機智，讓教育如此美麗——教育機智之我見

■江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 吳莉菊

機智，讓教育如此美麗
——教育機智之我見

■江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 吳莉菊

幼兒教師最向往的，是可以經(jīng)常流連于和孩子在一起快樂而美妙的時光，但并不是所有相處的時刻都是幸福輕盈的。我們也經(jīng)常會因為教育的不順利而提高音量瞪大眼睛，每每過后，我們也經(jīng)常會因為消極的情緒體驗而影響工作質(zhì)量甚至生活質(zhì)量。

我相信，面對孩子，我們無時無刻不充滿著愛。只是我們?nèi)狈逃姆椒ǎ狈逃臋C智。何謂教育機智？教育過程中，教師綜合運用教育手段的能力和靈活運用教育原則臨場應變的技巧稱之為“教育機智”。通俗地說，教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確的做出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。

教學機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時間里做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這其中很重要的是教師要有強烈的事業(yè)心，要不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追尋個性、構(gòu)建風格、提高自身的綜合素質(zhì)。

可以這么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

一、有一種教育機智叫“潤物無聲”

[案例一]A老師讓幼兒東東來演唱歌曲《小老鼠打電話》，當唱到“喂喂，你好呀，請你快到我的家”一句時，東東“卡殼”了，于是教師啟發(fā)：“小老鼠是怎么打電話的？”東東仍是沉默，于是A老師來了個“機智”處理，“哪位小朋友愿意來幫幫他？”明明小朋友舉起了小手，于是A老師“順水推舟”，請明明“取而代之”，東東只好草草“下場”。

[案例二]上海特級教師蔣靜在讓幼兒了解了交通工具后，請幼兒手持不同種類的交通工具在預先布置好的場地上自由玩耍，孩子們手持汽車在高架橋、馬路上盡情馳騁時，突然聽到“咔嚓”一聲，泡沫制作的高架橋由于幼兒的擠壓和不小心，裂成兩段，此時意猶未盡的孩子有的繼續(xù)陶醉，有的則一哄而上，聽課老師在臺下無不擔心此刻的蔣老師如何收場。只見蔣老師快速來到事故地點，用兩手做了個停止姿勢，說：“高架橋因為出現(xiàn)交通事故，現(xiàn)在進行交通管制，請其他車輛繞道而行！接下來請小朋友們一定要小心駕駛，避免再出現(xiàn)交通事故！”此言一出，快要經(jīng)過高架的幼兒無不繞道而行，一瞬間，教育秩序恢復自然……

可以這么說，我們在課堂上都曾碰到過類似的幼兒“卡殼”或“混亂”的情況，我們更多看到的或是運用的“教學機智”也往往是類似A老師的應急處理。然而，依照蔣靜老師的“教育機智”呢？當高架橋斷裂的一剎那，蔣老師當機立斷，巧妙運用與課堂活動主題緊密聯(lián)系的“交通事故”及“交通管制”的生活經(jīng)驗，既平復了因課堂意外而造成的騷亂，又讓幼兒帶著更明確的規(guī)則要求進行操作。你看，一個手勢，一句話語，不僅讓幼兒更加清楚游戲的規(guī)則，而且讓幼兒接受了一次生動的交通安全教育，活動也順理成章地繼續(xù)開展，這其中所包含的“潤物無聲”的教育機智和“愛滿天下”的教育情懷。

二、有一種教育機智叫“柳暗花明”

[案例三]中班科學活動《動物的尾巴》這一課，C老師請幼兒自由提問“你想了解哪個小動物的尾巴和它的用處？”有幼兒問：“老師，海豚的尾巴是什么樣子的，它的尾巴有什么用？”有幼兒問：“老師，大老虎那么大，它的尾巴細細的，它的尾巴有什么用？”又有幼兒問：“老師，自然角的小烏龜它的尾巴一會伸出來一會縮進去，它的尾巴為什么會這樣呀？”……面對幼兒一長串的“小問號”，C老師顯然準備不足，但她還是“機智”地處理了這一難題：“小朋友真會動腦筋，你們提的這些問題呀真是把老師難倒了，請你們回家和爸爸媽媽去找找資料，明天回學校來告訴老師聽，好嗎？”這個時候，我們看到，幼兒之前“閃爍著智慧眼神”的小眼頓時“暗淡”了下來。

[案例四]特級教師應彩云老師執(zhí)教綜合活動《百家姓》，應老師問幼兒：“小朋友，你的爸爸姓什么？媽媽姓什么？”在了解了幼兒的這些信息后，應老師說：“每個小朋友家里都有好幾個姓，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……一般來說，小朋友的姓和爸爸是一樣的，爸爸的姓和爺爺又是一樣的。”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“老師，我不是和爸爸一個姓的，爸爸和爺爺?shù)囊彩遣灰粯拥摹！?/p>

一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學陷入了“困境”。只見應老師先是一笑，繼而表揚這位幼兒聽得仔細，然后說：“是嗎？那你來告訴我你的爸爸和爺爺姓什么？這里肯定藏著秘密，既然出現(xiàn)了爸爸和小朋友的姓還不一樣的情況，那么現(xiàn)在請你們來做個小調(diào)查，請你們帶好一張紙，請客人老師寫一下她的姓，記住一定要和剛才說過的姓不一樣，并請你問一問，客人老師和誰姓。寫好了就貼到黑板上。”這樣一來，課堂氣氛頓時又活躍起來，幼兒又開始了新的探索。

這里，我們不得不為應老師的“起死回生”的教學機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被幼兒問倒或有幼兒“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個時候，我們不少老師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，來個“回避肅靜”，這也就算“機智”應變過去了。但應老師則不然，她沒有輕易向幼兒“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”、“絕處逢生”，真是一個“無法預約的精彩”啊！

俗話說：“把戲人人會做，各有巧妙不同。”同樣，課堂上的教學機智，我想每一位老師都曾經(jīng)歷和處理過。但我們應該追求一種怎樣的教學機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們共同追求教學機智“爐火純青”之境界吧！機智，讓我們的教育更美麗！