讓課堂點評走向藝術化

李華

課堂點評是現代教學的重要組成部分，藝術化的課堂點評不僅是及時反饋、推進課堂教學的關鍵，更是調動學生興趣、發揮學生主觀能動性的一個重要方面。那么，語文課堂如何立足自己的學科特點，因地制宜地開展各種點評呢？結合一些教學案例，筆者認為應當從以下幾點出發：

一、讓鼓勵的春風吹拂課堂

每名學生由于知識、能力、理解等方面存在著諸多的差異，加之問題本身的難易程度也不盡相同，因此學生的回答難免會產生差異。有的一語中的，完美地回答問題;有的初步涉及，只能說是稍稍理解;有的卻是顧左右而言它，甚至風馬牛不相及。教學的目的是為了發展每一名學生，調動起每一名學生的積極性。為此，教師應該冷靜對待每一名學生的答案，盡可能從鼓勵的角度來引導學生，使每一名學生都能感受到成功感，進而激發對語文學科的興趣。如《語文課程標準》里所要求的：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”

例如，支玉恒老師在教學《天游峰掃路人》一課時，就運用了非常巧妙的課堂點評。當他提出“你覺得老人真正的心情是什么”的問題后，學生回答：“輕松自在，悠閑自得。”支老師繼續追問“更深的呢”，學生說：“他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。”對于這樣精彩的回答，支老師沒有吝嗇他的溢美之辭：“你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西了。”繼而又順水推舟地說：“那誰讀來享受一下？”可學生并沒有讀準“早晨”這個音。支老師再一次微笑著鼓勵：“如果你把‘早晨讀準了，王小丫就是下崗了。”幽默的話語流露出深厚的鼓勵意味。

當然，鼓勵并不是一味地“貼金”，要像支老師一樣，根據不同的學生采取不同的策略，有的是讓學生“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，有的則要千方百計挖掘優點。

二、讓真摯的感情感染學生

感人心者，莫先乎情。從心理學角度看，情感作為一種非智力的因素，它在激智、調節、感染和移情等方面有著獨到的作用。現代教育理論認為，每一門學科的每一個教學階段，都需要高度關注學生的情感。作為一門人文的學科，語文的真正魅力就在于能夠讓教師充滿情感地與學生交流。當教師帶著真摯的感情去感染學生，去觸動學生，用溫暖的語言去評價學生的時候，語文學科的工具性和人文性的特點便得到了很好展現。

例如教學《聶將軍和日本小姑娘》一課，當分析到聶將軍對戰士們說的那句話時，有學生談到了從這句話里能夠體會到聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。教師可以順勢作評：“是啊，你的分析太耐人尋味了。一面是敵人的兇殘，一面是對無辜孩子深切的關心，有時我們真難以作出選擇。但此時此刻，我們抱著一顆仁愛的心，一定會和聶將軍作出同樣的選擇。”充滿深情的評價都讓學生更加激動，這樣的評價往往能收到畫龍點睛的效果。

三、讓精確的話語引導學生

點評的本來用意就是要讓學生隨時發現問題，進而解決問題。所以，從點評最初的含義來講，準確性是課堂點評的核心所在。缺少了準確性，點評就沒有多少意義。但我們有不少教師機械地認為評價就是“好”“很好”“不對”，這樣的評價不僅沒有意義，而且有時甚至會影響學生的學習興趣。在教學過程中，教師要盡可能給學生一個準確的評判，有時哪怕僅僅是某一角度的點評，也能讓學生獲得一定的啟發。

例如，在教學《學會合作》一文時，到了總結全文部分，教師可以要求學生談談“既要競爭，又要合作”的體會。有學生回答：“我覺得要想成功就必須要合作。”教師可以評價為：“這從一個方面說明了合作的重要性。”有學生回答：“合作離不開競爭，競爭又可以帶來合作。”教師可以評價為：“你從兩個方面進行了細致的分析，很有辯證的色彩。”不同的角度給予學生不同的啟發，有時甚至還需要從學生的普通話水平、回答問題的語氣甚至學習態度的角度去進行評價。

四、讓多樣的形式創新評價

課堂點評，絕不僅僅是幾句口頭的贊揚，教師要能夠通過形式的變化，在藝術化的點評中讓學生感受到教師的指點。從點評的形式看，有時教師給予學生伸出一個大拇指，有時教師給予學生一次贊美的微笑，有時教師給予學生一個有力的點頭，或者在教學過程中教師給予學生一些有趣味的小禮品，也能夠起到意想不到的效果。例如對踴躍發言的學生可以獎勵一些寫有勉勵詩歌的書簽。在濃濃的詩意中，學生既感受到老師的肯定，又能增加詩詞積累，在學習古詩詞課文時更能輔助課文的理解，能夠一舉多得。

點評不是一個教學活動的終結，也不是教師一人的展示舞臺。著眼于每名學生的成長，立足于每個教學細節的提升，讓教學評價藝術化的教學魅力充分展現時，課堂教學便會更加高效。◆（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙南小學）

□責任編輯：范宏芳