職業(yè)教育基本理論綱要與框架①
——《職業(yè)教育基本理論綱要》自序

周明星

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

職業(yè)教育基本理論綱要與框架①
——《職業(yè)教育基本理論綱要》自序

周明星

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

職業(yè)教育基本理論是以一種系統(tǒng)化的方式將經(jīng)驗(yàn)世界中某些被挑選的知識(shí)概念化并組織起來(lái)的一組內(nèi)在相關(guān)的命題。我國(guó)的職業(yè)教育理論研究走過(guò)譯介外國(guó)教育學(xué)說(shuō)的自微之學(xué)、模仿普通教育學(xué)的自衛(wèi)之學(xué)和創(chuàng)生職業(yè)教育學(xué)說(shuō)的自為之學(xué)的發(fā)展路徑。職業(yè)教育基本理論框架為“本我”、“自我”和“超我”。

職業(yè)教育；基本理論；綱要

職業(yè)教育是指向人的職業(yè)生活和人的職業(yè)生命的一種教育類型，其主要目的在于培養(yǎng)具有明顯競(jìng)爭(zhēng)潛力的職業(yè)人。職業(yè)教育研究目的在于增加人們對(duì)職業(yè)教育存在的認(rèn)識(shí)和理解，而構(gòu)建理論則是職業(yè)教育研究的中心和最終目的。所謂理論，一般來(lái)說(shuō)，是人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)論，或者說(shuō)是關(guān)于事物一般規(guī)律的知識(shí)，是在較高抽象層面對(duì)事物規(guī)律進(jìn)行哲學(xué)思考的結(jié)果。由此，職業(yè)教育基本理論即是以一種系統(tǒng)化的方式將經(jīng)驗(yàn)世界中某些被挑選的東西概念化并組織起來(lái)的一組內(nèi)在相關(guān)的命題，亦或是一組邏輯相連的符號(hào)。譬如，目前各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形態(tài)都突出了“就業(yè)”，于是就產(chǎn)生了一個(gè)新概念“以就業(yè)為導(dǎo)向”。但是這是理論的基本細(xì)胞，還不能完全稱之為理論。如果進(jìn)而探討出相關(guān)的能闡明兩個(gè)變量甚至多個(gè)變量之間關(guān)系的若干命題，比如，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提升了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力。亦即是說(shuō)概括出一個(gè)變量（就業(yè)導(dǎo)向）對(duì)另一個(gè)變量（就業(yè)能力）的影響，則可以稱之為一種理論。

在我的學(xué)術(shù)生涯中，我常常問(wèn)：什么是職業(yè)教育理論？繼而又常常追問(wèn)：職業(yè)教育有沒(méi)有理論？職業(yè)教育有什么理論？其間，有百思不解的痛楚，也有豁然開(kāi)朗的歡樂(lè)，更有孜孜不倦的覓尋。事實(shí)上，隨著學(xué)科的分化進(jìn)程，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)為了實(shí)現(xiàn)自己成為一門嚴(yán)格的“學(xué)科”理想，不斷按“學(xué)科”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，跨過(guò)了許多酸甜苦辣“學(xué)”的腳步。

一、譯介外國(guó)教育學(xué)說(shuō)的自微之學(xué)

在20世紀(jì)70年代末至80年代中期，我國(guó)社會(huì)處于由以政治為中心向以經(jīng)濟(jì)為中心轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，面對(duì)貧瘠的職業(yè)教育理論，中國(guó)學(xué)者有著明顯的學(xué)科發(fā)展鏡鑒意識(shí)，譯介了一批國(guó)外職業(yè)教育理論著作，較有代表性的如1985年由天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院組織翻譯的海因茨·G·格拉斯著的《職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)》等。同時(shí)，注重對(duì)我國(guó)有借鑒意義的國(guó)外實(shí)踐性理論研究。通過(guò)課題研究的形式，系統(tǒng)研究并介紹了國(guó)外有影響的職業(yè)教育理論。如“八五”期間國(guó)家級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“借鑒德國(guó)‘雙元制’經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育的改革與實(shí)驗(yàn)”和全國(guó)教育科學(xué)國(guó)家教委級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史”的研究等，比較系統(tǒng)的介紹了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理論及其歷史，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐和理論研究?？傮w來(lái)說(shuō)，該時(shí)期對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹和比較研究的著作雖然很多，但還相對(duì)膚淺，比較研究的借鑒意義也很有限，基本上處于“旅行者學(xué)說(shuō)”和“拿來(lái)主義”階段。

二、模仿普通教育學(xué)說(shuō)的自衛(wèi)之學(xué)

20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)90年代期間，隨著我國(guó)職業(yè)教育的大力發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到本土特色的職業(yè)教育理論對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要性，力圖使職業(yè)教育學(xué)占有應(yīng)有的學(xué)科地位，這一時(shí)期職業(yè)教育學(xué)研究的實(shí)踐問(wèn)題十分廣泛，各種職業(yè)教育學(xué)著作版本討論的內(nèi)容也不盡相同，但在其理論構(gòu)建初始階段避免不了模仿普通教育學(xué)。我們對(duì)其中出版的15本職業(yè)教育著作做過(guò)統(tǒng)計(jì)。其中內(nèi)容涉及職業(yè)教育概念的11部，占73%；涉及職業(yè)教育發(fā)展史的9部，占60%；涉及職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的6部，占40%；涉及職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展11部，占73%；涉及職業(yè)教育與人發(fā)展的8部，占53%；涉及職教體系和結(jié)構(gòu)的13部，占87%；涉及培養(yǎng)目標(biāo)的12部，占80%；涉及教師的11部，73%；涉及學(xué)生的7部，占47%；涉及課程（教學(xué)內(nèi)容）的12部，占80%；涉及教學(xué)過(guò)程的9部，占60%。從以上內(nèi)容上看，模仿普通教育學(xué)的痕跡十分明顯，甚至直接套用過(guò)來(lái)，貼上職業(yè)教育標(biāo)簽，遮蔽了職業(yè)教育本質(zhì)特征。

三、創(chuàng)生職業(yè)教育學(xué)說(shuō)的自為之學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，單純的通過(guò)借鑒國(guó)外職業(yè)教育和模仿普通教育學(xué)學(xué)科來(lái)發(fā)展職業(yè)教育學(xué)并不能真正地構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)說(shuō)。于是，有學(xué)者呼吁：建立中國(guó)職業(yè)教育學(xué)。隨后，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)者們從不同的角度紛紛把目光投向職業(yè)教育學(xué)的學(xué)說(shuō)構(gòu)建，誕生了不少理論成果。較早探討職業(yè)教育基本問(wèn)題的是歐陽(yáng)河的《職業(yè)教育基本問(wèn)題研究》，接著是姜大源在對(duì)有關(guān)職業(yè)教育基本理論問(wèn)題系統(tǒng)審視后形成的《職業(yè)教育學(xué)新論》和徐國(guó)慶基于技術(shù)哲學(xué)的《職業(yè)教育原理》，以及這一時(shí)期興起的關(guān)于職業(yè)教育學(xué)科論的研究等，特別值得一提的是由黃堯主編的《職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用》，洋洋60余萬(wàn)字，歷時(shí)三年，匯集了國(guó)內(nèi)一批優(yōu)秀學(xué)者的智慧，全面系統(tǒng)地總結(jié)了中國(guó)特色的職業(yè)教育的實(shí)踐與理論，堪稱是一部中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)。

我國(guó)職業(yè)教育特別是近三十年職業(yè)教育的發(fā)展歷程說(shuō)明，任何一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育理論都應(yīng)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)本國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，具有本國(guó)特征，即在遵守國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，站在時(shí)代高度，對(duì)有獨(dú)特文化意蘊(yùn)的中國(guó)職業(yè)教育學(xué)傳統(tǒng)，予以重新闡釋和建構(gòu)，進(jìn)而對(duì)中國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和活動(dòng)原理進(jìn)行深入研究，建立起中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自身的知識(shí)體系和理論架構(gòu)，在躬行國(guó)際文化的同時(shí)追求中國(guó)特色。

基于上述的職業(yè)教育理論躁動(dòng)與刺激，我便產(chǎn)生了構(gòu)建職業(yè)教育基本理論框架，進(jìn)而探索職業(yè)教育理論體系的沖動(dòng)，于是有了現(xiàn)在這部拙著——《職業(yè)教育基本理論綱要》。它雖綱但要，既烙上我國(guó)職業(yè)教育理論發(fā)展時(shí)代印記，也匯聚了我十年來(lái)教學(xué)、科研以及抓學(xué)科建設(shè)的心得。在教學(xué)方面，2000年底，我來(lái)到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（原天津工程師范學(xué)院）后就開(kāi)設(shè)本科生“職業(yè)教育概論”課程，2003年我領(lǐng)銜申報(bào)了“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士點(diǎn)并于2007年成為天津市重點(diǎn)學(xué)科，2004年主編《職業(yè)教育學(xué)》并獲得天津市第九屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，2005年開(kāi)始給碩士研究生講授“職業(yè)技術(shù)教育原理”，2007年主持的“職業(yè)教育學(xué)”被評(píng)為國(guó)家精品課程。在科研方面，先后主持了教育部人文社科課題“中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科體系構(gòu)建和理論創(chuàng)新”和教育部專項(xiàng)課題“職業(yè)教育學(xué)科論”等，發(fā)表相關(guān)論文80余篇，先后指導(dǎo)碩士研究生的論文《職業(yè)教育學(xué)科初探》和《職業(yè)教育本質(zhì)：歷史、現(xiàn)實(shí)與價(jià)值》、《職業(yè)教育理論體系初探》等，在吸取上述研究成果的基礎(chǔ)上，撰寫了這本《職業(yè)教育基本理論綱要》。所謂綱要就是一本書(shū)、一個(gè)規(guī)劃、一個(gè)宣言、一個(gè)文本的結(jié)構(gòu)性的、主要的、核心的和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的總結(jié)、概述和介紹。那么，本書(shū)名曰《職業(yè)教育基本理論綱要》，即是關(guān)于職業(yè)教育一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的概括性內(nèi)容，是關(guān)于一般職業(yè)教育的普遍事理，是職業(yè)教育學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)?！堵殬I(yè)教育基本理論綱要》（即“我”）的邏輯圖如下所示：

縱觀《職業(yè)教育基本理論綱要》全書(shū)，力圖呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容豐富、范疇明晰。全書(shū)包括職業(yè)教育的學(xué)科論、源流論、劃界論、理念論、思想論、知識(shí)論、文化論、技能論、制度論、模式論、職業(yè)技術(shù)師范教育論、中職碩士論、發(fā)展戰(zhàn)略論和理論構(gòu)建論等方面，涉及到職業(yè)教育理論的14個(gè)重要的范疇，但尚未形成“學(xué)”的理論體系。二是觀點(diǎn)獨(dú)到，見(jiàn)解新穎。書(shū)中絕大部分觀點(diǎn)緣自個(gè)人研究和與研究生一起研究所得，其中有些學(xué)術(shù)見(jiàn)解得到同仁們的厚愛(ài)和鼓勵(lì)。如在國(guó)內(nèi)較早提出“職業(yè)教育學(xué)科論”概念并予以界定，對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的內(nèi)涵、歷史、要素及建設(shè)都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究；比較系統(tǒng)地詮釋了“素質(zhì)本位職業(yè)教育”內(nèi)涵及意義，書(shū)中首次系統(tǒng)地闡述了新中國(guó)四代領(lǐng)導(dǎo)人職業(yè)教育思想等，提出了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的六種形式；提出了職業(yè)教育的本質(zhì)為“技能授受”；認(rèn)為1914年出版的何清儒的《職業(yè)教育學(xué)》是我國(guó)第一部“職業(yè)教育”冠以“學(xué)”的著作，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)第一次提“高等職業(yè)教育”概念也是緣自該書(shū)；提出了“低碳高效職業(yè)教育”概念，等等。這些論點(diǎn)顯然還不十分成熟，但豐富了職業(yè)教育的理論。三是結(jié)構(gòu)科學(xué)，編排合理。每一章均由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“問(wèn)題與思考”、“正文”、“本章總結(jié)”、“學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)”以及“閱讀指南”，便于學(xué)習(xí)，同時(shí)，附錄部分專設(shè)了職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照、職業(yè)教育理論十大代表論著和理論創(chuàng)建十大事件等內(nèi)容，因此，本書(shū)又是一本具有很高應(yīng)用價(jià)值的工具書(shū)。

“篳路藍(lán)縷，以啟山林?！敝贫刃缘穆殬I(yè)教育在中國(guó)僅一百多年，在國(guó)際上也不過(guò)三百多年，職業(yè)教育植根于特定的時(shí)空背景，其構(gòu)架、其內(nèi)涵、其外延雖有通例，但無(wú)定規(guī)。隨著職業(yè)教育日趨重要、日趨復(fù)雜、日趨多元，其理論將獲得更為豐富，更為多樣，甚至更為吊詭的發(fā)展可能性，人們有理由期待各種觀點(diǎn)相左，意趨迥異的詮釋。因而，豐富職業(yè)教育理論，特別是創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)研究方法和體系尚須付出艱苦的努力。本書(shū)之論點(diǎn)有待進(jìn)一步探討，論據(jù)還需在實(shí)踐中豐富，愿天下同道者竭忠盡智。

《職業(yè)教育基本理論綱要》（即“我”）的邏輯圖

注釋：

① 本文系作者為即將由人民教育出版社出版的專著《職業(yè)教育基本理論綱要》（約45萬(wàn)字）撰寫的自序，題名為發(fā)表時(shí)所加。

Outline and Framework of Vocational Education Basic Theory——Preface of Outline ofVocational Education Basic Theory

ZHOU Ming-xing
（Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222,China）

The basic theory of vocational education is a group of inner relevant propositions which are some conceptualized and organized selective knowledge in experienced world by the systematic way.Our country’s vocational education theory study has experienced three development steps from the negligible study of translating and introducing foreign educational theory to safeguard study of imitating general educational theory to self-development study of generating and creating vocational education theory.The framework of vocational education basic theory is id，ego and superego.

vocational education;basic theory;outline

C710

A

1674-7747（2010）05－0005-03

2010-01-19

周明星（1957-），男，湖北荊門人，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育與人力資源管理研究所所長(zhǎng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策。

[責(zé)任編輯 秦 濤]