健美操教學中學生音樂聽覺能力的培養探析

趙 開

(沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110004)

健美操教學中學生音樂聽覺能力的培養探析

趙 開

(沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110004)

針對學生在學習健美操中出現的不足，通過闡明概念→觀察現象→分析原因的程序，從節奏、旋律、和聲3個方面入手對學生的音樂聽覺能力進行分析。教師通過指導學生聆聽音樂，分段教學增進學生對音樂的記憶和理解，提高和豐富學生的文化修養和生活體驗，增加音樂想象的廣度和深度等途徑和手段培養學生的音樂聽覺能力。并通過指導學生選擇和編輯音樂素材，創編健美操套路，來促進學生的音樂聽覺能力的培養。

健美操；教學；音樂聽覺能力

健美操作為身體動作與音樂語言相結合的典型運動，是以其技術價值和藝術價值為審美特征的競技項目。目前，對音樂與動作的關系研究較多，對學生音樂素質培養內容體系的研究仍是空白。本文通過觀察學生對大眾健美操和競技健美操等級動作(下文中省略為“等級動作”或“等級音樂”)的掌握情況，指出學生音樂聽覺能力的不足之處，分析原因提出建議。同時對相關的音樂素質內容進行系統化分析，以期為學生音樂素質的培養提供理論支持。

1 健美操與音樂能力素質

1.1音樂在健美操中的作用

音樂在健美操中具有十分重要的作用，沒有音樂就沒有健美操的美和魅力。可以說音樂是健美操的靈魂，它能強化動作的表現，烘托練習、表演氣氛和感染力。

教學中通過音樂節奏的變化以及不同風格的音樂效果，不僅能激發學生練習的興趣，還能培養學生對健美操動作的深刻理解，提高學生對動作技術的掌握程度。同時，優美的音樂可以減緩學生的疲勞，促進學生身心的全面發展，達到學生身心并完的效果。

1.2能力、音樂能力以及音樂聽覺能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，按照它的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。阿納期塔西(A.Anastasi)把特殊能力(為某項專門活動所必需的能力)劃分為5種，其中包括音樂能力。

音樂能力是理解音樂和表演音樂的能力，是人們對音樂的認知和操作能力，它是以感知為基礎的。音樂能力由區分旋律的曲調感，區分音高關系的聽覺表象水平，以及感受和再現節律的節奏感構成，因而聽覺能力成為音樂能力的基石。

音樂聽覺能力是對音樂音響及其運動的感知，記憶和辨別的能力，根據音樂的構成及感知活動的注意指向，將音樂的要素及相互關系圖示如下：(圖1)

節奏是音的不同長短的組合；旋律是相繼發出的音，包含音高線和節奏兩個基本要素；和聲是同時發出的音，包含和弦和節奏兩個要素。在音樂“生產”的流程中，音是“原材料”。音高線與和弦是“原材料”組合的簡單形式，因不具有審美意象而不能獨立存在；但由于節奏的組織分別形成旋律、和聲的必要元素，又是可以獨立存在的音樂形式；既是“原材料”又是“單一產品”。也就是說：節奏、旋律、和聲是音樂中具有獨立審美意味，又能為聽覺所感知的結構單元，也是本文進行音樂聽覺能力分析的3個方面。

1.3不同表現形式對音樂聽覺能力的側重

因所依托的載體各異，表現形式不同，對音樂聽覺能力的要求有所側重。

聲樂、器樂是以聲音為載體的聽覺藝術。節奏、旋律是音樂表達的基礎，兩者缺一不可。對和聲的感知，有助于對立體音響的把握，從而使音樂表達更具表現力。健美操、藝術體操、花樣游泳、冰上芭蕾等是以身體運動為載體，以視聽結合為表現形式的項目。雖與音樂的關系各有親疏、對音樂的運用也各有差異，但對音樂聽覺能力的要求有一致的側重。

節奏、旋律與和聲三者比較而言，音樂節奏與身體運動節奏有著最密切的聯系。人的身體天生具有節奏的基本屬性——時間感：心跳是無意識的以一定規律傳導清晰的時間概念；呼吸產生了時間的規則劃分，是無意識但可受意念控制的；受意念支配的常規行走把時間分為均等的部分。這些都成為節奏產生和感知的自然起點。同時，節奏在時間(速度)和空間(幅度)上對身體運動能量支配，與它在時間(長短)和力度(強弱)上對音響運動的作用有著對應的關系。所以，節奏是動作的組織者又是音樂的骨架，是動作和音樂最根本的契合點。節奏是以上項目音樂聽覺能力的重點。

圖1 音樂各要素相互關系圖

2 音樂聽覺能力分析

2.1節奏

沒有節奏就沒有運動。對音樂節奏的把握能力、使動作節奏與音樂節奏相互融合的能力是學生最重要的藝術基本功。節奏的分析所涉及的概念及結構如圖2所示。

周期性節奏：聽覺中樞在感知過程中的下意識行為將節奏信號歸納為對稱模式，即在時程分隔上的均勻對稱；同時對節奏信號的強弱的想象和規定，與生理心理上節律感有關。如：把呼吸、行走想象為一強一弱的節律。以上兩者使節奏具有了周期性，產生了節拍。

節拍分為以一強一弱為周期的二拍子(如2/4、4/40)及以一強兩弱為周期的三拍子(如3/4、6/8、9/8)等兩種類型。

圖2 節奏分析結構示意圖

由于生理心理上的二拍子節律感就是節奏周期形成的生物動因，而三拍子類型節奏在人體的生物活動中很難找到相類比的內容；在音樂節律與動作節奏相結合的運動中，二拍子類型占絕對優勢；學生在學習中接觸的動作節奏與音樂節奏結合的典型形式——《廣播體操》也就是二拍子類型音樂節奏普及運用的典范等諸多因素，致使教學中學生掌握二拍子類型節奏能力強，掌握三拍子類型節奏能力弱。

自由節拍與變換拍子是周期性節奏的特殊形式，也是表現音樂個性、推動音樂發展的手段。自由節拍即節拍的重音及單位拍的時值不固定，由個人體會自由處理，在戲曲音樂中也稱散板。變換拍子是不同的節拍在作品中的交替運用。

由于學生缺乏內心節律感的訓練，缺少節律感的內在體驗，就不能將動作節奏置于音樂節奏中，以便動作的節奏對自由節拍的音樂，進行有個性而合理的分割、重組。所以，造成學生把握不準自由節拍的自由度，拍子變化后找不到新的節拍重音的現象。

具有典型意義的節奏叫節奏型。節奏型與節拍中單位拍在力度和時值上的協調程度是節奏的均衡度。

人們對簡單事物的感知較之復雜事物準確而迅速。不均衡的節奏型因與節拍律動的協調程度不高，呈現出變化而復雜的表象，它本身的特性影響感知的準確和穩定。教學中，學生對均衡節奏型的掌握較好，對不均衡節奏型把握缺乏準確性和穩定性。

其次，掌握不均衡的節奏型的節奏訓練中的難點，是需要不斷練習才能掌握的習得技能。但學生在平時缺乏有意識的、系統的學習。

2.2旋律

旋律是音的有組織的橫向進行。旋律的結構如同文章，文章是字詞成句，連成段，段落呼應成曲調，稱為曲式結構。健美操等級音樂中以三段體結構為主，節奏鮮明，情緒熱烈，速度恒定，旋律相對簡潔。有時出現無節奏點、無旋律片段，代之以人聲或音效。

學生往往對旋律的句逗感(樂句的起止感)注意不夠。樂句的正確劃分可給節拍的確定以參照，一般樂句的開始即是第1拍(弱起除外)。造成學生在口數心念節拍的開始階段，對第1、5拍的分辨模糊。

同時，學生不能領會旋律的句逗感與動作串、弱起樂句與吸氣拍之間的聯系。造成在動作的連與斷、呼吸的擇時性上與音樂的吻合度不高。

2.3和聲

旋律是在平面上展開的音的序列，而和聲是向縱深發展立體化音響序列。和聲襯托旋律，可音響充實豐滿，并有一定的色彩。由圖2所見的和聲是由節奏組織起來的和弦進行，形成了各異的伴奏音型。

由于對和弦的音響感性認識不夠，缺乏系統訓練。在感受音樂過程中很少注意到和聲伴奏音型的效果，對常見伴奏音型缺乏理性的比較分析。學生們往往把握和聲音型單一，在感受和聲的變化對旋律的烘托效果及音樂與動作配合的美感上缺乏引導。

3 培養學生音樂聽覺能力的途徑

音樂是聽覺藝術。敏銳的聽覺能力是捕捉音樂信息和獲得音樂感覺的基礎。根據聽覺的形成與作用方式的不同，聽覺可分為內心聽覺(主動聽覺)與外部聽覺(被動聽覺)，其中，內心聽覺對學生的音樂聽覺能力培養具有極其重要的作用。

3.1聆聽是培養學生聽覺能力的有效途徑

聆聽音樂的過程中，由于感知的參與，主體所進行的不是孤立的音高聽辨，音樂知覺強調對音樂的整體感受能力，即從整體上感受體驗音樂要素的能力。學習健美操的學生，對健美操伴奏音樂的把握首先依賴聽覺，多聽是獲得良好音樂感知的關鍵。聆聽，是培養學生內心聽覺能力的有效途徑。每次教學課，教師都應安排一定的的時間和學生們一起聆聽音樂，只有通過不斷地聆聽優美的音樂，體會到健美操音樂以音響刺激所帶給自己的內心聽覺感受，從而進一步引發內心的共鳴，使肢體語言同音樂完美結合，達到健身、健心的最佳效果。

3.2記憶是充分發揮學生音樂聽覺能力的手段

提高健美操習練者內心聽覺中的音樂聽覺意象，記憶力的訓練是必不可少的，良好的音樂記憶也是學生內心聽覺得以充分發揮的手段之一。因此，健美操教學過程中，學生進行健美操技術練習時，只有運用內心聽覺回憶旋律、節奏，才能喚起聽覺表象，引導和控制自身技術的發揮，使腦、心、耳、肢體等完美地配合，最后使情緒、聽覺、視覺、肌肉、神經達到最理想的協調。另外，還可以按樂曲的結構或者健美操技術動作的特點采取分段法練習，教師詳細講解音樂與動作的關系與配合，學生們會對音樂有一個清晰的記憶和理解，這樣不僅會提高學生內心聽覺的能力，也會提高他們對音樂整體性的把握。

3.3想象是提高學生音樂修養的重要過程

聽覺意象是音樂想象的基礎，內心聽覺的形成離不開想象。如果說感知是評判音樂聽覺形成容易與否的關鍵，那么音樂想象則是評判音樂聽覺發達與否的標志之一。因而音樂想象能力的提高會進一步完善學生的內心聽覺。人的人文修養，有助于其對音樂的理解和把握，健美操教學要不斷擴大和豐富學生自身的文化修養和生活體驗，從而增加想象的廣度和深度，進一步提高和完善音樂聽覺。練習時用心去感知和體驗音樂，將自己的身心融于音樂音響之中，創造性地感受和理解音樂。想象既是提高健美操技術水平不可缺少的一種心理要素，也是加強學生內心聽覺感受的重要途徑之一。

3.4實踐是檢驗學生音樂聽覺能力的重要標準

健美操是多方面鍛煉和提高學生人文素養的一門課程，掌握健美操技術動作是衡量學生是否完成學習任務的必要條件。教師要在此基礎上指導學生嘗試自己選擇和編輯音樂素材，創編屬于自己的健美操套路組合，使學生的音樂感覺以及音樂聽覺能力有質的飛躍。

另外，對音樂基礎知識的了解和視唱練耳，是提高學生內心聽覺能力的最好的途徑。

4 小結

音樂聽覺能力作為音樂能力的基石，表現為節奏、旋律和和聲三個方面的因素，在音樂的構成中各有不可或缺的作用。而節奏獨特的本質屬性(以生理性為自然起點)，以及它在音響運動和身體運動中的組織作用和支配地位，使節奏成為以身體運動為音樂表現形式的項目在音樂聽覺能力的培養上的重點。同時，旋律因素對節奏把握的參照作用、旋律句逗感對身體運動段落感的提示也是發展節奏感的訓練內容。對和聲的立體化音響感受和理性比較分析，是增強學生動作表現力的基礎。

健美操教學中，教師指導學生聆聽音樂，幫助學生感受音樂；采取分段教學，增進學生對音樂的記憶和理解；教師要不斷擴大和豐富學生的文化修養和生活體驗，增加音樂想象的廣度和深度。并通過指導學生選擇和編輯音樂素材，創編健美操套路，來促進學生的音樂聽覺能力的培養。

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TheCultivationofMusicAuditionCapabilityinAerobics

Zhao Kai

(Shenyang Conservatory of Music,Shenyang,110004,Liaoning,China)

This paper addresses some deficiency existing in learning aerobics by following the procedure of illustrating the concepts,observing the phenomena and analyzing the causes to analyze the students music audition capability from the aspects of rhythm,melody and tone.Teachers instruct the learners to appreciate music to cultivate learners’ music audition capability by separating the music into small segments to achieve the purposes of enhancing learners’ memory and understanding of musics;enlarging and enriching learners’ cultural training and living experience;increacing the learners’ scope and depth of music imagination.The cultivation of music audition capability could also be promoted by instructing learners to choose and edit musical materials and made up aerobics forms.

aerobics；teaching；music audition capability

2010-04-10；

2010-05-12

趙開(1973-)，男，遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓練。

G883

A

1672-1365(2010)03-0113-03