語文課堂信息技術應用探究

俞少玉

摘?? 要：信息技術應用于初中語文教學，大大豐富了師生的上課體驗。教師在教學實踐中，可以利用信息技術創設情境，渲染氣氛，進行課外拓展，豐富語文課堂的教學結構，增加語文課堂的知識容量。信息技術改變了學生的學習方式，幫助學生學會自主學習，開展合作交流，啟發想象思維。教師一方面需要把現代教育觀念融入到現代技術中，改變傳統教學模式，充分發揮多媒體技術的輔助教學作用。另一方面，教師需要注意不能把多媒體課件作為課堂現代化的唯一標準，要靈活進行教學設計，按照課堂實際情況安排教學活動。

關鍵詞：初中語文? 信息技術? 高效課堂

信息技術集聲、光、影于一體，可以調動學生的各種感官，幫助學生體會課文所表達的情感，實現最佳的課堂效果。將信息技術應用于初中語文課，可以大大增加語文課的知識量。上語文課尤其是賞析課，豐富的網絡知識可以幫助學生從各個角度去理解文章內容，提高思維的廣博性。語文教師要掌握現代信息技術，根據實際教學情況，運用信息技術打造高效課堂。

一、運用信息技術豐富語文課堂的教學結構

信息技術可以有效增加語文課堂的知識含量，尤其是現代電子白板的應用，多方面滿足了教學需求。電子白板有資源庫，只要是與本課內容相關的資料，隨時可以從資源庫里調出來及時應用于課堂。

（一）創設情境，渲染氣氛

語文課堂上的知識包羅萬象。除了純語文的東西以外，還有很多其他學科的知識。如人教版《語文》七年級上冊第三單元的內容是四季景色，《春》《濟南的冬天》《風雨》《秋天》表現了大自然各個季節的美，抒發了作者的真實情感。教師在這個單元的教學中，可以制作精美的課件，給學生視覺上的沖擊。《春》一課的視頻配樂朗讀，給人一種“人在畫中游”的美感;在《秋天》一詩中，學生不能深刻理解詩中的意境，無法想象農家秋天的豐收圖，體會不到少女的思戀，更不懂“夢寐”為何意，這就需要教師用多媒體渲染出秋景，烘托出少女的情懷。秋天給人的感覺是蕭瑟的，有詩云“秋風秋雨愁煞人”;宋玉《九辯》有言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”學習本單元的時候正值深秋，冰冷的秋雨給人的感覺就是憂傷和惆悵，教師卻可以通過多媒體渲染秋天的絢麗色彩，表達豐收的喜悅。

創設情境是信息技術重要的作用之一。教師可以先用多媒體渲染氣氛，便于學生理解課文。如朱自清的《背影》，作者在寫這篇文章的時候心里充滿了對父親的思念。文章開篇已經渲染了悲涼的氣氛，祖母去世、父親失業，正是家里禍不單行的時期。教師可以先用多媒體配樂朗讀，然后重點播放一段“父親爬月臺買橘子”的音樂電視，把濃濃的父子之情表露無遺。在用詞上尤其是描寫父親的那幾個表現力非常強的“動詞”，學生體會更加深刻。

運用影音展示可以再現課文描寫的場景。教材內容中很多精彩的描寫，僅靠教師的講解學生無法完全體會。視頻展示則可以起到事半功倍的效果。比如《小圣施威降大圣》一課，教師無需多講，只要把電視劇中這一節的內容播放給學生看。通過觀看視頻，學生對“大圣”和“真君”的變化印象非常深刻，看完一遍就能數落出孫悟空變成了“麻雀兒、大鶿老、魚兒、水蛇、花鴇、土地廟”，二郎神變成了“餓鷹兒、大海鷗、魚鷹兒、灰鴿”。斗法過程中孫悟空的形貌變化、心理活動和被迫變化的滑稽俏皮讓學生捧腹大笑，這要比“說教”效果好得多。

（二）課外拓展，積累知識

初中教材中很多課文節選自名著，學生需要對文中所選的精彩片段仔細研究體會，同時也要對整部名著有所了解，最起碼要對所選章節的前后情節有所了解。此時多媒體就派上了用場。教師直接在資料庫中搜出相關資料，幫助學生理解課文。如人教版《語文》七年級上冊《小圣施威降大圣》一課，在課題導入的時候提出問題：“小圣”是誰？“小圣”為何要降“大圣”？同時教師把《西游記》的相關知識在多媒體上展示給學生。如果是復習總結課，教師還可以把四大名著的作者朝代梳理出來，開拓學生的視野。信息技術的發展，讓學生從狹窄的傳統課堂走進豐富的現代數字化課堂中，課堂知識容量不斷增加。

二、運用信息技術改變學生的學習方式

信息技術的應用改善了教師“教”的方式，也改變了學生“學”的方式。學生也可以運用信息技術查閱資料，進行自主學習。學生的知識豐富了，在課堂上的討論會更加全面，對課文的理解層次也會更深。

（一）學會自主學習

自主學習時間多為課外，學生可以利用信息技術查找所學的內容。學生利用信息技術進行自主學習需要教師的調控和組織。教師要對學生的自主學習計劃提出明確的要求，讓學生自主選擇資源，自主制訂學習計劃并根據計劃自行調控。為學生預設好問題，布置好任務，讓學生帶著任務進行自主學習，有明確的學習方向和目標。教師要多布置實踐性的作業，讓學生真正動起來，逐步把信息技術變成學生手里的“紙和筆”，成為學生自主學習中最得力的工具。

語文教材中有很多供學生自主學習的文章。教師應該放手讓學生去解決，不要每一篇文章都像精讀課一樣“百講不厭”。比如人教版《語文》七年級上冊第一單元的自讀課文有《羚羊木雕》《金色花》《荷葉母親》，教師在精講前兩課的時候，給學生做示范，一篇文章從哪里入手、學習哪些方面，教師在講課的時候要重點突出。在自讀課文的學習時，學生可以仿照教師對文章的處理方式進行自主學習，或者教師幫助學生設計學習課文的程序。比如《羚羊木雕》一課，首先要確定本課的重難點，根據文章的情節發展理解主人公的心情，分析人物形象，從文中領悟如何正確看待友誼，學會與父母溝通。主人公與學生是同齡人，所經歷的事情也有相似之處，因此學生在學習的時候興趣很高。當學生遇到無法解決的問題時，可以自由查閱網絡。比如怎樣正確面對友誼，在朋友和家長的意見發生沖突的時候應該怎樣做等問題，學生可以到網絡上尋找支持自己觀點的名言警句，為自己的觀點積累證據。自主學習可以增強學生對文章主題的理解，教師不要“講”得過多，以免影響學生自學能力的提高。

（二）開展合作交流

合作交流是解決課堂問題的常用形式，網絡信息技術可以給學生提供更多的討論角度。合作討論要建立在學生一定的知識基礎上，學生對本課內容了解得越詳細，在討論的時候觀點就會越多、越深刻。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，因而對文章主題的理解也會千差萬別。學生要在合作交流中不斷開闊思路，獲得進步。

比如《斑羚飛渡》一課，教師導入學習時利用多媒體為學生展示一些圖片，有人類對動物的殺戮，如“活熊取膽”“鯊魚割翅”“獵殺北極熊”等，學生意識到人類要保護動物，與動物和諧相處，如果沒有人類的逼迫，也不會出現斑羚跳崖的慘烈場景;同時，要理解到斑羚犧牲年老的一代換取生命的延續，是一種偉大的犧牲精神。鐮刀頭羊臨危不懼的表現，也給學生強大的震撼。通過多媒體全方位展示，學生在討論時看待問題的角度更加全面。信息網絡技術能夠給學生傳遞更多的知識，學生在合作交流的時候不斷優化整合，有利于內化語文知識。

（三）啟發想象思維

信息技術的應用為學生提供了極為豐富的信息資源，尤其是古詩詞賞析，信息技術可以幫助學生理解詩詞的意境。初中《語文》教材中的古詩詞學習，受時代背景、空間場景的限制，學生對很多詩文中的意境不能完全理解。教師在教學的時候要制作一些與古詩文相關聯的圖片。如人教版《語文》七年級上冊的《觀滄海》：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”對于這種奇幻的自然景觀，沒見過大海的學生自然想象不到。這時候教師可以配合詩的意境，制作動態課件，幫助學生體會作者開闊的胸懷和一代梟雄的豪邁。再如《錢塘湖春行》，教師可以播放出一組組春意盎然、鶯歌燕舞的春天景象，幫助學生理解“鶯燕爭春”的勃勃生機。學生在畫面的基礎上發散思維，在賞析的過程中不斷拓展思路，提高思維的廣博性。

三、語文課堂運用信息技術存在的問題

信息技術應用于初中語文課堂中，能有效吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高學生的綜合能力。但很多教師對多媒體課件的運用存在一些認知上的偏差，需要在教學實踐中加以調整。

（一）過分注重課件的外在美

課件的制作是一門技術，有的教師只追求課件的精美而忽視了課件的實用價值。整個課堂就像是影院一樣，“聲光電”不斷轉換，卻把對課文的理解和分析擺在了次要的位置。很多公開課的課件制作堪稱完美，但結果卻是喧賓奪主，沒有發揮課件應有的輔助教學作用，一節課熱熱鬧鬧，課堂效果卻不好。

（二）一味追求課件“主角”

信息技術的普及使用，改變了傳統課堂模式。可一旦走向極端，對教學不是有益處而是有害處。多媒體課件的使用，在最初推行的時候是學校規定要用，尤其是在公開課、示范課中必不可少。但很多教師卻在課堂上把課件當成組織課堂的主角，無論出現怎樣的突發事件，教師仍然按照課件設計進行，導致很多的課件并不適合課堂實際，整個課堂機械呆板，教師要根據課堂情況調整教學活動，讓課件輔助教學而不是限制教學。

參考文獻：

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[4]牛春燕.現代信息技術與初中語文整合教學模式初探[J].新課程（教育學術），2010（08）.◆（作者單位：江西省上饒市信州區教師進修學校）

□責任編輯：張淑光