技術的復雜程度和特點、學生體能水平和體育學習能力、學校體育場地和器材設施的配備、班額大小等等，因此，在進行教學設計和編寫教案時必須要充分考慮各種影響因素，根據實際情況作出科學、合理的預設，將運動負荷和練習密度安排在適當的范圍內，使學生在學習運動技能的同時進行有效的身體鍛煉，而不應隨心所欲或者千篇一律地設定練習的次數和時間。
　　
　　(四)有的課教師過于注重教的環節，教學氣氛比較沉悶
　　朝氣與活力，是體育本身所具有的特征，但有的教師只是按照預設的教學流程去實施，并且過于注重教的環節，講解過多，導致學生長時間等待。而有的教師在學生練習過程中，對學生學和練的情況關注不夠，有的教師在學生練習時站得很遠，仿佛是旁觀者，對學生學習中出現的共性問題視而不見，沒有及時糾正學生練習時出現的錯誤動作。如在某節跳高課上學生大多是左腳起跳，但也有個別用右腳起跳的學生，卻被忽視了，有的課教學節奏緩慢，顯得很松散，有的教師上課過于緊張，缺乏激情，最主要的還是組織教法有些僵化，缺乏新穎性和趣味性。如此種種，導致課堂教學氣氛比較沉悶，在一定程度上影響了學生的情感投入。而有的練習密度小、強度低，運動負荷明顯不夠。還有的教師沒有做到關注學生的個體差異和區別對待。
　　要上好一堂課，不僅要研究教材教法，更要研究學生，了解學生的體育基礎，研究學生的不同個性和學習心理。學生是體育學習的主體，教師在課堂教學中的一切活動都是為學生的體育學習服務的。為此，備課時教師一方面要研究這項教學內容怎么教學生才愛學，另一方面要研究怎么教學生才學得快、學得好。一定要把嚴密的教學組織與生動活潑的教學氛圍有機地結合起來。
　　學生是體育學習的主體，教師應深入研究學生的特點，遵循學生發展的基本規律，有效地發揮教師的主導作用，落實好學生在學習過程中的主體地位。在設計并組織實施課堂教學的過程中，教師要認真履行自己的職責，充分發揮教師的組織、指導作用，深入到學生中去，縮短師生間的距離，通過啟發和教育學生了解各項練習的目的、意義來引導學生積極練習-通過采用多種多樣的有針對性的教法手段來激發學生的學習興趣，幫助學生學會體育學習和鍛煉，通過關注學生的個體差異，積極鼓勵每一名學生充分發揮自己的學習潛能，從而使體育課堂變得生動、活潑，目標明確。
　　
　　(五)教法手段的改革創新不明顯，有的形式大于實效
　　從總體上看，有很多課所體現的改革創新不明顯，教師采用的大多是常規教法。有些教師雖有改革的意識與愿望，但卻難以落實到教學實踐中去，或是比較表淺。如用提問，或讓學生討論以示運用“探究學習”，用分組練習以示運用合作學習，以自選難度練習以示“以學生為主體”和運用“自主學習”，但實際效果難以衡量，形式大于實效。有的課在教學中，仍然存在一些形式化的東西。例如，有的課中小組討論過多、過頻、過快，討論的效果不明顯，還有的小組合作學習、小組創編過多，教師教的過程不明顯，在一定程度上也影響了教學目標的達成。學生沒有掌握正確的動作技術，應當認識到自主、合作、探究的學習方式，應當與傳統的講解、示范、模仿的教學方式相結合，而不是互相替代。
　　
　　(六)為課和教材命名的現象仍然存在
　　有些教案仍把用教學情境誤當成教學主題為體育課或教學內容進行不恰當的命名，在一定程度上助長了課程與教學改革中的形式主義傾向。如，“萬寶囊里樂多多”(持輕物擲遠)、　“我愛踢毽球”、“小小交巡警”(耐久跑)，“從解放戰爭到星球大戰”(持輕物擲遠)、　“快樂膠瓶”(投擲練習)、“我是射門高手”(三門球射門)等，還有的表述不清楚，如跳上成支撐后擺下、快樂健身等。
　　此外，個別錄像課缺乏完整的教學過程，有的存在剪切拼接的痕跡，有的還存在反復演練的跡象。
　　
　　四、對深化體育課程教學改革的幾點認識
　　
　　從2004年廣東肇慶舉行的中小學優秀體育教學觀摩展示活動算起，已經過去六年了。六年來的課程教學改革實踐，使我們認識到以下幾點：
　　(一)體育課程改革的根本目的是增強學生體質，培養學生終身體育的意識、習慣和能力，進而提高民族的健康素質，實現建設人力資源強國的戰略目標。背離了這一目標，體育課程教學改革就容易步入迷途。
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年》(以下簡稱《綱要》)提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。我們必須以《綱要》的這一要求，以是否有利于促進學生健康成長為標準，檢驗教學內容、教學方法等各個環節的改革，使中小學體育課程改革沿著正確的方向向前推進。
　　
　　(二)體育課程教學改革必須堅持用科學發展觀作為指導，尊重教育規律。
　　教育改革是文化教育領域的改革，不能盲目沿用政治體制改革的辦法，即便是政治體制改革也要強調統籌、和諧。《綱要》特別強調：全面推進教育事業科學發展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律。貫徹實施《綱要》應該遵循的是文化教育事業發展改革的規律，絕不能急于求成，更不能采取“革命”的辦法，摒棄前人創造的一切優秀成果，那樣做就會像一位偉人說過的那樣：使人類回到穴居野人的時代。
　　四次教學展示情況表明，體育課程教學改革已經積累了很多成功的經驗，歸結起來不外乎三種情況：一是，多年來積累下來已經定型的、不大可能再有改變的經驗，有個不恰當的比喻，就像地球億萬年變化形成的地層，是難以改變的，這一類經驗在教學方法方面是比較多的，如讓小學生夾著紙或手絹做前滾翻練習等；二是，近十年、二十年涌現出來的一些充滿生機活力的、難能可貴的經驗。但是要達到像第一類那樣，還需要經過時間和實踐的考驗；三是，原屬于第一類或第二類，但是卻在后來的改革中曾被拋棄、否定、批判，現在又被撿回來的。我們要做到學習和繼承第一類的經驗，努力創造更多的第二類的經驗，更加珍視第三類的經驗。要做到這一點，需要我們大家長期堅持不懈地努力。
　　
　　(三)體育課程教學改革必須最大限度地調動廣大體育教師的積極性，真正把教師當作推動改革的主力軍。
　　《綱要》指出，　“教育大計，教師為本”，“有好的教師，才有好的教育”。按《綱要》的要求，目前中小學體育教師隊伍無論從數量，還是從質量上看，的確都不盡如人意。確實必須加強教師隊伍建設，加大培訓力度，也要引導廣大教師摒棄陳舊落后的觀念，努力投身改革實踐。但其出發點是動員廣大教師積極投身改革，那種視教師為改革絆腳石，聽不進教師對改革的一點批評與質疑的做法是不對的，只能使改革失去群眾基礎而走入死胡同，使改革的倡導者成為孤家寡人。
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實施，開創了教育改革發展的新階段。學校體育工作以及體育課程教學改革也面臨著新的機遇和挑戰。正如《綱要》所指出的：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務，并且強調建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。中小學體育課程改革的推進，體育教學質量的提高，需要各級政府的關心和支持，也必須有教育主管部門、學校校長的重視，更需要廣大中小學體育教師鍥而不合地堅持。讓我們攜起手來，為提高體育課的教學質量，為提高學生的身心健康水平，為實現建設人力資源強國的戰略目標而努