優(yōu)化應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的新思路
——以“步行街導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課題開展為例

■王柯

優(yōu)化應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的新思路
——以“步行街導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課題開展為例

■王柯

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育中的重要組成部分，亦是學(xué)生本科專業(yè)學(xué)習(xí)的凝練與升華。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的教師而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是指導(dǎo)教師綜合運(yùn)用教學(xué)方法及提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。應(yīng)用型本科教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)因其綜合性與實(shí)踐性，成為教學(xué)體系中無法替代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)許多應(yīng)用型本科院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中尚存有不少問題。

一．當(dāng)代應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中所存留的問題

（一）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流于空泛

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段，學(xué)生雖然具有一定的應(yīng)用性知識(shí)技能，但他們很少或根本沒有真正參與到社會(huì)實(shí)踐之中，若指導(dǎo)教師沒有為之提供合適的命題，學(xué)生就會(huì)面對(duì)自由擇選題目的局面。雖然這看似有益于學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)揮，但由于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)相關(guān)行業(yè)信息的匱乏，學(xué)生自擬選題常常流于空泛，甚至?xí)霈F(xiàn)自訂命題無法實(shí)際操作，最終擱淺畢業(yè)設(shè)計(jì)的不良后果。以筆者從事的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，每年類似“外國(guó)裝飾圖案設(shè)計(jì)”、“傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”等有失考慮的空洞選題不在少數(shù)。

（二）教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

應(yīng)用型本科教育雖然強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)運(yùn)用的重要性，但其畢竟不同于專科教育。理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)、演繹乃至提升理論不可或缺。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)正是這一方法論的綜合性實(shí)施與操演。

但現(xiàn)今許多指導(dǎo)教師往往忽略理論引導(dǎo)的價(jià)值所在，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，孤立訓(xùn)練實(shí)踐，其體現(xiàn)于畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中，便是缺乏系統(tǒng)性，偏于實(shí)踐但囿于表面效應(yīng)，最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)類同于強(qiáng)化版本的平時(shí)作業(yè)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)同社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨即是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的高素質(zhì)專業(yè)人才，畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求，并為之提供高質(zhì)量服務(wù)，這是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位所在。但當(dāng)今凸顯于畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題則是學(xué)生設(shè)計(jì)觀念同社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，對(duì)于相應(yīng)的市場(chǎng)需求信息、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀等，畢業(yè)生大多缺乏必要地認(rèn)知。例如一些畢業(yè)生設(shè)計(jì)制作書籍，但羈絆于對(duì)現(xiàn)行書裝風(fēng)格、新材料及新工藝的渾然不覺，他們的設(shè)計(jì)常常落后于時(shí)代數(shù)十年。

出現(xiàn)上述諸般問題，主要原因在于我國(guó)應(yīng)用型本科教育發(fā)展尚未成熟，許多教育理念亦沒有理清頭緒。筆者這里結(jié)合自身教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)收獲，提出一條頗具可行性的改進(jìn)方案。

二．畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與教師課題研究雙線并軌的綜合性操作

（一）以教師個(gè)人科研課題為理論索引

鑒于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)多為虛擬選題的現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師若能將自身承擔(dān)的相關(guān)科研課題引入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作之中，在選題伊始階段便以課題中適宜環(huán)節(jié)作為學(xué)生擇選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的引導(dǎo)性區(qū)間。這將非常有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的前瞻性與實(shí)操性。

以筆者承擔(dān)的課題“步行街導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例：本課題涵蓋兩個(gè)層面內(nèi)容，其一為先行設(shè)計(jì)理念，由四篇相關(guān)專業(yè)論文從不同角度闡發(fā)個(gè)人研究觀點(diǎn)；其二為設(shè)計(jì)實(shí)踐，預(yù)定完成兩套針對(duì)不同地域人文特質(zhì)的步行街導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。筆者將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作同課題設(shè)計(jì)實(shí)踐層面相結(jié)合，組織畢業(yè)生在課題的指引下擬定選題，并配合課題研究步驟完成各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化構(gòu)建為核心

由于先行課題的積極介入，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不再虛范空洞。科研課題的觀點(diǎn)、理念成為學(xué)生執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心依托，而相關(guān)理論框架則確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出條理化、系統(tǒng)性。

“步行街導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課題的創(chuàng)新性議題是以文脈性設(shè)計(jì)改良目前獨(dú)重功能而忽略人文特質(zhì)的導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，由學(xué)生參與的實(shí)踐層面是在這一理念牽引下的方案設(shè)計(jì)。每位參與課題學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)囊括三個(gè)部分：一份配以示意圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)分析說明；一篇闡述相關(guān)設(shè)計(jì)思想的畢業(yè)論文；一本導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖冊(cè)。單就完成后的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性不言自明。

（三）以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合為訴求

畢業(yè)生不單單是教師科研課題的參與者，同時(shí)他們也應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)需求，積極尋求同社會(huì)實(shí)踐的契合點(diǎn)。筆者在輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)后期為他們提供相關(guān)信息，鼓勵(lì)他們將自己畢業(yè)設(shè)計(jì)推向社會(huì)。例如有的學(xué)生畢業(yè)論文撰寫較佳，便可以嘗試給專業(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿，而有的設(shè)計(jì)方案富有創(chuàng)新性，則可以參與相關(guān)比賽爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，對(duì)于完成度高，可操作性佳的設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)教師可以改進(jìn)后納入課題項(xiàng)目，并為之聯(lián)絡(luò)相應(yīng)企業(yè)，以期付諸生產(chǎn)，產(chǎn)生實(shí)際社會(huì)效益。

三．結(jié)語(yǔ)

以教師課題研究為先導(dǎo)；以系統(tǒng)化的綜合構(gòu)建為核心；以滿足社會(huì)訴求為內(nèi)在特質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不失為一種有意義的革新性方案。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科教育而言，這一途徑更具優(yōu)化教學(xué)、提升院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際價(jià)值。當(dāng)然，這一思路只是筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其間不足之處亦很明顯：教師課題研究的局限性以及其同學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)間的理論懸殊都將成為該模式的阻礙；此外，課題研究同學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間匹配也往往會(huì)出現(xiàn)不可化解的矛盾。

筆者寄望拙作能夠引起同行對(duì)于應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重視，拋磚引玉乃是筆者撰寫本文的目的所在。

（本文系金陵科技學(xué)院科研基金資助，項(xiàng)目編號(hào)：JIT-n2009-020；作者為金陵科技學(xué)院教師）