課堂辯論賽在行政管理專業課教學中的運用初探

張穎舉

摘 要：在行政管理專業課教學過程中適度引入課堂辯論賽是提高教學效果的一條有效途徑，教師在組織課堂辯論賽時，應注意在辯前做好辯題的選擇和制定好辯論賽的組織形式、程序、規則，辯論中注意引導，辯論后予以恰當的點評。

關鍵詞：課堂辯論賽； 行政管理；專業課教學

中圖分類號：G424.29文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0322-02

行政管理教育的目的在于培養具有管理能力、語言表達能力、應變能力等較高能力和專業水平的綜合性人才。但目前實際教學過程中存在著重知識傳授輕能力培養、教學與實際工作脫鉤、教學方法陳舊等問題,如何采用科學、新穎的教學方法,盡可能地調動學生積極性和能動性,明顯提高學生的能力和專業水平,是行政管理專業教學中需要迫切解決的問題[1]。長期以來，我們一直在積極探索、不斷創新行政管理專業課教學的基本方法，將課堂辯論賽引入行政管理專業課課堂,就是我們對行政管理課教學方法的一個探索。

下面以課堂辯論賽在《公共政策學》中的運用為例，從辯前、辯中和辯后三個方面談談課堂辯論賽在行政管理專業課教學中運用應注意的問題。《公共政策學》是行政管理專業的專業基礎課，共60學時，開設時間為大二上學期，上課方式為按年級集中授課。本年度授課對象為2008級學生，該年級共89人分3個班，其中一班30人、二班30人、三班29人。

一、辯論前做好充分準備

1.規劃好課堂辯論在整個課程教學中所占的比例

開展課堂辯論教學,能夠激發學生的理論興趣和提高學生的專業思維能力，但本科生的教學以系統傳授專業基礎知識為主，所以課堂辯論教學的開展應當確立“少而精”的原則。根據2008級三個班的實際情況，筆者在60節課中抽出6節課用于開展課堂辯論，大體平均每兩周進行一次課堂辯論，該課程結束時每個班級能夠作為辯論主體進行4次辯論。這樣的課時安排，一方面不“喧賓奪主”占用最重要的課程內容講授時間；另一方面平均每兩周舉行一次課堂辯論賽，能夠讓學生有較長的準備時間。實踐證明，課堂辯論賽安排的少而精，讓學生充滿了興趣和期待，也因為準備充分而精彩不斷。

2.確立課堂辯論賽的結果與學生的平時成績相結合的原則

只有有輸贏的辯論賽才能激發學生的斗志，只有將課堂辯論賽的結果與學生的平時成績結合起來，才能調動全體學生參與的熱情。因此，筆者在每次辯論賽結束后都會根據裁判團的投票當場宣布勝負并記錄在案，在全部6次比賽結束后根據輸贏次數確定3個班級的排名，而排名的高低直接與該班學生的平時成績掛鉤，這就讓全體同學非常重視辯論賽、非常重視本班在比賽中的勝負。在辯論賽全部結束的時候，作為任課教師，筆者還要根據自己每次辯論賽中的觀察，選出“十佳辯手”，給予象征性的物質獎勵和極大的精神褒揚，促使學生做到了全面參與、精心準備。

3.安排好辯論的組織形式

課堂辯論要想取得好的教學效果,必須盡可能使更多的學生參與。而一般辯論比賽的正反雙方的辯手為3~4名,如果按照一般辯論比賽的規模,一場辯論只能由6名或者8名學生參與,其他學生淪為了觀眾,這無法取得好的教學效果。

為了解決這一問題,筆者采用班級對抗的形式，實行“循環對抗、輪流值裁”。具體組織形式如下：一班與二班對抗時，三班作為裁判團通過投票評判勝負；一班與三班進行對抗時，2班作為裁判團通過投票評判勝負；二班與三班進行對抗時，一班作為裁判團通過投票評判勝負；如此進入第二輪循環。6次辯論比賽結束后，每個班都有4次機會辯論和2次機會值裁，保證了機會均等。由于采用班級整體對抗的形式，為了保證對抗班級中每個同學都有發言的機會，筆者對班級成員的分工給出了指導性的建議。以一班30名同學為例，每5名同學組成一個任務小組，共分6個小組，其中1個小組負責主旨發言及相關幻燈片的制作，一個小組負責總結陳詞及相關幻燈片的制作；其余一個小組分別擔任一、二、三、四辯,按照辯論規則依次輪流發言。為了保證裁判團成員負責任的投票，在投票結束后的評論環節，應該隨機抽選3~5個值裁班級的成員，讓其說明自己的投票理由和依據，從而通過良好的制度設計避免其不負責任。這種組織形式設計的好處在于:首先,將每個同學都納入了任務小組中,保證了辯論參與的廣泛性；其次,由于每個同學都有明確的分工和發言定位,避免了發言內容重復；再次，解決了擔任裁判團班級的參與性不足問題。

4.精心設計好辯論規則

沒有規矩不成方圓，一次良好的課堂辯論賽要有明確具體的辯論規則作保證。教師應在本課程辯論賽開始之前明確宣布各項辯論規則，并且在辯論賽進行時嚴格執行。在時間方面，首先，辯題和辯論時間要至少提前一周公布，便于學生做好充分的準備；其次，規定好辯論的總體時間和各環節的具體時間，筆者以每節課50分鐘為限，中間設置4個環節，第一環節為主旨發言階段，正反方各做主旨發言3分鐘，共6分鐘；第二環節為自由辯論階段，共30分鐘，其中每個辯手每次發言時間不超過2分鐘，這樣設置的目的在于讓每個人都有發言的機會；第三個環節為總結陳詞階段，正反方各作總結發言3分鐘，共6分鐘；第4個環節為投票評判階段，裁判團投票表決并給出投票意見、教師對本次辯論情況進行點評，共8分鐘。在投票規則方面，首先確立在場人員一人一票原則，只有在現場的值裁班級成員才有投票權，避免代人投票現象出現；其次，采用無記名投票方式而非舉手表決方式，這樣可以克服眾目睽睽之下產生的人情票、面子票；第三，在雙方監督下，當場唱票、當場公布勝負。第四，如果雙方獲得票數相同，規定教師具有自由裁決權。在辯題的正反觀點選擇方面，采用隨機抽簽的方式來確定辯題觀點的選擇權，由獲得辯題觀點選擇權的班級來決定自己采用正方觀點或者反方觀點。

5.慎重作好辯題的選擇

辯題的設計與選取是辯論課的重中之重，課堂辯論不同于一般辯論，它要求在本專業范圍內、在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小、設計難度大等特點。教師在選擇辯題時要注意以下事項:首先，辯題要切合專業課教學內容。課堂辯論是為專業課教學服務的，一定要和所學內容結合起來。其次，辯題要具有社會熱點性。一個好的公共政策辯題,不僅要切合專業課教學內容,還應該緊貼社會熱點,只要這樣才能讓學生倍感新鮮和充滿興趣地準備和辯論。再次，辯題要具有可辯性。教師在選擇辯論題目時要注意到的是，題目應具有極大爭議性且不具備標準答案，使正反兩方都可以充分展開辯論。最后，辯題可以嘗試由老師與學生共同確定。大多數的辯題都是由教師提出，從提出辯題的角度看，學生相對比較被動，并未真正體現出學生的“自主學習”。因此在教學中筆者嘗試讓學生辯論一些他們自己提出的辯題，事實表明，學生討論自己感興趣的問題，更能激發辯論的積極性。

二、辯論中注意引導

在辯論過程中,經常會出現以下幾個方面的問題：偏題，有些同學在討論中逐漸偏離討論的主題，在一些細枝末節上展開激辯；冷場，冷場的原因往往是因為雙方均不能對對方的發言予以反駁;言語方面的人身攻擊，辯論過程中個別學生在不能駁倒對方論點的情況往往情緒激動，在言語方面對對方人身進行抨擊；部分同學發言緊張、語無倫次，不能充分表達自己的觀點。為了使課堂辯論順利進行，教師應注意做好以下幾個方面的工作：在偏離辯論主題時，提示注意辯論方向；在冷場時注意引導辯論順利進行；在學生緊張時，注意多鼓勵，讓學生在參與辯論活動中都能獲得不同程度的成就感；在發言時間上注意作好監督。

三、辯論后作好點評

當局者迷,旁觀者清。學生在辯論的過程中大多意識不到在自己在辯論方式和專業知識方面存在的錯誤或不足，教師在辯論后的點評就顯得必不可少。在點評過程中,筆者認為應當堅持“多鼓勵，少批評”的原則，正如德國教育家斯多惠所說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此,在點評時,首先應該多肯定學生辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點和表現突出的個人,然后中肯地指出辯論過程中出現的不足，并提出相應的建議，以使他們在下次的辯論中得到精進和改善。

實踐證明,課堂辯論賽是一種非常符合行政管理專業課特點的一種教學形式，并且取得了良好的教學效果:第一，開展課堂辯論賽，將理論知識的學習與專業技能的培養有效地結合了起來。比如在《公共政策學》課堂開展辯論賽，可以有效地促使學生理解、運用公共政策的基本知識、理論和方法，科學地分析和看待現實生活中與公共政策有密切聯系的社會問題。在加深對專業知識認知的同時，也提高了自身的專業修養和表達能力。第二，開展課堂辯論賽,調動了學生加強專業學習的興趣和積極性。由于課堂辯論賽與專業學習有關、與班級的榮譽有關、與個人的平時成績有關，這就促使在他們課堂上認真學習專業知識、課下積極準備辯論資料、辯論時要全身心地投入辯論活動。課堂辯論賽作為一種工具促使學生由過去的“要我學”轉變為現在的“我要學”。第三，開展課堂辯論賽,促進了學生綜合素質的提高。辯論是一種斗智斗勇的智力活動，它是集道德修養、知識結構、邏輯思辯、心理素質、語言藝術、儀表儀態為一體的綜合素質的較量[2]。通過課堂辯論賽,有效地激活了學生的思維,訓練了學生邏輯思維的流暢性和變通性，促進了學生綜合素質的明顯提高。

參考文獻：

[1]肖海燕.行政管理專業教學方法探新的具體實踐[J].河池學院學報,2009年8月增刊（2）.

[2]張艷紅.馬克思主義哲學原理引入“課堂辯論”教學方法初探[J].遼寧教育學院學報,2002,(11).