大學本質與創新人才培養

■張 杰

大學本質與創新人才培養

■張 杰

大學的根本使命是培養人才，其靈魂是學術追求，本質是創新。對研究型大學來說，其本質就在于把一群極具創新思維的教師和一群極具創新潛質的學生聚集在一起，讓他們的創造力互相激發，產生使學生受益終身的創造能力和創新智慧。

從歷史和比較的角度來看，東西方文化中所形成的人才培養模式有著一定差異。在大約2500年前，東西方幾乎同時產生了兩位偉大的思想家和教育家，一位是中國的孔子，另一位是古希臘的蘇格拉底。孔子的教育方式以訓導為主，通過老師作為真理的化身將知識傳授給學生，并強調閱歷同經驗的累積，學生通過識記和終身體驗從而領會感悟，達到知識的傳承和進步。而蘇格拉底的教育方式以溝通、交流和辯論為主，通過質疑和辯駁對已有的知識進行探討和挑戰，并鼓勵學生運用自己的智慧對現實的道德認識和行為進行審查，從而在討論的氣氛中減少思想上的束縛并活躍思維。

孔子和蘇格拉底兩人均廣授門徒，但教育理念和培養方法卻大有不同，因此也逐步形成了東西方各具特色的育人理念、模式和方法，并且也對如今的教育有著極大影響。在教育目的上，東方強調的是廣泛的修養和廣學博識，而西方則著重理性的啟蒙和掌握科學的方法；從知識觀來講，東方強調先賢圣人的經驗和傳統，而西方主要是講究尋求真理；從教學觀看，東方主要著重的是傳承知識，而西方強調探究知識；從教學方法講，東方主要以講授為主，而西方是以思辨為主；從學術態度來講，東方習慣于尊重學術權威，而西方則鼓勵挑戰學術權威。

如今，人類社會已進入信息化和全球化的時代，隨著科學技術發展的日新月異，知識更新與老化的速度也在不斷加快。同時，隨著互聯網技術的蓬勃發展，信息獲取手段與渠道的多樣化也使得知識獲取變得更加便捷，從而傳統的教育體系和理念難以適應我國經濟社會快速發展的需要。

因此，從最初東西方文化的差別著眼，加上如今的科技進步給人類帶來的挑戰，對于大學的教育理念也需要新的考量。而從過去單純知識傳授的基礎上，注重培養學生對于知識的整合能力、交流溝通的能力以及創新能力，其中最重要的就是培養創新能力，即培養學生提出問題、發現問題和系統解決問題的能力。

首先，我們現在的大學要更加注重培養學生知識的整合能力，因為知識的獲取渠道多種多樣，社會上所需要的能力不再是一個單一門類知識，而需要很多門類知識的整合。

交流溝通能力特別重要，因為文化的多元化，使得學生將來進入社會后必須具備跨文化的交流和溝通的能力。

最后是創新能力，尤其對中國學生來講是最重要的。提出問題和發現問題的能力是創新能力最重要的基礎，同時我們強調解決問題的系統方法，而不是題海戰術，把一切問題都在課堂上解決。

因此，我們全校在2007年開展了8個月的教育教學思想大討論，經過討論，我們逐漸形成了共識，即我們過去單純以傳承知識為主的育人方式培養出來的人才已經不能滿足未來中國的需要。另外，由于互聯網時代的來臨，知識的獲取還有很多其他的渠道，不一定全要在課堂上通過講授的辦法來獲得。我們認為要改革教學大綱，逐漸改成一個以能力建設為核心的育人體系，即要著重培養學生提出問題的能力、系統解決問題的能力、知識整合的能力、交流和溝通能力。最后，我們提出來要從知識灌輸型的育人體系，變成“能力建設”、“知識探究”和“人格養成”三位一體的人才培養目標體系。

能力建設，即前面已經講到的四大能力；知識探究與知識灌輸，雖然只是一個動詞的差別，但是傳遞的理念是完全不一樣的，知識探究強調的是師生平等交流、互動，師生共同去探究知識；說到人格養成，尤其是現在的大學生，他們有很多的優點，但是不得不說，因為他們成長的環境是中國快速發展、急劇變化的社會環境，使得人格養成中的“感恩”與“責任”在當代年輕人的身上相對匱乏，同時大學階段一般從18歲～22歲，是學生人格養成非常重要的階段。所以說，在大學階段培養過程中，能力建設和知識探究固然重要，但是人格養成或許更加重要，因為能力和知識在后續的人生過程中還可以繼續地深化、提高，而人格養成最重要的基礎只能在大學階段成形。

要實現三位一體的人才培養目標，就必須強調“以學生為中心”。“以學生為中心”已經說了很長時間，但真正要想把它落到實處，又必須在概念上實現完整的轉變，比如以前“知識傳授”、“知識灌輸”都是以教師為主體，而現在“能力建設”、“知識探究”和“人格養成”中的動詞都是以學生為主體。同時，我們還提出要通過教學和科研相互結合、科學和人文相互結合、課內和課外相互結合來實現人才培養的目標。其中，建立一個貫穿整個大學階段的課外實踐體系，對于學生的人格養成來講是至關重要的。

另外，在新的育人體系中，我們強調的是體驗式教學。解放以來，我們一直非常重視思想政治課的教育，但是也不得不承認，我們以往的思想政治課的教育更多的是課堂上的講授，但是現在的學生從小接受的信息量非常大，具有多元化的趨向，知識的更新速度也比較快，因此以單純課堂講課方式進行思想政治教育不是很有效。但是，目前我們有很多學生開始自發的為社會做奉獻，涌現出許多自我人格養成的例子。

比如說在上海交通大學，有一百五十多個學生社團，他們當中絕大多數是以給社會做奉獻為宗旨的。其中，我們有一個學生社團叫臨終關懷協會，這個協會中的孩子都是獨生子女，他們每一個周末到上海的養老院去服侍那些無兒無女的老人，陪伴很多孤寡老人走完人生最后的路程。兩年多下來，這些孩子發現得到的比付出的多得多，因為他們從許多老人的眼里看到了溫暖和感激的目光。這其實是學生進行自我人格養成的一個例子，孩子在跟社會溝通當中自發養成了很多事情，我們當然應該把這些納入到育人體系中。同時，我們還要求老師在專業課教學過程中要有適當的人格養成方面的內容，因為學生可能對專業課老師更加崇拜。

還有一點，現在社會上議論的很多，就是說高考的指揮棒中斷了學生創新能力培養的過程。為了破解這個難題，我們從2008年開始，與上海、江蘇的若干所重點中學聯手，建立創新基地班，從而把大學培養創新人才的流程延伸到中學。具體做法是，從2008年開始，我們就從學校自主招生改革800個名額中，專門留出400個自主招生名額給簽約的中學，使得進入到基地班的學生對高考的要求不再是剛性的應試目的，這樣在學生高一、高二年級時，我們就把大學創新人才培養的理念貫徹其中，讓中學制定特殊的教學大綱，在高三年級，我們很多大學的老師進入到學生課堂，和中學老師一起把高三學生的課堂更好應用起來，包括我本人也經常到高中的課堂去講課。我們大學的老師到中學去講課的時候，著重強調要帶去這樣幾個信息：第一，世界是未知的，老師知道的只是未知世界里非常小的一點兒已知的東西，所以從對未來的知識探究來講，老師和學生是站在同一個起跑線上的。第二，鼓勵學生去發問。比如我給高中學生上課，我經常問的是這樣幾個問題，比如說，我挑一些大家司空見慣的，認為是真理性的東西來發問，比如誰能當場證明水在100度是不會沸騰的。通過這樣的案例，學生們對知識理解和感悟的傳統模式受到了沖擊，逐漸開始意識到對于未知世界來說，提出問題和發現問題的能力是最重要的。

從2008年開始，我們新成立了一個培養創新型領袖人才的實驗特區——致遠學院。致遠學院目前每年招兩個班，每個班30個人，這樣才能保證個性化的培養，最終將達到每年150人，總數大概是500人的規模。而且我們投入的老師都是剛剛從國外引進的好老師，以及一些現在還在國外的好老師，師生的配比基本上已經達到了1∶3的比例。

致遠學院的培養目標是：學生是具有扎實的數理基礎、人文情懷和創新思維的未來科技領袖。在致遠學院，我們不要求學生在一年級的時候就做專業選擇，把他的選擇推后到三年級，一年級、二年級的時候更加關注數理基礎的建設，著重培養學生具有數學嚴密和抽象的思維能力、物理的知覺和分析歸納能力。數學教學最根本的是培養學生的邏輯思維能力，但是數學課程里面很多是歷史的沿革，還有很多是知識完備性的課程，這樣的課程很多放在學生的課下以及通過網絡完成，而在課堂上更加著重于強調邏輯思維能力建設。這樣，一方面減少了課時量，另一方面更加突出了能力的建設。

致遠學院的首屆學生目前已經三年級了，我們希望致遠學院的畢業生能夠達到國際一流大學TOP5%的水平，10年以后希望20%的畢業生能夠在國際一流大學任教，20年以后希望有若干個學生在科學前沿做出重大的貢獻。我們認為，只有這樣才能夠對得起國家和人民這么多年對高等教育的支持，或許到那個時候，我們才能挺起胸膛說我們已經回答了“錢老之問”。

大學是什么呢？大學是知識儲存、知識傳播和知識創造的場所。從大學的本質和大學的定義，都特別強調創新和創造能力。

（根據錄音整理，未經本人審閱，有刪節）

（作者單位：上海交通大學）