基于e-portfolio高校實踐性課程評價模式的重構

□盧強

基于e-portfolio高校實踐性課程評價模式的重構

□盧強

按照課程的知識類型和知識的習得過程可將高校的課程分為理論性課程和實踐性課程，實踐性課程在培養學生的實踐動手能力、合作精神、創新精神等方面起著極其重要的作用。實踐性課程的有效評價是保障實踐性課程順利開展的前提，然而現行的實踐性課程評價中卻存在“評價主體唯一化、評價方式單一化、評價內容片面化”等不足。為克服這些問題與不足，筆者以注重過程性評價的e-portfolio為工具，構建了實踐性課程評價新模式，以期為實踐性課程的評價實踐提供一種有意義的參考。

e-portfolio；實踐性課程；評價

要給“課程”下一個精確的定義是一件十分困難的事情[1]，當然要為“課程”分類同樣是件不容易的事情。若從課程的知識類型和知識習得過程的角度，可將課程分為理論性課程和實踐性課程。理論性課程是指以理論性知識為核心，通常以閱讀和講授等形式進行的課程。而實踐性課程則是指以實踐性知識為核心，以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行的“做中學”的課程。實踐性課程的實踐性決定了其評價應以學習者為中心，通過關注學習者的學習背景、學習方法、學習事件、學習作品等內容來有效的把握學習者的學習過程和成果，進而有效的評價學習。傳統的關注結果、關注學業成就、強調量化、以考試為主的評價方式極大制約了實踐性課程的評價范圍和效果。如何有效評價實踐性課程成為高校教育工作者一個亟待解決的問題。針對實踐性課程的評價需求，筆者以e-portfolio為評價工具，具體探討了基于e-portfolio的實踐性課程評價模式的構建及應用。

一、實驗性課程特點及評價中存在的問題

（一）實踐性課程的特點

實踐性課程是以實踐性知識為核心的課程，它強調學生在實踐中的參與、體驗以及實踐之后的反思等對知識習得的作用。與理論性課程比較，實踐性課程具有以下特點：

1.課程知識的內隱性。實踐性課程不僅要傳授概念、原理、規則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負著“如何應用理論知識指導實踐、如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結合、如何創造性地應用原理、規則等解決具體問題”等知識的授導。然而，這些知識都較難進行明確表述或邏輯說明，它們是內隱于個人頭腦中與特定的實踐情景相聯系的知識。這些知識的習得必須經過一些特殊的方式進行，如“師徒傳授”。

2.課程主體的積極參與。實踐性課程是一種“做中學”的課程，它要求學習者在實際實踐中掌握操作技能，在實踐中體驗知識如何應用，并通過分析、反思等形式對課程知識進行內化，從而達到掌握知識的習得和技能的提升。可見，實踐性課程要求學習者以主體的身份參與其中從而獲得最直觀、最深刻的體驗，若沒有他們的主體參與，課程學習不可能有效發生。

（二）實踐性課程評價中存在的問題

對實踐性課程的學習者來說，學習評價主要包括學習背景、學習方法、學習過程、學習成就及學習能力等方面的評價。然而，現行實驗性課程評價仍存在過分關注結果、過分關注學業成就、過分強調量化等傳統教育評價的痕跡。評價方式還主要是書面考試，評價內容還主要是對知識的掌握，學習評價主要由考試成績衡量學生的學習水平，忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等與創新型人才培養息息相關內容的評價。目前實踐性課程評價主要存在以下三個方面的問題：

1.評價主體唯一化。實驗性課程學習評價中，多以學生向教師提交作業（或作品），然后得到評價（或通過最后的期終考試進行評價），這種評價以教師為主，教師擁有決定權，評價形式單一化、唯一化，很少考慮學習者自身、學習同伴、小組等評價主體的評價在培養學習者的反思、協作、創新能力方面的作用。

2.評價方式單一化。現行的實踐性課程主要采用總結性形式的評價，如期末考試、期終考評、學年評定、成果評定等。這些評價形式過度關注學習結果、學業成就，過于強調學習的量化、忽視了學習本身是一個動態的知識建構、積累的過程，是態度、情感培養與發展的過程。

3.評價內容片面化。現行的實踐性課程評價參照標準比較單一，主要以知識評價為主，注重成績的高低及操作技能的熟練程度；漠視學習背景、學習方法和學習過程，收集信息、分析信息、發現問題、分析問題、解決問題的能力、探究精神與創新能力，與他人交流與合作等內容。無形中忽視了學習者發展各異的特質、情感和學習風格，扼殺了學習者的個性發展。[2]

二、e-portfolio及其對實踐性課程評價的適應

e-portfolio在20世紀90年代隨著網絡技術的發展而被廣泛應用于教育。E-portfolio是應用電子技術作為資料容器,它容許學習者和教師運用多種媒體形式搜集和組織檔案袋作品，并應用超級鏈接來組織材料,為成果、目標或標準連接合適的證據[3]。更通俗地講，e-portfolio是在多媒體技術和網絡技術的支持下,學習者運用信息手段展示在學習過程中有關學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步及有關學習過程和學習結果反思的一個集合體。其主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省材料等。[4]同時，它注重使用數字化的技術手段支持學習與反思，注重對學習過程的關注，強調情境真實性和教師、家長、學習伙伴、學習者等多方的參與，特別是給電子檔案袋的使用者以充分的自主空間，讓學習者參與到真實學習情境中，在學習過程中獲得真實的體驗。可見，e-portfolio不僅是一個學習者學習成果、進步等的展示，學習者更得益于與教師、學習同伴間的觀點交流和反饋。另外，e-portfolio中的關于工作、學習的反思能幫助學習者創建一個意味深長的學習經歷。e-portfolio的這些特點從某種意義上適應了實踐性課程的評價需求，具體分析如下：

（一）體現了“以學習者為主體”的思想[5]

傳統的評價往往是教師根據教學目標、教學內容、學習材料等來掌控學習評價的主動權。而基于電子檔案袋的評價從學習目標的確定、評價量規的制定、學習資料的搜集、學習作品的提交到組織管理、學業成績的評定都由學習者參與，學習者是整個學習過程的主導者，是評價的參與者。

（二）實現了學習評價與學習過程的有效融合

現行的實踐性課程的評價偏向于最后成績的評定，即使是實驗這種能體現過程的評價也非常注重對實驗結果的評價，考察的也是學習者對知識的掌握和技能的熟練程度。基于e-portfolio的評價是過程性評價和結果性評價相結合，且更注重評價的過程性，e-portfolio嵌入學習者的整個學習過程，學習者可以在其間得到及時的學習反饋，對學習進行不斷的回顧、反思，進而改進學習策略，即評價過程也是學習的過程。

（三）注重多元化的評價

傳統的課程評價多采用總結性評價，評價方式單一。基于e-portfolio的評價具有多元性，評價內容上可以是實驗記錄，可以是設計方案、作品，可以是一個作品的制作過程，也可是總結性的測試；評價人員可以是教師、家長、學習同伴，甚至是學習者本人。教師、家長和學習同伴的參與將對學習者的學習起到指導和促進作用，學習者的自我評價和自我反思也將促進后續學習。

（四）強調評價的真實性

傳統的實踐性課程評價大多使用總結性評價的方式，評價標準單一，缺乏真實性。基于e-portfolio的學習評價要基于學生在實際學習過程中的表現，對學習者在實際任務中所表現出來的學習素養和能力進行評價，進而促進學生在這些能力上的發展與提高[6]，真正體現課程、學習和評價的一體化。

三、基于e-portfolio的實踐性課程評價模式

有效的評價以促進學習者的學習為直接目的，它深度嵌入學習者的學習過程。基于電e-portfolio的評價注重學生的學習過程，注重評價的真實性，注重多元評價主體的參與，注重評價的發展功能；以促進學習者的發展成長為宗旨，以促進學習者為直接目的；并能有效促進學習者自我反思和交流，促進自我為導向的學習的發生。可見基于e-portfolio的評價有效彌補了現行的實踐性課程評價中存在的評價主體單一、評價方式單調、評價內容片面等不足，同時反思與交流為實踐性課程知識的有效傳遞與習得提供了內化渠道。

基于多年的教學與評價實踐，筆者從一個教學實踐者的視角構建了基于e-portfolio的實踐性課程的評價模式，主要包括確定e-portfolio的目的和類型、e-portfolio的功能需求分析、e-portfolio功能的設計、e-portfolio開發工具的選擇、構建與試運行、基于e-portfolio的實踐性課程評價等幾個方面。具體如圖1所示：

（一）確定e-portfolio的目的和類型

應用e-portfolio首先要確定它的目的，即它的主要功用是為什么，不同的應用目的需要不同的e-portfolio。基于e-portfolio的實踐性課程的評價為了有效地評價學習者的學習，促進學習者的成長與發展。因此，其首要目的是收集能展現學習者成績的形成性評價證據，確定學習者的付出與努力程度，進而確定學習者的學習成績。

（二）實踐性課程e-portfolio的功能分析

實踐性課程的評價要對有關學習者的學習經歷、學習付出、進步程度和學習者的自我反思等內容進行過程性評價和形成性評價，主要目的是全面真實的認識學習者的學習，從整體上把握學習者的學習狀況，全面的評估學習者的學習能力，為下一步的教學和學習提供參考。因此它需要關注學習者的初始學習能力、學習時間、學習過程、學習經歷、學習成果，以及教師的反饋和學習者本身對學習的反思等方面的內容。雖然不同的實踐性課程有不同的具體要求，但實踐性課程的特征及其評價需求決定了實踐性課程的評價工具一般應包含以下幾個方面功能：

1.學習者及其預備知識的信息：學習者信息和學習者初始學習狀況信息是把握學習者知識背景和初始知識結構狀況的前提，是實踐性課程有效進行的前提，同時還為學習者提供了自我認識的機會。

2.相關評價量規的制定：要提供相關收集標準和評價量規的共同制定平臺。評價量規是評價的依據和初始,它的制定質量對以后的評價起著尤為重要的作用。

3.實踐計劃、方案等設計的信息：實踐性課程的學習必然涉及許多實踐內容，有效的實踐計劃或實踐方案有利于指導實踐活動的正常進行。同時，它的收集也有利于全面考察學習者對實踐的把握。

4.學習經歷、實踐活動和事件等學習過程的記錄：記錄學習者的學習經歷、實踐活動和事件等學習過程，有利于全面把握學習者的學習過程，真實的反應學習者的付出和努力，從而全面客觀的評價學習者的學習。

5.學習或實踐成果的展示:學習或實踐成果是顯示學習努力的重要證據，不僅反映了學習者的付出，還能有效反映學習的結果。

6.反饋信息和自我反思的記錄：收集教師、家長、學習同伴對學習者的學習努力、成果的反饋信息及自我的反思記錄。前者反映了外界的評定，后者反映了自我的反思程度。

（三） e-portfolio的功能設計

由實踐性課程e-portfolio的一般性功能分析可知，e-portfolio需要對學習者信息、評價量規的制定、實踐計劃方案的設計、學習活動內容記錄、成果展示等內容。雖然不同的實踐性課程對具體的e-portfolio要求也必然有細微的不同，但主體模塊大致相同。我們結合實踐性課程e-portfolio的一般功能分析與《網頁設計與制作》課程的特點，可把適用于《網頁設計與制作》實踐性課程e-portfolio的功能細化為以下模塊：

1.學習者信息：收集學習者的基本資料和學業信息，學業信息是關于學習者的網頁制作的預備知識，即對《網頁設計與制作》課程有無了解，是否掌握了Photoshop、flash等預備知識。以為教師進行教學提供信息支持。

2.學習契約和學習量規：為教師與學習者提供共同制定關于學習目標、學習進度計劃、完成學習的證據及標準等的學習契約的空間；并提供共同制定有效評價學習過程、學習成果、實踐設計、作品和反思等學習評價量規的空間。學習者的參與利于學習責任感的形成和學習動機的保持。

3.實踐計劃、方案的設計記錄：實踐性課程的特質決定了課程中實踐活動的多樣性。針對《網頁設計與制作》主要包含實驗計劃、方案的設計、實施時間的安排和進行等，這些信息的記錄利于學習者對實踐活動把握，也利于教師、同伴等對實踐活動的全面評價。

4.實踐學習時間、活動及事件記錄：對學習時間、活動及事件進行記錄，分系統自動跟蹤記錄和自我記錄。前者利于評價的公正性，后者利于學習者對學習的回顧與思考。[7]

5.作品收集及展示：提供學習成果收集、上傳和整理的空間。由學習者收集能支持學習目標的人工制品和證據，主要分為實踐成品作品（如：一個網站）、實踐過程作品（如：一個網站的設計效果圖、功能模型）和實踐過程記錄。同時提供依據評價量規選擇作品進行展示的空間，被選擇的作品主要是能突顯學習者的成就的作品或實踐成果。[8]

6.學習反思：以反思筆記的方式或使用網頁標注工具為學習者提供記錄實踐計劃、實踐成果、作品的反思的功能，為培養學習者的客觀評定能力提供支持。

7.學業評價：提供多元化評價人員參與的平臺空間。該空間提供教師、學習者本人、學習者同伴、家長及其他用戶等評價人員依據學習評價量規對學習者的學習過程、作品和反思信息等內容進行評定的功能。[9]

（四）e-portfolio開發工具的選擇、構建與試運行

e-portfolio的創建是內容與結構的結合，結構的創建需要一定的技術支持，但技術只不過是形式，是為內容服務的。[10]既可以選用已有的軟件或網絡工具建構e-portfolio系統，如：Microsoft Office&Open Office:Word,Powerpoint&Lecshare Pro,Apple's iWeb,Dreamweaver,FrontPage,or any web authoring tool,eFolio Minnesota,WordPress,Google Sites(blog)等。[11]也可以使用網頁開發工具開發專門的e-portfolio，如e-portfolio在漢語言遠程可視化平臺中的應用[12]。

我們針對《網頁設計與制作》課程，依據以上的功能需求分析與功能設計，針對性的開發了適用于本實踐性課程的E-portfolio，構建之后，進行了試運行，測試無誤后投入評價實踐。

（五）基于e-portfolio的實踐性課程評價

構建e-portfolio之后，將它成功的運用到課程評價中還需要以下兩個方面的工作：

1.課程評價的準備

課程評價的準備主要是將e-portfolio嵌入到實踐性課程的學習和教學過程中，即在實踐性課程中積極運用e-portfolio來支持學生的學和教師的教。主要有計劃、收集、選擇、反思和展示[13]五個部分。學生在整個過程中是完完整整的參與者，而教師不僅是一個參與者還是一個指導者、監督者（如圖2所示）。

（1）確定評價的目標和計劃

學習者和教師通過實踐性課程e-portfolio系統的“學習契約和學習量規”模塊，共同制定本課程的學習契約，確定e-portfolio的觀眾，并制定如何選擇作品、如何展示作品的標準和有關學習作品、學習過程、自我反思等部分的評價量規。

（2）評價作品及信息的收集

e-portfolio中的“實踐學習時間、活動及事件記錄”模塊記錄了學習者的學習過程信息。同時，在“作品收集及展示”模塊中，學生可以依據教師制定的精細而富有啟發性的收集標準收集學習、實踐過程中能有效支持學習者學習成就的實踐計劃、方案、學生作品（如文本、圖片、視音頻）等人工制品。同時，還要與教師一起測評已有的評價量規，完善其對學習的評價功能。

（3）選擇最能展現學業水平的證據

學習者在實踐性課程學習的過程中，階段性的對“作品收集及展示”中收集的作品進行選擇。被選擇的作品、材料或其他人工制品必須與評價學生進步的標準直接相關，必要時可對其進行再整理，甚至添加附加信息或者超級鏈接。

（4）對學習的自我反思

實踐性課程的學習過程中或階段學習后，學生可以在“學習反思”中對學習進行反思。可以通過回答“是什么?”、“為什么?”、“將進行什么?”三個問題進行自我反思[14]。對實踐計劃、方案、學生作品、實施步驟等學習事件和成果的回顧有利于學習者清晰的把握學習目標、學習過程以及其中存在的問題，利于未來學習。

（5）評價證據的展示

在e-portfolio的展示空間，依據共同制定的評價標準和量規，選擇并展示與實踐性課程緊密相關且能充分展示學習成就的質性材料，可以是文本、圖片、視頻、音頻、概念地圖等。這些材料的展示不僅為終結性評價提供材料支持，也為作品、反思等學習產物的共享提供了渠道。

在進行計劃、收集、選擇、反思和展示的過程中，教師作為指導者、監督者和促進者與學習者一同參與到評價的方方面面，他不僅需要與學習者共同制定學習計劃、確定評價學習者進步的標準、設計評價量規，需要確定反饋類型并對學習者的學習活動、作品、反思等提供中肯的反饋信息，還需要熟悉已收集的證據屬于評價的哪一方面、哪一階段，如何評價等。

2.實踐性課程的評價

基于 e-portfolio的實踐性課程評價是注重學習過程，注重學習反思，有效促進學習者發展成長的過程性評價。評價可以分為形成性評價和總結性評價，形成評價以質性評價為手段，而總結性評價將同時使用質性評價和量性評價。在形成評價中，主要由教師和學習同伴依據學習目標、收集標準和評價量規等對學習者收集的實踐計劃、作品甚至反思提出中肯的評價與反饋，它對學習者的后繼學習起到了指導作用。而總結性評價則是學習者與教師、學習同伴一起參與到學習目標、收集標準和評價量規的制定，并由學習者親自收集、整理學習過程中的各種證據，反思并記錄。最后，由學習者與教師、家長、學習同伴等一同作為評價主體，依據已定的標準和量規對學習者的學習進行評定，并給出對學習者的綜合評價（如圖3所示）。

可見，基于e-portfolio的實踐性課程的評價是由學習者、教師、家長、學習同伴等多元化群體參與的、運用多種方法對學習者的學習過程、學習成果、學習體驗等多方面內容進行考評的過程性評價。學習者作為評價主體參與評價有利于學習者責任感的產生和學習動機的保持，學習反思的進行、學習體驗的獲得有利于學習者習得實踐性課程的隱形知識與技能，同時也促進了學習者的批判性思維、創造性思維的形成與發展。

[1]裴娣娜.現代教學論第一卷[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2][10]鐘志賢，吳初平.電子學檔：遠程學習中的一種有效的過程性評價工具[J].中國遠程教育，2008，（5）：41-44

[3]Helen C.Barett,White Paper:Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement,2005,http://www.taskstream.com/reflect/whitepaper.pdf

[4][6]王佑鎂.論網絡環境下基于電子學檔的學習[J].開放教育研究，2002，（6）：37-40.

[5]談成訪，劉艷麗.電子學檔：一種有效的過程性評價工具[J].信息技術教育，2006，（10）：45-47.

[7][8][9][12]盧強，張屹.E-Portfolio在漢語言遠程可視化教學平臺中的應用[J].中國遠程教育，2007，（12上）：64-68.

[11]http://electronicportfolios.org/categories.html

[13]Elena Barberà Gregori，Mercedes E.Ahumada Torres，Assessment of Research Competences Using e-portfolio[J]http://www.ub.edu/mide/organitzacio/docents/pdf/assessment_research_eportfolio.pdf

[14]Campbell,Melenyzer,Nettles&Wyman,Portfolio and Performance Assessment in Teacher Education.Boston:Allyn&Bacon(2000):22

2009－11－15

盧強，河南省信陽師范學院教育科學學院（464000）。

責任編輯 華 人

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