新一輪體育課程改革：理想與現實的對立

黨瑋璽，張學忠

（1.蘭州城市學院 體育學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學 體育學院，甘肅 蘭州 730070）

新一輪體育課程改革：理想與現實的對立

黨瑋璽1，張學忠2

（1.蘭州城市學院 體育學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學 體育學院，甘肅 蘭州 730070）

以現代課程論思維觀和方法論為依據，結合現實，對新一輪體育課程改革進行研究，認為體育新課程改革存在理想與現實的對立，主要體現在：體育新課程改革理論基礎不適用于我國教學實際；集權制課程管理體制下形成的較為穩定的課程思維慣性不能及時適應三級管理體制；理想化的課程權力分享造成現實中課程主體在行使權利中的“無能”和“濫用”；相對滯后的體育師資培養和培訓體系無法滿足新課改對師資隊伍的較高要求。提出了正確認識理想與現實對立現象，尋求借鑒、繼承、發展的平衡點以及建立課程實施的監控機制等建議。

學校體育；體育課程；新課標

始于 2001年實施的我國基礎教育體育與健康課程改革已歷時9年之久，期間無不伴隨著體育課程理想與現實之間的對立，從不同層面影響著體育課程改革的健康發展。無論從課改中對立的表現形式，還是引發沖突的根源來看，都是一個涉及面廣、比較龐雜和零亂的多維度問題，如課程設計理想與現實的對立，國外課程先進理念引進與批判的尺度、體育課程繼承與發展的平衡、課程改革與師資隊伍素養的差距、國家課程規定性與地方和校本課程選擇性的對立、理論與實踐的辯證統一等問題。本文僅對其中幾個突出問題進行探究，為促進我國基礎教育體育課程改革健康發展提供參考。

1 體育新課程改革中理想與現實對立的表現

1.1 體育新課程改革的理論基礎與我國體育教學實際

任何事物的產生與發展皆以一定的理論為基礎，課程也不例外。課程的理論基礎影響著課程目標的確定、課程內容的選擇、活動方式的采用、課程評價的制定與實施等。了解和研究課程的理論基礎有助于課程工作者正確把握課程與心理學、社會學、哲學、科學學的關系，樹立科學、合理的課程觀，指導課程實踐，推動課程改革[1]。我國當前的基礎教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設計思路，而沒有明確提出體育(與健康)課程的理論基礎。如本次體育新課改提出了“高中體育與健康課程的設計改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面描述具體目標，并各根據課程目標體系構建課程的內容標準。”[2]由于缺少課程理論基礎的指導，在體育教師“根據課程目標體系構建課程的內容標準”時對體育課程內容的選擇和把握上表現出不確定性和模糊性。又如，《標準》在具體目標中對“運動參與”領域水平五的目標描述是：“經常參與體育鍛煉；制訂并實施簡單的個人鍛煉計劃；評價體育鍛煉效果。”這里的“經常”在《現代漢語詞典》中作“平常”、“常常”解釋，不知在這里是什么頻數概念？“參與”是主動參與還是被動參與？“體育鍛煉”的時間和強度或效果又是如何？《標準》中的“具體目標”顯得寬泛、模糊和具有不確定性。在《標準》的內容和目標中表現出的含糊與不確定，要求在強調“以學生發展為中心，幫助學生學會學習”等理念下，一線體育教師要與體育課程文本、學生等教學基本要素一起隨意“建構”出課程內容和目標。有研究表明，近一個時期來，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內容，而是把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發成“時裝”，讓學生在上課時學走“貓步”等。這些做法既學不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學科的性質[3]。

造成上述局面的主要根源，其一是我國本次體育課程改革沒有明確指出其理論基礎；其二是隨著新一輪新課程改革的展開，國外的課程理論通過各種渠道在國內大量涌現，以致有相當一部分人誤認為這些國外的課程理論或者課程理論基礎就是我國體育課程的理論基礎。目前我國尚處于社會主義發展的初級階段，尚未完成真正意義上的現代化；況且我們更是一個優質教育資源緊缺的大國，各地政治經濟、文化教育發展很不平衡，學校體育的整體條件還比較薄弱，體育師資水平良莠不齊[4]。國外課程理論的價值不可否認，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環境有不小的距離[5]。簡單的“拿來主義”只會產生“東施效顰”和“水土不服”的效果。

沒有理論指導的實踐是盲目的，而脫離實踐的理論則是無力的。中國的課程改革必須要有適合中國國情的課程理論為指導。1923年課程專家查特斯[6]在《課程編制》中指出，課程工作者的首要任務，“是要發現人們必須做些什么，然后向他們展示如何去做。”查特斯把理想視為課程的有機構成，并指出：“課程是理想和活動這兩者構成的。”筆者認為查特斯這里的“活動”就是課程實施的現實。因此，我們的體育課程理論不論是本土生長的，還是他國借來的，都必須是能與中國的實踐緊密結合的，能在中國實踐的土壤中汲取營養繼續發展的。我國基礎教育體育課程改革，也要從現實國情出發，以現實教育資源配置特點、學生發展需要和體育課程本質為依據。對引進的思想和理論通過批判性吸收，并賦予本土化的體育文化教育內涵后，才能在我國體育課程改革實踐中產生新的功效。

1.2 三級課程管理與集權管理模式下形成的課程思維慣性

新一輪基礎教育體育課程改革的一個重要特點是三級課程管理體制的提出，要求各地、各校完全可以根據《標準》的精神，結合實際情況，制訂課程實施綱要與教學計劃，從而給地方、學校留有相當大的選擇余地和發展空間。從理論上講，這種三級課程管理體制既有利于國家的宏觀管理和指導，也有利于地方和學校實施課程的自主性和多樣性，真正體現新體育課程實施的統一性與靈活性[8]。回顧世界各國課程改革歷史發現，對于傳統上是“地方分權型”課程管理體制的國家(如美國、英國)來說，無論是地方教育行政部門、校長和教師一般都具有良好的課程研究和管理能力；對于傳統上是“中央集權型”課程管理體制的國家(如法國、中國)來說，地方教育行政部門、校長和教師屬于真正意義上的課程實施者，具有較強的“執行、實施”課程的能力。這正如有研究所言，我國的體育教師由于歷史的原因以及傳統的體育教學模式的影響，以往的體育教學大綱和教材都是由專家制定的，擺在體育教師面前的都是現成的教學內容、評價標準等，體育教師不參與教材的制定和選擇，而是執行和貫徹大綱[8]。這樣在面對《標準》提出的地方、校本課程的研制、開發與建設問題時顯得束手無策。《課標》只是籠統地要求地方要編寫“課程實施方案”，但沒有說明“實施方案”是否應該對教學內容進行規定，當然也沒有提出“實施方案”的體例[9]，以致各地的“實施方案”遲遲不能出臺和地方對體育課程管理“真空”現象的出現。

就本次體育新課程改革提出的體育課程三級管理來說，也許它是世界課程改革的潮流。然而“中央集權制”課程管理在我國已延續了半個世紀，在它的影響下形成和提升了地方、學校以及教師對課程“忠實”的操作和控制能力。所以，從體育課程管理改革來說，必須充分考慮其實施的課程管理“傳統”、人們的“課程思維慣性”和“課程能力”，應該結合我國課程管理的歷史進行分階段逐步推進為好，而不是“想當然”的“躍進式”實現，因為課程管理是一個系統，需要系統內各要素之間的協調與配合，更需要人的觀念與行為的轉變與配合。

1.3 理想的課程權力分享與現實中對課程權力的“無能”和“濫用”

從世界發達國家的課程改革看，要求行政人員、課程專家、教師、學生、家長和社會各界人士等共同參與課程的決策，共商課程設計、實施、管理等問題，使課程各主體能分享和承擔應有的權力、責任和義務。我國新一輪基礎教育體育課程改革也是按照這一思路進行總體設計的，比如，這次課程改革，以目標統領教學，將課程內容的選擇權利下放至學校、教師、學生。首先，對于第一線的體育教師而言，在絕大多數教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規定具體教材內容的體育與健康課程標準，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎？[10]由于新課標沒有像以前的教學大綱那樣非常明確、具體規定應教哪些內容，使得長期習慣傳統大綱的教師感到束手無策[11]。其次，《標準》提出“學生可以根據自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇學習項目，以充分體現課程的選擇性特征，滿足學生個性化學習和發展的需要”。就《標準》所列任選內容中的系列6“新興運動類項目”來說，在擁有優勢社會教育資源的中國高等學校，開設此類項目的都屈指可數，更何況教育資源嚴重匱乏的中小學校。再次，本次體育課改賦予學生評價體育教師課堂教學的權力，當然這一問題的本身無可非議，既賦予學生課程權力，促使學生參與課程實施，又能促進體育教師課堂教學質量的提高。然而，體育課改實踐中出現了畸形現象：教師對學生評價的成績成為學生評價教師的直接依據，而學生對教師的評價又成為學校領導評價體育教師的直接依據，這樣就演化成學生、體育教師、校長的等價交換，最后形成了“你好，我好，大家都好”的惡性循環的評價機制。

“管得過嚴、統得過死”一直是我國體育課程中最飽受非議的地方，全國大一統的課程發展模式最終導致了體育課程的僵化，從而阻礙了體育課程的發展。但是，本次體育新課改過度的權力下放，又造成課改實踐中的“有權無能”和“權力濫用”現象的出現。“集權失之過分控制，分權錯在走向無序”，如何把握權力分配過程中的“度”，成為兩者博弈的焦點[12]，也是《課標》在修訂中必須重視和適當調整的一個問題。

1.4 體育新課改較高的師資水平要求與滯后的師資培養和培訓體系

體育課程改革需要一支高素質、高水平的學者型、科研型教師隊伍，這是課程改革能否順利進行，能否達到改革預期目的的關鍵。美國20世紀60年代的課程結構改革正是由于教師水平跟不上課程改革的要求而導致失敗[13]。歷史經驗告訴我們，體育課程改革，師資的培養和培訓是前提和基本保障，體育課程改革的實施也要求教師必須理解課改的意圖，提高課程專業能力，能正確操作課改實踐，創造性地開展課程改革工作。為了適應《課標》的推行，體育教師必須完成角色的轉換，成為課程的決策者、課程資源的開發者、學生學習的促進者及體育教育研究者，并要承擔體育實踐與健康教育的雙重教學任務[14]。然而，現實的狀況是，我國體育師資培養與培訓遠遠落后于需求。

首先，從專業人才培養方面講，我國現有體育教育專業人才培養在課程設置和教材建設等方面存在缺陷。我國高校體育教育專業是培養體育師資的主要陣地，池深等[15]在對中美體育教育專業現行課程設置的比較研究中發現，從具體的課程內容來看，美國春田學院注重教育類課程，所開設的教育學類課程占總課時的11.3%，上海體育學院僅為5.7%，說明我國體育教育專業在課程設置上脫離培養目標，而忽視人才培養與現實體育課程改革發展需求的銜接。我國體育教育專業，就開設的教育學類課程而言，大都是包括普通教育學、心理學、中學體育教材教法等，與體育教師專業發展關系最為重要的學科則很少，如《體育課程論》在大部分培養單位都沒有開設。造成目前培養的體育教育專業人才，在體育課程范疇的基礎知識和理論素養較低，知識和能力結構遠不適應當前體育課程改革的需要。

其次，從體育教師繼續教育和培訓方面來說，教育部實行了國家和地方兩級中小學體育骨干教師培訓，但效果并不理想。原因在于事前規劃不夠詳細、部署不夠合理、培訓過程管理不夠科學等，進而影響了體育新課改的推進。

2 正確處理體育新課程改革中理想與現實對立的關系

2.1 正確認識和對待理想與現實間的對立

我們應當正確分析和對待體育課程改革中理想與現實間的對立關系。馬克思認為事物變化和革新的主要來源是內在的沖突。所以，從本質上講，必須把這些對立看作是促進我國體育課程改革的一個無法避免且有益的因素。“理想”與“現實”之間存在差距，這就需要體育課程主體在主動改造“現實”的同時，合理追求“理想”，盡量用“理想”指引“現實”革新，好為發展“現實”而努力和為實現“理想”而奮斗[16]。我們絕不能遇到問題就悲觀失望，而要求真務實地分析問題、解決問題，只有這樣體育課程改革才有出路。

2.2 尋求體育課程改革中借鑒、繼承與發展的平衡點

在我國體育課程改革的進程中，馬克思的思維方法可以給我們提供一些啟示，馬克思[17]說：“歷史不外是各個時代的依次交替。每一代都利用以前各代遺留下來的材料、資金和生產力；由于這個緣故，每一代一方面在完全改變的環境下繼續從事所繼承的活動，另一方面又通過完全改變的活動來變更舊的環境。”就是說，一方面，每一代人都要繼承前人創造的文明成果，而不可能白手起家憑空虛構，因而，人類社會的變遷凸顯出連續性。我國的體育課程改革亦應是如此。所以，從我國基礎教育國情、中小學體育課程現實出發，結合我國體育課程歷史傳統，在借鑒中外體育課程發展歷史經驗的基礎上，謀求我國具有中國特色的體育課程改革與發展道路，才能少走彎路、歧路。

2.3 建立我國體育課程實施的監控機制

任何課程的運作過程都不可能完美無缺，在改革實踐中會碰到這樣那樣的問題。課程運作的每一環節，都需要預警和調控機制予以保障，還需要監控機制來矯枉糾偏。只有這樣，才能更好地反饋課程信息，修訂課程改革方案，保障新課程改革的順利進行[18]。應盡快構建我國基礎教育體育課程運行的監控機制，為我國體育課程運行提供有力保障。

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The new round of physical education curriculum reform: opposition between ideals and realities

DANG Wei-xi1，ZHANG Xue-zhong2
（1.Department of Physical Education，Lanzhou City University，Lanzhou 730070，China；2.School of Physical Education，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，china）

Basing the criteria on ideology and methodology of modern theories, applying basic views of historical materialism, and according to realities, the authors studied the new round of physical education curriculum reform,and thought that in physical education curriculum there is opposition between ideals and realities, which mainly embodies in the followings: the theoretical bases of new physical education curriculum reform are not applicable to the realities of teaching in China; relatively stable curriculum thinking inertia formed under the power centralized curriculum management system was unable to timely adapt to the 3-level management system; idealized curriculum power sharing resulted in the “impotence” or “abuse” of the curriculum subject in power exercising; relatively lagged physical education teacher cultivation and training system failed to meet the higher requirements of the new curriculum reform for teacher teams. The authors put forward suggestions such as correctly recognize the sign of opposition between ideals and realities, seek for the point of balance between learning, inheritance and development, establish a curriculum implementation monitoring mechanism, etc.

school physical education；physical education curriculum；new curriculum objective

G807

A

1006-7116(2010)10-0071-04

2010-06-03

國家社會科學基金項目(08BTY034)。

黨瑋璽（1974-），男，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學論。