機(jī)械制圖課教學(xué)與職校生自我效能感的培養(yǎng)
——基于多元智能理論視角

史志洪

（溧陽職業(yè)教育中心校，江蘇常州213300）

機(jī)械制圖課教學(xué)與職校生自我效能感的培養(yǎng)
——基于多元智能理論視角

史志洪

（溧陽職業(yè)教育中心校，江蘇常州213300）

通過對(duì)職校學(xué)生自我效能感缺失現(xiàn)狀的透析，闡述了機(jī)械制圖教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的具體策略，并就研究所取得的相關(guān)成果進(jìn)行了反思。

機(jī)械制圖；自我效能感；多元智能理論

自我效能感最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出，是指個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具備的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它涉及的是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)、觀察相近的人的成功經(jīng)驗(yàn)、他人有效的勸說和保持愉悅的心情四個(gè)方面對(duì)提高個(gè)體的自我效能感最為有效。

一、職校學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀透析

大部分職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)上多次失敗的體驗(yàn)使他們對(duì)自己的才能缺乏自信，也不敢奢望能取得良好的學(xué)業(yè)結(jié)果，對(duì)能否達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自己或別人對(duì)自己的期望沒有把握，對(duì)未來的學(xué)業(yè)成就容易做出消極的自我預(yù)期。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往易受到環(huán)境刺激的干擾，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺乏控制感。職校學(xué)生的上述表現(xiàn)，已明顯地反映出他們的自我效能感水平較低。

自我效能感的高低是與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)的。在學(xué)習(xí)方面，它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度以及歸因的方式等。在身心健康方面，它會(huì)影響學(xué)生的情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系等。因此，職校學(xué)生自我效能感水平較低的現(xiàn)狀對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身心健康造成了許多不良影響。

二、運(yùn)用多元智能理論在制圖課中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略

“機(jī)械制圖”是職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，該學(xué)科學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的最終效果。而目前，由于長期應(yīng)試教育的影響，職校學(xué)生的自我效能感普遍偏低，要想在機(jī)械制圖教學(xué)中改變這種現(xiàn)狀，必須運(yùn)用多元智能理論采取有效的策略。

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，營造和諧師生關(guān)系

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀，以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。把發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和提升學(xué)生的弱勢(shì)智能結(jié)合起來。而大部分職校學(xué)生只是語言和數(shù)理邏輯智能稍弱，在其他智能方面還是有不少可取之處的（如動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力等），它們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、喚醒，從而有所進(jìn)步，有所成就。教師必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生信心至關(guān)重要。

皮格馬利翁效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會(huì)帶來奇跡般的變化，使事物朝著期望的方向發(fā)展，這對(duì)職業(yè)學(xué)校教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)使教師以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，勇于向困難挑戰(zhàn)，獲得更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感。教師對(duì)學(xué)生消極的期望會(huì)使教師以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生容易悲觀喪氣，從而失去許多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，降低自我效能感。因此，教師應(yīng)充滿信心去關(guān)愛和期待每一個(gè)學(xué)生，切不可把他們看作差生，應(yīng)盡量在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中營造和諧的師生關(guān)系，提高他們的情商和學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。

（二）確立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)

根據(jù)多元智能理論，人由于先天性和生長的環(huán)境不同，每個(gè)人大腦的思維能力和對(duì)知識(shí)的接受能力就不一樣。而機(jī)械制圖對(duì)人的空間想象能力和空間分析能力要求較高，再加上學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，教師在機(jī)械制圖教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生今后工作崗位的要求和學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校“機(jī)械制圖”的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力和基本的繪圖技能，掌握機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)和國家標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)相應(yīng)降低對(duì)學(xué)生來說難度較大的繪圖要求，特別是機(jī)械圖樣繪制中的尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求的標(biāo)注等難點(diǎn)內(nèi)容，只要求學(xué)生能理解其含義。而對(duì)機(jī)械圖樣的識(shí)讀應(yīng)增加與本專業(yè)相關(guān)的零部件圖例來進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

確立教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)及基礎(chǔ)的差異實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)中可分為能及時(shí)全面掌握、基本掌握和難以掌握三個(gè)層次，然后將教材內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)題也相應(yīng)地分為三個(gè)層次。根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生就能夠較好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，能夠及時(shí)趕上進(jìn)度。這樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能增加成功的自信心，從而提高了自我效能感。

（三）提供學(xué)生替代經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極向上

根據(jù)多元智能理論，智能取決于個(gè)體和社會(huì)情境的相互作用，個(gè)體能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)，這種通過觀察示范行為而獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我效能感的提高有較大影響。成為榜樣示范的可以是教師自身，也可以是同班、同校同學(xué)、往屆畢業(yè)生或企業(yè)相關(guān)員工。教師的一言一行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響巨大，同伴榜樣的力量同樣不可小視。教師在以身作則的同時(shí)，要充分利用榜樣示范的替代性經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。首先，可以抓住班級(jí)中兩三名愛好機(jī)械制圖且其它課程（如數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)成績較差的的學(xué)生，讓他們?cè)诎嗉?jí)中脫穎而出，給其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的信心；其次，聯(lián)系那些在工作一線的從事繪圖工作的優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請(qǐng)他們給學(xué)生講述自己的成功經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，讓學(xué)生懂得只要自己努力，中職學(xué)生一樣能成為優(yōu)秀的人才；最后，在教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生到機(jī)械加工企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生觀察企業(yè)的員工是如何繪制圖紙和讀圖加工產(chǎn)品的，讓他們明白學(xué)好機(jī)械制圖的重要性。

（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信

每個(gè)人的智能各具特色，這就使得我們不能搞“一刀切”、“齊步走”，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面或角度去審視被評(píng)價(jià)者，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長處，使其在自尊和自信中不斷地發(fā)展。

制圖課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論并指導(dǎo)讀圖和繪圖，具有良好的綜合制圖技能。在考核過程中應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，把相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移到對(duì)作業(yè)、大圖等基本技能訓(xùn)練上來，達(dá)到掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高綜合制圖技能，從根本上改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)施綜合練習(xí)過程中要高度重視內(nèi)容的組織，做到體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，要嚴(yán)格按生產(chǎn)實(shí)際要求去實(shí)施，讓學(xué)生感到綜合練習(xí)是實(shí)際設(shè)計(jì)演練，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)與生產(chǎn)聯(lián)系起來，把完成作業(yè)與職業(yè)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，加大制圖綜合練習(xí)的評(píng)價(jià)比例。學(xué)習(xí)成果的考核要有階段性和局部性。階段性和局部性的學(xué)習(xí)成果，最終要上升到全過程和整體性成果。對(duì)制圖學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，需要采用全新的全過程跟蹤考核方式，并在階梯式的評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成果和樂趣。

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，嘗試多種形式的考試方法，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。一是以考代練。即以隨堂考試代替課堂練習(xí)：以鄰近四人為一小組，組內(nèi)可互相討論，下課即交卷，成績?nèi)⌒〗M內(nèi)的平均成績，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及競爭意識(shí)。二是以口試代替筆試。對(duì)零件圖及裝配圖的識(shí)讀部分，采用這種考試方式既能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能較好地促進(jìn)學(xué)生完成本課程主要學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高綜合職業(yè)能力。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2010）05-0083-02

2010-03-16

史志洪（1970-），男，江蘇溧陽人，溧陽職業(yè)教育中心校機(jī)械工程師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)和機(jī)械教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李漪]