高職院校德育課體驗式教學組織的探究

趙靜秋

（徐州經貿高等職業學校，江蘇徐州221004）

高職院校德育課體驗式教學組織的探究

趙靜秋

（徐州經貿高等職業學校，江蘇徐州221004）

成功的體驗式德育教學要求教師有序組織學生課堂教學、精心設計教學內容、恰當安排教學過程和合理評價學生成績，以提高高職院校德育課的教學質量。

高職院校；德育課；體驗式教學組織

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感和生成意義的教學觀和教學形式。與傳統的教學方式相比，體驗式教學要求教師是引導者、組織者，甚至是參與者，因此，對任課教師的組織教學、駕馭課堂的能力有更高的要求。

一、班級學生的有序組織是體驗式教學成功的保障

高職學生普遍存在思想不成熟，學習積極性不高，自控能力差，缺乏責任感等現象，在個別班級中，曠課、遲到、擾亂課堂紀律和不做作業是普遍現象。體驗式教學強調學生主體的活動，不僅需要學生個體參與，還要求學生以一定的形式組織起來共同行動。要讓每個學生真正投入到老師設置的各項教學活動中去體驗、感悟和踐行，使體驗式教學順利進行，對德育課教師來說是一項不小的挑戰。實踐證明，小組合作學習是目前公認的最有效的教學改革和教學策略，也是適合體驗式教學的的學生組織的最佳形式。而組建合作小組應采取以下策略。

（一）異質分組法

異質分組，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力和性格特點的差異進行分組，使各小組之間的力量較均衡，有利于組與組之間的競爭，同時，在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。分組時，由學生提交分組方案，任課教師與班主任共同研究，將全班學生依其學習水平、能力、個性特征、表現和性別等方面的差異組成若干個學習小組，盡量讓每一個學生滿意。

（二）制訂規則，規范學生的行為

一是課堂規則：要相互尊重，堅持“一個聲音”準則；尊重他人觀點，不對他人進行人身攻擊；小組代表發言或活動表演嚴格遵守時間，超時扣分等。二是小組規則（由小組協商制訂）。必須積極參與本組活動，否則開除出組；根據個人對小組的貢獻進行組內考核，作為平時成績的主要組成部分；團結協作，合理分工，使每個人都有鍛煉機會等。

（三）組員各有分工，做到人人有事做

小組長負責組織各項活動、協調成員關系，直接向課代表匯報；紀律員負責本小組的紀律，監督本組成員的違規情況并對違規情況考評；記錄員負責記錄老師規定的和本組成員約定的量化內容，要保證公正公平。對整體學風不好的班級，要組織專門的學習委員、課代表和小組長培訓，前面的幾次課要聽取各小組長對本小組合作情況的反饋并給予指導。

（四）打破傳統課堂桌椅擺放式

學習小組以3-6人為宜，課堂里桌椅的擺放形式變為同組的學生圍坐成一圈的橢圓式，更符合學生個性化的需求，學生既可以消除緊張的情緒，又可以無拘無束地討論、交流，無形中增添了親切感與親和力。

二、教學內容的精心設計是體驗式教學成功的關鍵

（一）以教材為本，優化、靈活處理教材

目前，五年制高職德育課程分為必修課和選修課兩種，主要包括：經濟政治與社會、哲學與人生、職業道德與法律、職業生涯規劃、鄧小平理論與三個代表重要思想概論和心理健康教育等。各院校使用的教材不統一，有用正規出版的，也有用自編印刷的。教師不論使用哪種版本的教材，在進行體驗式教學時都要考慮以下幾點：一是五年制高職生的初中起點和生源素質，要求教師“以本為本”，不能隨意加深教材難度，加重學生的學習負擔；二是教師的講授時間相對縮短，因為大多高職專業的學生每學期都有專業實踐課，導致德育課的教學時數“縮水”，這就要求教師根據教學的需要對教材內容精減或濃縮；三是由于體驗式教學形式多樣，實驗課、實踐課等受時間地點的限制，要求教師對現有的教材不能按部就班，在保證不改變教學目標和教學任務的前提下，可打破章節目錄的限制，跨越式進行。

（二）教學內容要貼近學生生活、貼近職業需要

長期以來，德育課的教學實效很低，原因在于德育課給人的感覺是脫離實際的空洞說教，沒有實用價值和意義，學生從心理上排斥、反感。體驗式教學雖然在形式上打破了傳統的教學方式，能讓高職生愉快接受，但要真正打動他們，發揮德育課的實效性，在教學內容的組織上還要做到針對性，即要立足學生、源自學生、圍繞學生、服務學生。

1.基于高職生的心理需要，從尊重學生的角度來設置體驗情境，幫助學生樹立信心，重新塑造自我。高職生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵期，他們中的大部分人來自農村，經歷過學業失敗的痛苦，自信不足，對現實不滿但又無可奈何，對未來深感迷惘，思想上需要正確的引導和幫助。針對這種情況，筆者在“職業生涯規劃”課上，安排“昨日職校學生，今日職場精英”的記錄片觀看，這樣的教學讓學生激情彭湃，重新樹立起學習的信心。

2.基于高職生熟悉的生活環境來設置體驗情境，引導學生對自己的行為、思維方式和價值觀產生懷疑，從自主的學習探究中來重新定位自己的價值取向。在給機電系的學生講授“職業道德與法律”第一單元“習禮儀、講文明”課程中，考慮到機電系大部分是男學生，平時打架的情況時有發生，筆者設置“爭乒乓球臺”這樣一個校園情境讓學生參與情景體驗：首先讓學生兩人自愿組合，要求以自己最真實的狀態上臺表演；表演結束后，再將去年發生在某市職業院校中的一起校園血案引申出來，同樣的場景，兩死一重傷的結局，讓全體學生陷入靜默的思考中；最后讓學生討論對此事件的看法。這種體驗式教學過程能讓學生在自我參與中完成對知識的學習，使學生更易接受。

3.基于高職生未來的職業需要，立足于所學的專業設體置體驗情境，增強德育課的實用性。實踐證明，對于不愿認真聽講德育課的學生，只要教師例舉目前所學專業與將來從事職業間的實際案例時，學生都會抬起頭專注聽講，這說明學生不是不喜歡德育課，而是不喜歡沒有任何說服力的、沒有實際意義的空洞理論。因此，設計教學內容時要密切聯系實踐。在“職業生涯規劃”教學中，筆者讓學生小組進行“模擬面試”、“模擬創辦公司”的情境體驗，這樣的要求需要上網查資料甚至深入企業考查，實踐證明，學生愿意接這樣的挑戰并能認真對待。

三、教學過程的恰當安排是體驗式教學成功的保證

教學目標要在教學過程中完成，教學目標能不能實現要看教師教學過程的設計和運作。體驗學習是具體體驗—反思觀察—抽象概括—積極實驗諸環節不斷循環的過程，教師要在教學過程的安排上掌控好以下三個關鍵環節。

（一）創設情境，移情入境

體驗式教學首先要創設一個良好的“體驗”情境，將學生游離的思維、散淡的情緒拉回來，并使其沉浸其中。這一環節要求教師在教學方式方法的選擇、教學手段的運用上動腦筋，想辦法。可借用現代化的教育教學手段，如多媒體軟件、錄像、投影等，通過運用這些媒體可以使體驗的情境更為逼真，更富感染力；音樂、演講、小品表演等簡單易行，可以使學生輕松、有效地進入體驗式情境中；教師真摯的情感，富有感染力的語言配合恰當的態勢，能感染、感動學生，引起師生情感的共振。在課外，安排學生走入社會，進行參觀訪問、調查研究等，通過身體力行，達到親身體驗之目的。雖然校外活動在操作上難度大些，但校外提供的體驗場景更能激發學生興趣，體驗的效果往往是課堂上設置的情境無法比擬的。

（二）反思感悟，交流共享

面對直觀形象的材料，置身其中的場景，感官受到強烈的刺激，心靈受到震撼，促使學生進行自主反思，在反思中感受領悟。初始的反思感悟一般比較膚淺，要讓學生的思想達成共識，完成預設的教學目的，必須讓其把參加過的活動、觀察到的現象、體驗到的情感、形成的認識用自己的語言表達出來，與大家共享。在交流的基礎上，引導學生總結規律，達成共同的思想認識。

在這一環節教學中，學生的活動較多，由于高職學生的自控能力較差，如果控制不好，往往會出現課堂混亂、嚴重超時等現象，導致既定的教學計劃無法完成。為了保證課堂教學秩序的有序進行，教師要在課前充分準備的基礎上，充分發揮主導作用，嚴格控制學生各項活動的時間，掌握課堂主動權。在讓學生討論過程中，如果爭議太大，群情激昂時，教師要當好裁判，安撫學生情緒；引導學生圍繞主題，一旦發現學生離題，教師要及時將學生引回主題。

（三）知行統一，提高境界

讓學生將體驗到的知識、情感應用到自己的學習生活中，應用的過程又是一種新的體驗，從而開始了循環，在這種循環的過程中達到知行統一，思想境界得到提升。這一環節要求教師能將課前或課堂學生獲得的體驗延伸到課后的行動中，可通過讓學生寫感想、做實事和跟蹤調查等形式進行。由于這種形式一般都在課后進行，教師可通過以下手段控制：一是充分發揮小組長、課代表和學習委員的作用，實行“三級負責制”。即小組長領導、督促本組成員，向課代表和學習委員匯報；課代表和學習委員領導、監督小組長的工作，向任課老師匯報；任課老師根據上報的成績情況對小組進行抽查；二是提高課后作業在德育課總成績的比例，以分數作為手段激勵學生在課堂外鞏固知識、完善自我。

四、學生成績的合理評價引導體驗式教學走向成功

分數對于大多數學生的激勵作用是無可替代的，因此，科學的評價機制對于學生的學習行為具有重要的導向和調節作用。體驗式德育教學要求改變傳統的評價體系，建立合理的評價機制。

首先，要把過程性評價與終結性評價結合起來，注重過程性評價。過程性評價有助于及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。終結性評價一般采取試卷的形式，目的是考察學生是否達到了相應的教學目標。體驗式德育教學要把兩者有機結合起來，更要注重對學生的過程評價，提高過程評價在學生總成績中所占的比重。這是因為，過程評價一方面有利于提高學生的學習積極性，提高學生的綜合素質，另一方面有利于活躍課堂氣氛，順利完成教學任務。因此，過程評價的設計要全面詳細，不要怕麻煩。課堂上學生回答問題、代表發言和參與活動等都有專人記錄，課后每項活動組與組之間、組內成員之間都有評價，并上報記錄員處登記成績。

其次，要讓評價的主體多元化。在體驗式德育教學中，評價的主體可以有三方：個人、小組和任課教師。首先要引導學生學會自評，即引導學生正確認識自己、正確評價自己。它要求學生主動參與對自己學習過程中各方面的評價。通過自評，學生可以更直接地看到自己的學習過程，明確自己的長處和不足，不斷調整學習的各個要素，自主地投入到學習中去。小組成員的互相評價以及任課老師的評價是兩種不同類型的他評。小組成員的互評實際是一種學習交流，在相互交流中悟出真理，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍；在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。教師作為教學活動的主導，其評價更全面、客觀、公正，也更容易為學生接受。

由于體驗式德育教學評價比較“復雜”，操作起來相對“麻煩”，因此，對任課教師要求較高：一是充分發揮學生的主觀能動性，指導學生操作；二是引導學生的自評、他評，忌評價的主觀隨意性。否則，難免會造成評價的不全面、不科學，起不到評價的引導激勵作用。三是引導學生通過“掙分”提高個人素質，而不能把分數當成追求的主要目標。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）05-0085-03

2010-03-16

江蘇省職業技術教育學會2008-2009年度職業教育研究立項課題“高職院校體驗式德育教學與管理模式研究”（項目編號：200840）

趙靜秋（1969-），女，江蘇銅山人，徐州經貿高等職業學校副教授，主要研究方向為法律教學。

[責任編輯 李漪]