英語電化教學模式及其教學環境構建
——以重慶理工大學為例

余洪源 王 麗 范金玲

（重慶理工大學 外國語學院，重慶 400050）

英語電化教學模式及其教學環境構建
——以重慶理工大學為例

余洪源 王 麗 范金玲

（重慶理工大學 外國語學院，重慶 400050）

目前,大學外語教學改革已經在全國各大院校陸續開展起來。現代教育技術應用于大學英語教學已成為一種趨勢。該文以重慶理工大學為例，在開展基于計算機網絡和多媒體的大學英語教學改革的基礎上，提出了大學英語創新教學模式及其支撐教學環境的關聯模型，并詳細闡述了基于現代教育技術的外語實驗教學中心的構建過程。

教育技術；大學英語教學；教學模式；教學環境；網絡；多媒體

隨著大學英語教學改革的進一步深入，如何有效提高大學生英語綜合應用能力，快速提高英語聽說能力，成為大學英語教學的重要目標。重慶理工大學結合自身實際，逐步建立了基于先進的計算機網絡與多媒體技術的新型大學英語教學模式，并創建了外語實驗教學中心這一與之相對應的支撐教學環境，形成了一個開放式、交互型、個性化的大學英語多媒體網絡立體學習環境。為大學英語教學提供了先進的教學環境和豐富的教學資源，更重要的是創建了基于人機互動的網絡學習環境，使學生能夠打破傳統英語學習的困境，告別啞巴英語，通過人機對話的方式來鍛煉自己的英語聽說技能，提高自己的外語綜合運用能力。

一 研究背景

在大學英語傳統教學模式中，普遍存在“費時低效”的現象，由于過分強調語音、語法、詞匯等語言知識的傳授，在教學上采用傳統的教師講授為主的單一課堂教學模式。學生不能真正體會到語言學習的樂趣，缺乏訓練和實踐的機會，沒有真正達到提高學生語言實際運用能力的目的。

現行大學英語教學模式還普遍存在統一化內容過多的問題，從學習內容、學習進度到教材的選擇以及成績的評定都由教研室統一安排和制定，而對學生個性化的語言學習需求、學習風格和學習策略的兼顧不足。這種教學模式不能滿足學生的個性化學習的要求，同時也不利于培養學生的自主學習能力。在大學英語教學過程中，對于現代教育技術的應用非常缺乏。對有助于提高學生英語綜合應用能力多媒體網絡教學條件、教學資源、網絡課程等教學環境的推廣措施和力度不大。缺乏良好的語言學習環境，教學設備陳舊簡陋，極大的影響了學生英語綜合應用能力的培養和提高。

隨著經濟社會的發展，傳統的大學英語教學模式已不能很好的適應新的人才培養要求。進行大學英語教學改革勢在必行。其有效手段是充分利用計算機網絡與多媒體等現代教育技術，開展計算機輔助教學與網絡自主學習，創新教學方法。首先，現代教育技術在英語教學中的應用，必然促進英語教學模式的變革。其次，現代教育技術的使用必然要求改善教學設施和條件，為師生提供更好的語言學習環境，滿足新形勢下的教學要求。教育部高等教育司在2004年頒發的《大學英語課程教學要求》明確提出，為促進教學模式的有效改革，各校應加大學生通過計算機學習英語課程學時和學分數比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30－50%。[1]

可見，計算機多媒體和網絡技術的迅猛發展，極大的推動著大學英語教學改革的步伐，以學生為中心的教學理念結合現代教育技術的應用所產生的大學英語教學模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。

二 2+2+2理論模型與實踐方案的提出

（一）理論基礎

計算機網絡與多媒體技術能夠提供界面友好、形象直觀的交互式英語教學環境，能以圖、文、聲、像等對學生進行多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理教學內容和各種教學信息，不僅有利于激發學生的學習興趣和進行語音互動教學、協作學習，還有利于學生開展各種形式的英語網絡自主學習，有利于語言情境創設和大量知識的獲取與保持，使其在外語教學中的應用越來越廣泛，逐漸成為當代外語教學的主要技術和手段。基于計算機網絡與多媒體技術的大學英語創新教學模式也應運而生，其中主要包含以下幾種教學模式：

多媒體輔助英語教學，作為高校所普遍采用的一種教學模式，是指外語教師合理選擇和運用以計算機為主的各種現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合來進行外語教學活動。即外語教師合理利用現代教育技術手段來輔助外語教學，優化教學過程的教學模式。

英語語音互動教學，是一種以語言實驗室為依托，利用實驗室的語音交互教學系統，通過課堂上教師與學生間的互動、交流活動，實現學生聽、說、讀、寫、譯等語言實際運用能力全面發展的一種教學模式。該教學模式強調以教師為主導、學生為主體，師生密切配合，在生動、有趣的課堂情境中實現教學相長，成功地形成一種新的教學雙邊關系。使學生積極體驗和參與教學過程，從而提高了學生的語言實際運用能力。

網絡環境下的英語自主學習，是為了幫助大學生提高聽力能力、實用能力而開發的新型教學模式。該模式強調個性化教學與自主性學習，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師的課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間選擇合適的內容學習，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。[2]

網絡英語在線教學，就是將網絡資源和英語教學有機結合起來的一種新的嘗試，它是以校園網和互聯網所提供的多媒體環境為依托，將現代信息技術整合到英語教學中，即利用網絡優勢把英語教學移植到校園網和互聯網上進行的新型教學模式。[3]

（二）2+2+2理論模型

重慶理工大學在進行大學英語教學改革過程中，結合學校自身實際情況，綜合分析各種現代英語教學模式及其優缺點，采用了“2+2+2”的大學英語教學模式，包括2課時理論知識的綜合面授課、2課時聽說語音互動教學、2課時網絡自主學習，輔以基于網絡教學平臺的在線網絡教學為補充。其中，綜合面授課采用傳統或者多媒體講授教學，聽說技能訓練課采用語音教學系統進行教學，網絡自主學習采用以大學體驗英語學習系統為主的網絡自主學習系統。該教學模式改變了傳統意義上的以教師為主體的課堂教學理念，更加側重于以學生為主體，基于計算機網絡與多媒體的教學模式。使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主化的學習方向發展。

大學英語教學改革的推進不僅需要有相關的教育教學理論基礎為支撐，還要有良好的學習環境和充足的教學資源為條件。重慶理工大學從2005年開始，加大了對大學英語教學環境的建設，逐步建成了支撐上述教學模式的基于網絡和多媒體的教學環境，形成了包括多媒體教室、數字化語音實驗室、英語自主學習室、大學英語網絡教學平臺等組成的立體化網絡語言學習環境。

經過對重慶理工大學外語教學過程的研究，我們總結出大學英語 2+2+2教學模式與網絡多媒體教學環境的關聯模型圖，參見圖1。

圖1. 大學英語2+2+2教學模式與支撐教學環境關聯模型圖

圖中包含如下幾種關聯關系：

（1）“多媒體教室——綜合面授教學”

支撐模型由于英語學科本身的教學特點，英語理論知識課仍應采取課堂面授的教學方式為主，但枯燥的語法等語言理論知識一直是學生學習的難點。為了解決上述問題，我們將理論知識綜合面授課都安排在多媒體教室，教師可以利用教室的多媒體展示設備來輔助自己的教學，讓原本枯燥的理論知識更加生動有趣。有效的提高了教學質量。

（2）“語言實驗室——語音互動教學”

支撐模型在英語教學中，聽、說等語言應用能力的訓練尤為重要，但傳統教室無法提供良好的語言訓練環境。我們將英語聽說訓練課都安排到語言實驗室。通過語音教學系統，教師和學生就可以實現輕松互動對話、討論、角色扮演等多種多樣的語言訓練方式。有效的提高了教學效率和訓練效果。

（3）“自主學習室——網絡自主學習”

支撐模型語言應用能力的培養與訓練是一個長期的形成過程，而學生在課堂上的訓練時間是有限的，這就要求我們在課堂外為學生提供一個良好的語言學習氛圍與環境。我們建成了基于局域網與校園網的大學英語網絡自主學習室，使學生能夠到自主學習教室來學習，也可以在寢室或校園網內訪問外語網絡資源中心的資源進行學習。讓學生在校園內能隨時隨地的學習外語。

（4）“網絡教學平臺——網絡在線教學”

支撐模型在當今大學校園，教師和學生進行面對面的交流是有限的，為了讓教師與學生的教學活動更加靈活，不受時間和空間的限制，我們組建了基于校園網的大學英語網絡教學平臺，教師和學生可在平臺上組織各類網上教學活動，包括在線約課、在線課堂、在線答疑、在線討論、在線考試等。

（三）外語實驗教學中心總體設計需求

根據上述理論模型，結合我校實際情況，我們構建了外語實驗教學中心，它是由數字化語言實驗室、英語自主學習室和外語網絡資源中心有機整合而成，既能滿足數字化語音教室教學和學習的要求。又能讓學生在局域網內自主選擇各類教學與學習軟件以及各種媒體材料進行自主學習，同時還能幫助教師對學生的自主學習進行過程管理、監控和過程性評價。教師還可以使用網絡教學系統進行授課，教師和學生以及學生之間都可以在網絡環境下進行溝通與交流。語言實驗室采用了先進的語音教學系統，為教師和學生進行語音互動教學提供了可靠的保證。自主學習室為學生英語自主學習提供了自由的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境。學生可自主選擇課件、網絡學習系統以及各種媒體材料進行自學。在外語實驗教學中心學生既可以在教師的指導下進行英語應用能力的訓練，又可以進行聽、說、讀、寫、譯等自主訓練；即可以鞏固課堂教學內容，又可以拓展外語語言文化知識等等。

我們認為語言實驗中心從架構、功能和規模上應滿足以下幾個方面的內容：

第一，在構建外語實驗教學中心的過程中，硬件設施和軟件資源的建設應做到有機整合、優化配置，避免重復建設。

第二，在多媒體教室、語言實驗室、英語自主學習室之間建立基于局域網的網絡互聯與資源共享，實現集中控制與管理，并接入校園網。

第三，能夠承擔全校11000余名學生的外語教學任務與自主學習需求。即每周2課時理論課教學、2課時聽說課教學和2課時自主學習的時間。

第四，能讓學生學習教育部規定的4套網絡聽說教材，特別是要保證我校選用的《體驗英語》、《新理念大學英語》以及《新視野大學英語》三套網絡學習系統的正常使用。

第五，具有獨立的資源管理中心，有足夠的資源空間存放外語學習資料和音頻、視頻資料。并使用資源點播系統來管理各類資源。讓學生能夠下載和運行各類外語學習資料和軟件資源，點播英文電影和歌曲等課外學習資料。教師隨時能方便的管理、維護和更新使用資源。

三 外語實驗教學中心的構建

（一）網絡環境建設

網絡環境建設是外語實驗教學中心建設的基礎保證。我們考慮到學校實際教學需要和后續發展可能，采用了先進的設計思想和網絡結構，并為今后升級預留發展空間，基本符合學校逐步到位的建網原則。

在流量控制方面，目前整個中心可同時容納500人在線點播學習，根據外語網絡學習的特點，網絡上60%是音視頻點播數據流等寬帶信息，40%是窄帶信息。在40%的窄帶應用中只有 15%的訪問是基于 FTP、POP3、SMTP等協議的應用，而用戶多在使用 HTTP、QQ等應用。[4]綜合上述因素，我們對中心骨干網絡、校園網接入線路全部采用1000M光纖布線，對具有點播學習功能的教室全部采用1000M六類線到桌面的網絡布線。這對整個網絡的流量控制提供了重要的保證。

在IP規劃方面，為了減少網絡負荷，充分利用地址空間，我們對中心內實驗室全部采用局域網IP地址，每個教室均劃分了獨立的IP地址段，同時為了防止廣播風暴的出現，我們采用了VLAN技術對教室間進行隔離。具體網絡設計如下：

外語實驗教學中心通過中心三層交換機與校園網的連接為一條千兆鏈路。中心內各實驗室及辦公室各自劃出局域網內的IP地址段，并采用VLAN劃分技術進行隔離，通過不同方式連接至中心三層交換機，下面為具體的連接方式:

一是外語實驗教學中心與校園網的連接。通過路由交換機以 l000M 帶寬使用光纖連接到校園網的接入交換機。二是終端型語言實驗室與中心交換機。中心內終端語言實驗室以 l000M 帶寬使用六類線連接到中心交換機。終端語言實驗室內教師機與學生機均采用 100M 帶寬與教室交換機進行連接。三是自主學習室與中心交換機。中心內自主學習室以 l000M 帶寬使用光纖連接到中心交換機。自主學習室內教師機與學生機均采用1000M帶寬使用六類線與教室交換機進行連接。四是資源服務器與中心交換機。中心內各資源服務器采用校園網指定的IP地址，均采用1000M帶寬使用光纖連接到中心交換機。

網絡的結構圖如2所示：

圖2外語實驗教學中心網絡結構圖

（二）實驗室設備建設

在實驗室建設過程中，我校結合自身實際，有效利用現有資源，采用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬件產品。先后新建和改建了各類實驗室16間，網絡資源中心控制室1間。主要包括以下幾種類型：

（1）終端型語言實驗室

此類型教室學生端不具備獨立計算機，但擁有語音學習終端。教師機安裝了數字化語音教學系統，具備基本的語音互動教學功能。具有系統結構簡單，操作方便等特點。主要為大學英語聽說互動教學服務，但無法用于學生自主學習。

（2）網絡自主學習室

為了提高設備利用率，避免重復建設，我們新建實驗室均采用純計算機教室與純軟件式語言學習系統相組合的模式進行構建。此類型教室同時具備外語視聽說互動教學和網絡自主學習兩大功能。主要為大學英語視聽說互動教學和大學英語網絡自主學習服務。有效的節約了學校的設備投入，提高了設備的有效利用率。

（3）網絡資源中心控制室

該控制室包含外語實驗教學中心資源服務器、主干網絡交換設備等。主要負責對各個實驗室、資源服務器和校園網進行互聯。

（三）軟件資源環境建設

外語實驗教學中心軟件資源建設可分為語音教學系統、自主學習系統、外語網絡教學資源幾大板塊。

（1）語音教學軟件根據設備類型劃分

有終端型語音教學系統，主要采用卓越、藍鴿語音教學系統，這類教學軟件具有廣播教學、語音教學、語音對講、多人討論等基本的語音互動教學功能，所有功能都依賴于專用語音硬件支持。

軟件型語音教學系統，主要采用凌極數字語音教學系統，該教學系統采用C/S架構，通過局域網連接各用戶并提供一個模擬的教學環境進行教學。不僅具有基本的語音互動教學功能，還具有專業口語考試、文件分發、音視頻點播等豐富的網絡教學功能，所有功能都以軟件方式運行，不依賴于任何專用硬件設備。

（2）自主學習系統

英語自主學習室建成后，最迫切的任務就是給學生提供能夠在校園網環境下進行學習的大學英語聽說訓練系統，我們對市場上的多種產品進行了對比研究，結合我校選用教材情況，采取了以高等教育出版社的《大學體驗英語學習系統》為主，新視野、新理念網絡學習系統為輔的綜合自主學習結構體系。

體驗英語學習系統具有人機互動對話、趣味語言情境、游戲過關設定、科學過程評價等多種特點，為學生自主聽說訓練提供了一個良好的學習環境，有效的提高學生英語聽說應用能力。

新理念、新視野網絡學習系統不僅對課堂教學起到了鞏固和補充的作用，教師還可利用新視野、新理念學習系統所提供的網絡教學平臺組織學生進行網絡教學活動，包括網絡授課、網絡布置批改作業、網絡答疑、網絡考試等各種教學活動。

（3）外語網絡教學資源

學校建立了豐富的外語網絡學習資源庫，包括各類外語音視頻資料、歷年各類考試題庫、教師的教案與課件、師生答疑庫等，還建設了《大學英語》、《綜合英語》等精品課程。學生在校園網內可隨時運行下載各類資源進行自主學習，教師不管是備課還是在教室教學都可隨時下載資源庫內容，給廣大師生的學習交流來帶了極大的方便。

四 應用效果總結與展望

我校在大學英語教學改革的過程中采用了新型外語教學模式，并大力投入構建了與之相配套的多媒體網絡教學環境，為學生創造了一個立體多維的外語語言學習環境，為師生營造了一個一流的外語教學環境。計算機網絡和多媒體等信息技術手段的廣泛應用，使得大學英語教學模式發生了根本的轉變，新的教學模式更加強調英語聽說等語言實際應用能力，不僅提高了教學質量與效果，還培養了學生自主學習能力與創新能力。

重慶理工大學外語實驗教學中心投入使用以來取得了良好的教學效果，為外語教學改革和提高學生的聽說能力提供了有效途徑。計算機網絡與多媒體技術的應用，極大的調動了學生的學習積極性。自外語實驗教學中心開發以來，同學們學習的積極性高漲，自主學習室每天爆滿，來自校園網的點播量也大大提高。幾套網絡學習系統的注冊人數均達到一萬人以上。這說明幾乎每個同學都參與到了在線自主學習中來。

隨著國家新一輪大學英語教學改革的全面鋪開，四、六級網考的試點工作也正在鋪開，新形勢下的外語教學理論、教學模式、教學設計以及環境建設等相關方面的研究與實踐必然掀開新的高潮，這對我國外語教學改革將起到極大的推動作用。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]李新民.構建大學英語多媒體網絡教學模式的初探[J].外語電化教學,2006,(2):13-17.

[3]劉紅梅.網絡環境下培養學生自主學習英語能力的新型教學模式[J].電化教育研究,2005,(10):53-55.

[4]朱永蓉.重慶大學外語自主學習中心網絡與多媒體環境設計與開發[D].重慶大學,2008.

G40-057

A

1673-2219（2010）11-0192-04

2010－09－12

余洪源（1982－），男，重慶人，助教，主要研究方向為現代教育技術、多媒體網絡學習資源建設。王麗（1963－），女，四川自貢人，主要研究方向為教育管理。范金玲（1980－），女，湖北荊州人，講師，碩士，主要研究方向為英語語言文化教育。

（責任編校:韓 光）