遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目促進(jìn)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的研究＊

□ 鄭大偉

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目促進(jìn)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的研究＊

□ 鄭大偉

中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的“遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，通過實(shí)施遠(yuǎn)程通訊技術(shù)，構(gòu)建促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織東西部的城鄉(xiāng)學(xué)校形成互聯(lián)互助的學(xué)習(xí)共同體，開展基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校間的對(duì)話與交流，提高教師的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能，縮小我國城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝。本文論述了項(xiàng)目的研究目標(biāo)、實(shí)施過程與策略，并通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察與訪談，分析了項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)西部農(nóng)村教學(xué)改革所取得的初步成效。

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)；21世紀(jì)技能；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的“遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”由聯(lián)合國兒童基金會(huì)資助，中央電化教育館負(fù)責(zé)實(shí)施，項(xiàng)目在廣西、甘肅、四川、重慶等多個(gè)省份共100多所學(xué)校開展，實(shí)施周期為2008年至2010年。項(xiàng)目通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的全球視野下的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校通過“結(jié)對(duì)”的方式，開展以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，以此提高教師的信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力，發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能，實(shí)踐聯(lián)合國兒童基金會(huì)倡導(dǎo)的“愛生學(xué)校”理念，將城鄉(xiāng)學(xué)校的差異轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)的資源，以改善中國西部農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方式與教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目目標(biāo)與實(shí)施過程

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過不同地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間的遠(yuǎn)程協(xié)作，開展“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)，目標(biāo)是：一、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)社區(qū)，共享教育資源，將城鄉(xiāng)學(xué)校的差異轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的交流與協(xié)作，從而縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展。二、促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)水平，改善西部學(xué)校的教學(xué)方式。三、發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能，包括信息素養(yǎng)、全球化視野、有效的數(shù)字化溝通、數(shù)字分析與解讀能力等。四、實(shí)踐聯(lián)合國兒童基金會(huì)倡導(dǎo)的“愛生學(xué)校”理念，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校營造良好的愛生教育環(huán)境，構(gòu)建良好的校園文化與師生關(guān)系。

（二）實(shí)施過程

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目由中央電化教育館國際合作與交流處負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織實(shí)施與管理工作，參與項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)校包括“項(xiàng)目學(xué)校”和“伙伴學(xué)校”，“項(xiàng)目學(xué)校”主要是來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或完全小學(xué)，“伙伴學(xué)校”主要是來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。項(xiàng)目實(shí)施的參與各方還包括地方電化教育館、專家組等，具體的分工見圖1所示。

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、師生培訓(xùn)、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目評(píng)估階段。

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：確定項(xiàng)目目標(biāo)、開展理論研究、制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行學(xué)校遴選、召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議等。

師生培訓(xùn)階段：項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)、項(xiàng)目教師省級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)等多種形式。培訓(xùn)內(nèi)容包括項(xiàng)目的基本理念、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程和方法、項(xiàng)目評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目技術(shù)支持手段等。

項(xiàng)目執(zhí)行階段：項(xiàng)目共分三個(gè)執(zhí)行周期（2008年、2009年和2010年），在每一個(gè)執(zhí)行周期內(nèi)，由項(xiàng)目學(xué)校與伙伴學(xué)校結(jié)成的合作組共同完成2個(gè)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選題、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與總結(jié)工作，項(xiàng)目組通過組織培訓(xùn)、作品評(píng)選、實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等多樣化的交流與指導(dǎo)活動(dòng)，在項(xiàng)目開展過程中給予必要的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。

項(xiàng)目評(píng)估階段：包括學(xué)校自評(píng)、項(xiàng)目實(shí)施過程監(jiān)測、總結(jié)性評(píng)估三類。學(xué)校自評(píng)指項(xiàng)目參與學(xué)校需在每一執(zhí)行年度提交項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目作品、項(xiàng)目實(shí)施自評(píng)表等項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估資料。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，每個(gè)合作組需要完成一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程的回顧、項(xiàng)目成果分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。項(xiàng)目實(shí)施過程監(jiān)測指總項(xiàng)目組制訂并依據(jù)項(xiàng)目監(jiān)測實(shí)施方案，在每一執(zhí)行年度對(duì)項(xiàng)目參與對(duì)象（包括片區(qū)項(xiàng)目管理人員、項(xiàng)目校長、項(xiàng)目教師與學(xué)生等）進(jìn)行監(jiān)測與評(píng)估，以了解項(xiàng)目的組織管理情況、各級(jí)參與主體對(duì)項(xiàng)目的態(tài)度、行為以及項(xiàng)目實(shí)施的效果等。總結(jié)性評(píng)估指整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，總項(xiàng)目組對(duì)各片區(qū)提交的總結(jié)報(bào)告從項(xiàng)目組織管理、學(xué)習(xí)效果、教育創(chuàng)新等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，形成項(xiàng)目執(zhí)行與評(píng)估報(bào)告，分析是否達(dá)到項(xiàng)目預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目研究的基本理念

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下，采用小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“基于項(xiàng)目”等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能。同時(shí)，教師在項(xiàng)目參與過程中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）21世紀(jì)技能

2003年，由美國北方中央教育實(shí)驗(yàn)室（NCREL）和Metiri集團(tuán)九位專家共同主持，采用訪談、問卷、文獻(xiàn)調(diào)研與觀念綜合等研究方法，歷經(jīng)兩年，發(fā)布了《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》[1]。報(bào)告論述了為了在21世紀(jì)得以生存，年青一代需要有21世紀(jì)的技能及其包含的各個(gè)方面：一、數(shù)字時(shí)代的信息素養(yǎng)：包括基本、科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)；視覺與信息素養(yǎng)；多元文化素養(yǎng)與全球意識(shí)等各個(gè)層面。二、創(chuàng)新思維：要求學(xué)生有適應(yīng)及應(yīng)對(duì)復(fù)雜情景與自我導(dǎo)向的能力，有好奇心、創(chuàng)造性、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，有高級(jí)思維和合理推理的能力。三、有效溝通：包括學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)，有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)與公民責(zé)任感，人際交往和互動(dòng)溝通技能。四、優(yōu)質(zhì)高效的產(chǎn)出：主要是要求學(xué)生能在今后的工作崗位上，對(duì)結(jié)果能區(qū)分輕重緩急、提出規(guī)劃及進(jìn)行管理，可以有效地利用現(xiàn)實(shí)工具進(jìn)行溝通、協(xié)作、解決問題和完成任務(wù)，有提出相關(guān)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的能力。

2006年，美國兒童與技術(shù)中心的Kay and Honey在《關(guān)鍵問題：利用技術(shù)來提高學(xué)生成績》（CriticalIssue:Using TechnologyToImprove Student Achievement）一文中指出[2]，學(xué)生要在今后的工作崗位上取得成功，要掌握包含六個(gè)關(guān)鍵方面的信息與通信技術(shù)的技能：一、有效的交流：學(xué)生必須能夠掌握一系列的技能去展示自己，不僅通過試卷和筆，而且可以通過音頻、視頻、動(dòng)畫片、設(shè)計(jì)軟件和作為新環(huán)境（如電子郵件、網(wǎng)站網(wǎng)頁、留言板、博客、流媒體等）中的主人等各種形式。二、分析和解讀數(shù)據(jù)：學(xué)生必須有從網(wǎng)站或其他電子格式的海量信息中處理、比較和選擇對(duì)其有用信息的能力。三、理解計(jì)算模型：學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N數(shù)據(jù)的代表性系統(tǒng)（如計(jì)算模式和仿真系統(tǒng)）的權(quán)限和基本假設(shè)的理解，這些系統(tǒng)能逐步拓展學(xué)科的范圍。四、管理和區(qū)分任務(wù)的輕重緩急：學(xué)生必須有管理多任務(wù)、選擇和在技術(shù)層面上區(qū)分輕重緩急的能力，以使分配的任務(wù)按時(shí)完成，保證團(tuán)隊(duì)組織和實(shí)踐社區(qū)的運(yùn)行暢通。五、善于解決問題：學(xué)生必須能夠了解如何將他們所知道的和所能做的應(yīng)用于新的情境中。

美國最新的一個(gè)調(diào)查顯示，美國的教育工作者希望新總統(tǒng)奧巴馬把“21世紀(jì)技能”作為其教育改革的第一重點(diǎn)。因此，發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能是應(yīng)用遠(yuǎn)程通訊技術(shù)開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)之一。

（二）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，指的是學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以小組方式進(jìn)行較長時(shí)期的開放性探究，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式表現(xiàn)出來，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與自身能力提高的一種學(xué)習(xí)模式。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)往往從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會(huì)角色，并借助多種資源開展探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式展現(xiàn)出來。它強(qiáng)調(diào)通過反映人們真實(shí)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作的能力，通過提高問題解決和與他人協(xié)作的能力最終培養(yǎng)出能自覺學(xué)習(xí)、有良好的自我導(dǎo)向能力以及為自己的人生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，是本項(xiàng)目實(shí)踐采用的主要教學(xué)策略。

（三）遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是指基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作方式開展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下開展，由城鄉(xiāng)學(xué)校的師生共同協(xié)作完成。通過網(wǎng)絡(luò)形成的學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)共享空間相互展示各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會(huì)與反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，相互促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程協(xié)作將城鄉(xiāng)學(xué)校的差異轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目在實(shí)施過程中，指導(dǎo)學(xué)校逐步深入，按以下階段與項(xiàng)目方式開展項(xiàng)目實(shí)踐：一、結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目：教師主導(dǎo)項(xiàng)目開展，學(xué)生跟隨指示，達(dá)成既定的目標(biāo)。二、引導(dǎo)式項(xiàng)目：教師協(xié)助設(shè)計(jì)并進(jìn)行指導(dǎo)，教師選擇主題和問題，教師學(xué)生共同商討如何實(shí)施，教師教導(dǎo)學(xué)生所需技巧。三、開放式項(xiàng)目：以學(xué)生為中心，學(xué)生提出問題與主題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)由不同的學(xué)習(xí)小組通過遠(yuǎn)程通訊技術(shù)形成學(xué)習(xí)共同體，圍繞特定的主題開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前項(xiàng)目采用兩種基本組織模式：共同協(xié)作建構(gòu)模式與差異化建構(gòu)模式[3]。

（一）共同協(xié)作建構(gòu)模式

共同協(xié)作建構(gòu)模式是指來自不同地區(qū)的學(xué)校，通過共同協(xié)商確定學(xué)習(xí)主題與任務(wù)，并圍繞該主題開展一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)，最終協(xié)同建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并制作出項(xiàng)目作品的過程，如圖2所示。項(xiàng)目實(shí)施的基本過程：一、教師參與培訓(xùn)，協(xié)商交流，理解項(xiàng)目概念。二、教師確定主題，制訂計(jì)劃。三、學(xué)生開展探究活動(dòng)，收集資料與數(shù)據(jù)。四、教師提供支持，學(xué)生共同創(chuàng)作學(xué)習(xí)作品。

（二）差異化建構(gòu)模式

差異化建構(gòu)模式是指來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)小組，圍繞某一特定的學(xué)習(xí)主題，按要求完成各自的探究活動(dòng)并提交作品和相關(guān)數(shù)據(jù)，所有學(xué)習(xí)小組在分析各小組提交的作品與數(shù)據(jù)差異的基礎(chǔ)上，形成結(jié)論，從而完成知識(shí)的建構(gòu)，如圖3所示。

四、項(xiàng)目成效

2008年11月，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成了第一階段的實(shí)踐研究工作。項(xiàng)目組組織有關(guān)專家，通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)分析等方法，對(duì)項(xiàng)目的成效進(jìn)行了初步分析。

項(xiàng)目組在2008年11月對(duì)參與評(píng)估的10所學(xué)校發(fā)放了“中國與聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目縣級(jí)項(xiàng)目管理人員調(diào)查問卷”、“中國與聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目校長調(diào)查問卷”、“中國與聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目教師調(diào)查問卷”、“中國與聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)生調(diào)查問卷”497份（其中校長問卷5份、教師問卷47份、學(xué)生問卷432份和自評(píng)表13份），回收有效問卷495份，有效率為99.60%。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與訪談結(jié)果歸納可得出初步結(jié)論：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，對(duì)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念更新與教學(xué)方法改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、師生信息素養(yǎng)的提高均起到顯著的促進(jìn)作用。

（一）項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷吸收新知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的成長過程。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過城鄉(xiāng)學(xué)校間教師的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)了不同地區(qū)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享。問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師對(duì)項(xiàng)目的開展持積極態(tài)度，愿意參與到項(xiàng)目中去，93.62%的教師認(rèn)為與結(jié)對(duì)學(xué)校教師的合作交流對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展有幫助。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的調(diào)查分析得知，70.21%的教師認(rèn)為項(xiàng)目開展對(duì)自身與人合作能力有明顯促進(jìn)作用，72.34%的教師認(rèn)為對(duì)課題研究能力有明顯促進(jìn)作用，72.34%的教師認(rèn)為對(duì)新知識(shí)和教育教學(xué)理念的獲取與吸收能力有明顯促進(jìn)作用，65.96%的教師認(rèn)為對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平有明顯促進(jìn)作用，38.30%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)組織和管理能力有明顯促進(jìn)作用，55.32%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)反思能力等具有明顯促進(jìn)作用。

在實(shí)地訪談過程中，深圳各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，項(xiàng)目開展對(duì)于本校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革有積極意義。深圳的教師對(duì)本項(xiàng)目持以肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為，基于項(xiàng)目的共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)指向課程；基于案例的參與性培訓(xùn)，更新教師觀念，促進(jìn)教師間的有效合作。

來自重慶武隆縣的項(xiàng)目教師對(duì)于項(xiàng)目也十分肯定，鴨江小學(xué)的余心妍老師說：“在這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，這些是以前傳統(tǒng)教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生更可愛了”。龐金明老師說：“教學(xué)改革理念都在講，但是如何做是不大明白的。通過項(xiàng)目，開始明白了應(yīng)該如何做，也就是要做好計(jì)劃，然后按照計(jì)劃書一步步做，并且不斷反思與調(diào)整。”

（二）項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與協(xié)作能力的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，42.79%的學(xué)生能夠圍繞老師布置的任務(wù)，順利收集到完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息；98.15%的學(xué)生基本能夠完成協(xié)作小組所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；86.98%的學(xué)生能夠完成項(xiàng)目作品；65.03%的學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并提出一些自己的問題。結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)生間的溝通與交流主要通過QQ（64.12%）、論壇（28.94%）、電話（23.38%） 等方式進(jìn)行，67.99%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目開展過程中與他人的協(xié)作交流過程非常愉快。許多學(xué)生喜歡遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，在與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，自己常常會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行思考，利用網(wǎng)絡(luò)或其他工具查找解決這一問題的答案，再將問題和答案與其他同學(xué)一起分享，特別有成就感。遇到不能解決的問題，就讓其他同學(xué)一起來想辦法，共同討論，共同學(xué)習(xí)。既養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又讓自己與他人協(xié)作交流的能力得到了鍛煉和提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響問卷表明，37.04%的教師認(rèn)為懂得了更多的科學(xué)知識(shí)，47.22%的教師認(rèn)為通過協(xié)作交流開闊了視野，35.19%的教師認(rèn)為提高了問題解決的能力，45.14%的教師認(rèn)為提高了與人交往和協(xié)作的能力，13.66%的教師認(rèn)為提高了反思能力。

訪談過程中，深圳布心小學(xué)的一位同學(xué)說：“在本次遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的交流能力不是很好，有幾次與別人交流，都不會(huì)回答他們的問題，好在有老師幫忙，要不然就回答不上來了！我覺得這種遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目非常好，可以讓那些交流能力不太好的人提高自己的交流能力。我希望再次參加這種活動(dòng)”。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位同學(xué)說：“在本次遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展過程中，我們組的紀(jì)律稍有散漫，分工不明確，導(dǎo)致資料收集不全。問題發(fā)生后，我與其他幾位組員一同站出，指導(dǎo)組員收集資料，處理表格，最終解決問題。我明白了，只要團(tuán)結(jié)一心，沒有做不到的事情。”另外，因?yàn)樾枰陧?xiàng)目交流平臺(tái)上發(fā)帖并寫下項(xiàng)目活動(dòng)日志，許多學(xué)生反映自己的作文水平有所提高。

（三）項(xiàng)目對(duì)師生信息素養(yǎng)的影響

調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生表示在項(xiàng)目開展過程中學(xué)習(xí)到更多信息獲取與收集的方法，可以利用電腦與他人交流、收集處理信息、制作學(xué)習(xí)作品；96%的學(xué)生表示自己與他人在網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作交流能力有所提高。在實(shí)地訪談的過程中，學(xué)生普遍反映自己的信息技術(shù)能力有了很大的提高，因?yàn)樾枰徒Y(jié)對(duì)學(xué)校的同學(xué)進(jìn)行協(xié)作交流，除了使用QQ聊天工具外，他們還學(xué)會(huì)了收發(fā)電子郵件、在項(xiàng)目網(wǎng)站上發(fā)帖、回貼以及上傳資料。在制作項(xiàng)目作品的過程中，他們又懂得了怎么上網(wǎng)查找所需資料，并學(xué)習(xí)了制作PPT的方法。特別是西部地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，有的從未使用過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有過通過網(wǎng)絡(luò)與其他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過這一次的活動(dòng)，他們不僅學(xué)會(huì)了使用電腦查找學(xué)習(xí)資料，還能將查找到的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行組織，整合成一個(gè)電子作品。

在訪談過程中，受訪的教師普遍表示，通過參與項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，自身的信息素養(yǎng)有較大的提高。他們在項(xiàng)目實(shí)踐過程掌握了概念圖工具、VCT教學(xué)模板、論壇等教學(xué)工具。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長張鵬認(rèn)為，這個(gè)項(xiàng)目使用了VCT模板，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有序，資源管理更加有序，合作性增強(qiáng)，這是與其他項(xiàng)目不同的地方，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、研究結(jié)論

中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過不同地區(qū)城鄉(xiāng)校際間的結(jié)對(duì)協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展以學(xué)生為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，尤其是中國西部農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育改革，有著非常積極的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)協(xié)作、主動(dòng)探究，體現(xiàn)新課程改革的精神，項(xiàng)目提出的“共同建構(gòu)模式”與“差異化建構(gòu)模式”具有良好的可操作性，得到項(xiàng)目學(xué)校的普遍認(rèn)同。項(xiàng)目的開展，有利于城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與應(yīng)用，有利于開展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革實(shí)踐。二、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，讓城鄉(xiāng)教師通過網(wǎng)絡(luò)共同開展同一主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能有效提高項(xiàng)目教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。三、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)拉近了教師與學(xué)生的距離，突破了書本的限制，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，受到了學(xué)生的喜愛，它對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力有著非常積極的作用。

[1]21st Century Skills For 21st Century Learners:Literacy In The Digital Age[DB/OL].http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf

[2]How To Build A Student For the 21st Century[DB/OL].http://www.mytko.org/2006/12/how-to-build-student-for-21st-century.html

[3]Blumenfeld，P.C. ，Soloway，E.，Marx,R.W.,Krajcik,J.S.，Guzdial，M.，&Palincsar，A.《Motivating Project-Based Learning:Sustaining The Doing,Supporting The Learning》[J]．Educational Psychologist，1991，26：369-398.

2009－11－30

鄭大偉，副研究員，中央電化教育館國際交流與合作處處長（100031）。

責(zé)任編輯 君 實(shí)

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1009—458x（2010）03—0055—05

*本文為“中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的階段性成果。