淺論高校體育教學中應堅持的理念原則

□趙書鵬

淺論高校體育教學中應堅持的理念原則

□趙書鵬

高校體育教學對于培養大學生健康體魄、完善人格和增強社會適應力具有重要作用。高校體育教學理念對體育教學有著重要的指導作用，高校體育教學秉承的理念原則直接關系到體育教學的各個環節和實踐效果。高校體育教學應按照大學生的特點，堅持有效性原則、主體間性原則、學生參與原則和因材施教原則。

高校體育；教學理念；原則

高校體育教學對于培養大學生健康體魄、完善人格和增強社會適應力具有重要作用，高校體育教學秉承的理念原則直接關系到體育教學的各個環節和實踐效果。1999年政府頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。在素質教育的東風下，中小學體育教學在不斷探索改進，高校體育教學更應當走在前列。高校體育教學的特殊之處在于，它是大部分學生在校體育教育的終點。如何讓學生在大學階段養成運動習慣，形成健康第一、終身體育的理念是必須要解決的問題。體育教學就是體育教師通過以學生為本的體育教育，將自身的體育專業知識和技能傳授給學生，培養學生樹立科學的體育理念和身心健康發展的過程。無論教師采取什么樣的教學模式和方法，都受到一定教學理念的影響和支配，教學理念明確教學的目的方向和價值取向。

教學模式的選擇和方法的運用所依據的標準或者價值觀念就是教學中所體現的教學理念原則。因此，筆者認為應根據高校體育教學的特點，采取有效性、主體間性、學生參與和因材施教的教學理念原則。

一、堅持有效性原則

有效性教學是興起于20世紀60年代的一種教學理論，強調以學生的發展作為教學是否有效的標準。在高校體育教學中同樣如此，體育教學的目標是使學生得到能力的提升，加強適應社會的能力，達到身心健康和諧。在構建和諧師生關系的過程中實現教學效果的有效。這包括課前的有效備課，儲備和掌握學生所需要的教學內容；在課堂上要求教師做到教學信息有效，時間掌控有效，課堂組織有效；在課后，通過合理的評價手段來敦促推動學生。一切教學手段和方法都圍繞促進學生的發展為中心開展，能夠促進學生發展的課堂教學就是有效的，而不能促使學生提高的課堂教學則是無效的，需要進一步改進。

堅持有效性原則就意味著教學活動的評價標準是以學生的發展為核心，而改變以往常常僅從教師的角度來評判教學效果的情況。這就要求高校體育教師堅持以學生為本，從大學生的體育需求出發，來設計教學課程。不但要具備相當的專業水平，還要具備良好的溝通和協調能力，能和學生建立良師益友的關系，了解學生的真實需求?？茖W地選用體育教材，改變單純學習體育技能的傳統教學方式，采取多種新型的課堂組織模式，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中實現快樂體育的目標，讓學生在趣味化的課堂教學中得到身心鍛煉。體育教師只當一個勤勤懇懇的教書匠是遠遠不夠用的，要努力成為教學型、訓練型、科研型三位一體的教育多面手。既要提高新進高校體育教師的準入門檻，又要加強對在職高校體育教師的培訓和管理。通過開展各種教學活動、進修、培訓等方法打造高素質的教師隊伍，調動廣大教師的積極性和主動性，創新性地進行教學探索，尋找適合學生發展需要的教學方法和模式。改革現有的教學評價方法，以教學促進學生發展的影響作用作為評價的中心，采用多主體（教師同行、學生、主管部門等）評價，運用綜合性指標來進行考量。

二、堅持主體間性原則

主體間性是一個哲學范疇，是指主體之間的平等性和互為主體性，是相對于主體和客體關系提出的。所謂堅持主體間性原則，就是教師和學生之間的地位是平等的，在教學過程中教師和學生都是主體，是相互作用的主體，既不存在教師為主角，也不是學生唱獨角戲。傳統的教學模式往往是教師在課堂上發揮著主體作用，學生被動的接受。教師借助于自身的權威，將自己的觀點認識強加于學生，滿堂灌的色彩十分濃厚。教學過程被異化為教為主體、學為客體的狀態，教師與學生之間有著明顯的地位差異，導致師生之間缺乏對等的條件以致溝通不暢。學生自然在教學過程中處于被動狀態，難以激發他們學習的主動性和積極性，效果也就可想而知。堅持主體間性原則，強調的是教師和學生之間的關系是平等的，互相尊重，教學相長。教師尊重學生學習主體的地位，學生在教師的引導下學習成長。兩者之間不再橫亙著命令、紀律、指揮的關系，而是搭建起合作、平等、互助的平臺。學生在自我發展的道路上得到教師的幫助，教師在教育學生的過程中得到自我提升。

很多大學的體育教學還在沿襲中小學體育教學模式，重體質測驗輕健康第一，重技能掌握輕運動習慣，重體育效果輕體育理念。高校體育教學在探索中也在不斷改革，比如俱樂部式教學的出現等等，但是這只是剛剛開始。除了豐富教學模式和方法，更要注重的是在教學中尊重學生，理解學生，激發學生的自主性。在一個教師對多個學生教學時往往容易出現教學的形式化，教師難以和多個學生進行有效的交流，因而無法知曉學生的真實想法，影響教學效果。要實現主體間性原則，這就要求高校體育教師首先要更新自己的教學觀念，樹立教學以學生為本的理念，真正理解在教學中和學生構建平等互助關系的重要性；其次，在教學教材、課程體系和教學時間的安排上要統籌規劃，切實符合高校大學生的特點；第三，在教學過程中，改變教師指揮者的角色，要在與學生的互動中完成教學目標，激發學生體育運動的興趣，培養學生健康第一和終身體育的理念。

三、堅持學生參與原則

堅持學生參與原則強調在教學過程中，以學生全身心地投入為教學目標，也就是在尊重學生的前提下，教師盡可能地通過多種方法和手段讓學生積極地投入到學習中去，讓學生在親身體驗中獲得鍛煉和提升。體育教學明顯區別于其他學科的重要特點之一就是教學內容是針對學生的身心，體育項目或技能的完成需要學生的身體力行，而不僅僅是頭腦中知識的掌握。這就需要在教學中，激發學生的學習和運動熱情，在積極的參與中尋求好的教學效果。

在傳統的教學方式下，學生對體育課的積極性不高是不爭的事實。不可否認，喜歡體育而不喜歡體育課的情況也不是個別現象。如果說中小學學生由于紀律的拘束還比較容易管理的話，那么大學中這個情況恐怕更為棘手。大學生自我意識較強，課業負擔較重，如果體育教學無法吸引他們，就會出現消極上課甚至是逃課的現象。只有學生全身心的投入，才可能達到較好的體能鍛煉效果和教學效果。因此，大學體育教學更要與時俱進，不斷創新教學模式和教學方法，吸引學生的目光。大學體育教師要增強自身的個人魅力，從學生的角度出發，探索符合大學生特點的教學內容，堅持學生對教學過程的全程參與。

四、堅持因材施教原則

在具體的教學過程中，高校體育教師還應堅持因材施教的原則。所謂因材施教，就是要根據不同學生的特點采取不同的教學方法。體育教學面對的不是少數體育成績拔尖的學生，也不是大多數學生，而是每一個學生。學生由于個體的先天條件差異和后天的生活經歷不同，體質秉性存在差異性是必然的，而且每個學生又都是在發展變化的，這就要求高校體育教師在教學中要因人而異、因地而異、因時而異。

堅持因材施教原則要求教師做到以下幾個方面：第一，在教學中要重視與學生的溝通和交流。因材施教的前提就是“知才”，開展教學活動之初要了解學生的基本狀況，保持和學生的溝通和交流，與學生建立和諧的師生關系，才能知才所需、知才所用。第二，提高自身的教學能力，掌握多種教學手段和方法。只有具備采用多種教法的能力，才能使因材施教成為可能。大學體育教師要樹立終身學習的理念，不斷更新自己的知識結構，提高教學本領。第三，大學體育教師要增強責任心，教學活動開展成功與否在很大程度上取決于教師的努力程度。因材施教毫無疑問會耗費教師更多的精力體力，而未必有物質上的回報。大學體育教師要堅持用心靈影響生命的教學過程，恪盡職守，甘于奉獻，才能將因材施教落實到教學實踐中去。

以上四個原則從不同的方面，對高校體育教學的理念價值作出了解讀：有效性原則表明了高校體育教學的目標，主體間性原則體現了教師和學生這兩大主體的關系，學生參與原則強調的是在教學過程中要遵循的基本要求，因材施教原則闡釋了教學教法選擇的標準。這四個原則是相輔相成的，如果能夠合理運用，落實到高校體育教學中去，必然會對高校體育教學事業發展和大學生身心健康發展起到重要的推動作用。

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（濟南工程職業技術學院基礎教學部）