引導孩子學會發現

　　幼兒正處于生長發育的關鍵期，有強烈的求知欲，對什么東西都想看一看、模一摸、試一試，但是有時候他們的觀察缺乏目的性或不得要領。錯過發現事物的機會，教師的任務就是科學地引導幼兒學會觀察。
　　在學習“溶解實驗”時，首先讓幼兒觀察大粒鹽、砂糖、果珍、食用油等在水中的變化情況，看它們是不是都能溶于水；其次讓幼兒觀察不同溶解物的變化過程；第三觀察比較相同物質在不同水溫中的溶解速度；第四觀察攪拌和不攪拌對溶解速度產生的影響。幼兒通過觀察實驗發現。水具有溶化某些物質的本領，生活中的鹽、砂糖、果珍等可以溶于水，食用油不可以溶于水：還發現，要想使某些物質快速溶解，一般有三種方法：增高水溫；使溶解物變小；溶解過程中不斷攪拌。
　　為了給幼兒提供觀察發現的客觀環境，在一個實驗活動結束后。我們會有意識地將他們喜歡的實驗操作材料繼續保留一段時間?！皶兊念伾睂嶒炇褂變簩︻伾亩嘧儺a生了非凡的興趣，我們就在班里投放了紅、黃、藍三原色顏料以及蠟筆、水彩筆、紙張、棉簽等，幼兒自主調和成各種顏色。在紙上作畫。他們還主動探究了蠟筆、水彩筆調色是否和顏料調色的結果相同等問題。幼兒通過主動觀察，獲得了主動發現的快樂體驗。
　　
　　以操作促發展
　　
　　臺灣漫畫家朱德庸說：“其實小孩比任何得諾貝爾獎的科學家都具備實驗精神，這么說是因為他們會實驗自己手上抓得住的任何東西。”意思是說幼兒天然地具有擺弄操作物體的愛好，對他們來說，發現的過程比發現的結果更為重要。對待幼兒的疑問和困惑，最好的辦法就是告訴他們“讓我們一起來試試!”。
　　在“認識放大鏡”的實驗中，我們鼓勵幼兒盡情地做各種嘗試。他們一會把放大鏡放在近處，一會又放在遠處，他們發現手拿放大鏡貼在視物上，視物并不被放大，將放大鏡逐漸拉開遠離視物。視物逐漸放大，再放大。當到了足夠遠的時候，視物又會變得模糊；他們還發現把兩個放大鏡疊加在一起看更遠的物體。比一個放大鏡更清晰；還有的幼兒由此假想如果把許多放大鏡疊加在一起，就能看清頭頂上的星空；他們還發現在陽光下。如果把放大鏡對著一張紙，紙上會有一個亮點，時間長了亮點的地方會被烤焦、燃燒。我們還和孩子們共同制作了萬花筒。孩子們嘗試著把幾個萬花筒接起來。發現這樣看到的圖案更美麗、更復雜，他們陶醉于自己的“水晶宮”之中。
　　教幼兒學習運用各種感官感知事物的各種屬性。也是在操作中學習發現的一種常用方法。把水、醬油、醋、蜂蜜、酒等分別放八杯中，讓幼兒看一看，聞一聞，嘗一嘗，他們會發現顏色、氣味等的差異，有助于他們今后經驗的積累和科學地辨別事物的方法。
　　讓幼兒體驗～次又一次地實驗直至最后成功。是科學探索本身的規律。例如：怎樣做才能使一張紙浮在水面的時間較長?請幼兒試一試。孩子們有的直接把紙放入水中，有的把紙揉成團后投入水中，還有的用蠟筆把紙涂滿再投入水中……孩子們做了很多嘗試，最后發現漂浮在水面的時間由長到短依次是涂蠟的紙、紙團、紙片，特別是蠟筆涂過的紙，像裹了一層塑料薄膜，如果沒有外力是不會沉下去的。操作實踐，使孩子們獲得了豐富的科學體驗，發展了對事物的感知能力和對科學活動的濃厚興趣，獲得了許多新的發現。
　　
　　以聯想生發現
　　
　　幼兒最善于聯想，但這種聯想往往受他們生活經驗的限制。為了引發幼兒的主動聯想，不應局限于某個實驗。要設計一系列與之相關的拓展問題，通過對問題產生聯想。讓幼兒的探索發現無限地延伸到他們生活的每個角落。
　　在學習摩擦力的科學探索活動中，我們引導幼兒聯想生活中的摩擦現象。比如汽車的輪胎、鞋底，在沙漠或是冰面上移動等等會有怎樣的情形?如果沒有摩擦力。人的生活會有什么變化?汽車和火車的摩擦力一樣嗎?飛機在天上飛有沒有摩擦力?地球引力有多大?月球上有沒有摩擦力?宇宙中有摩擦力嗎?隕石的降落與什么力有關?引導幼兒主動地聯想，從而發現事物的奧秘，拓寬他們想象發現的空間，是對常規思維的一種挑戰。當然，無限的聯想還要遵循一定的合理性，這更需要教師科學睿智的評判能力。
　　教幼兒學會發現。不僅可以幫助他們認識自然、認識生活。同時可以讓他們感受到教師對自己的肯定和尊重。讓孩子認識到自己的能力。獲得內在的自我肯定和自信