體育教育專業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)的研究

史 蘭

(鞍山師范學(xué)院 體育系，遼寧 鞍山 114005)

體育教育專業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)的研究

史 蘭

(鞍山師范學(xué)院 體育系，遼寧 鞍山 114005)

以體育教育專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，探討影響人格特質(zhì)的各種關(guān)系，通過研究建立路徑模型。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式有預(yù)測(cè)作用，受處罰因子對(duì)應(yīng)對(duì)方式也有著直接的作用，人格特質(zhì)還通過受罰因子對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式有間接作用。各高校應(yīng)該重視對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)。

體育教育；大學(xué)生；人格特質(zhì)；生活事件；應(yīng)對(duì)方式

1 研究對(duì)象

選取沈陽體育學(xué)院、鞍山師范學(xué)院體育教育系本科學(xué)生254名同學(xué)為測(cè)試樣本，其中男生155名，女生90名。一年級(jí)學(xué)生92名，二年級(jí)學(xué)生85名，三年級(jí)學(xué)生78名。

2 研究方法

通過發(fā)放問卷“青少年生活事件量表”和“應(yīng)對(duì)方式問卷”對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，全部數(shù)據(jù)經(jīng)PsyKey 心理教學(xué)系統(tǒng)輸入并計(jì)算結(jié)果，并采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理與進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1體育教育專業(yè)大學(xué)生生活事件各因子狀態(tài)分析

經(jīng)PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)評(píng)分，對(duì)所得原始數(shù)據(jù)資料作描述性統(tǒng)計(jì)，得出青少年生活事件問卷各因子的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差得分(男=155名、女=90名)。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行性別比較分析(見表1)。

表1 體育教育專業(yè)大學(xué)生青少年生活事件問卷各因子的結(jié)果分析

注：*P<0.05,**<0.01

從表1可以看出，體育教育專業(yè)的大學(xué)生面臨的主要生活事件是受懲因子、學(xué)習(xí)壓力因子和人際關(guān)系因子。除在人際關(guān)系因子上性別差異性不顯著外，其余均差異顯著。

3.2體育教育專業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)各因子狀態(tài)分析

因艾林克人格量表問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析主要是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分來進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)分的平均分為50分，標(biāo)準(zhǔn)差為10。經(jīng)PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)評(píng)分，再對(duì)所得數(shù)據(jù)資料作描述性統(tǒng)計(jì)，得出人格量表上三個(gè)緯度表現(xiàn)出外傾型、情緒較不穩(wěn)定、精神質(zhì)倔強(qiáng)性低的類型，男女差異顯著(見表2)。

3.3體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各因子狀態(tài)分析

經(jīng)PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)評(píng)分，對(duì)所得原始數(shù)據(jù)資料作描述性統(tǒng)計(jì)，得出應(yīng)對(duì)方式量表各項(xiàng)因子的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表3。

表2 體育教育專業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)結(jié)果分析(M±SD)

體育教育專業(yè)大學(xué)生經(jīng)常采用應(yīng)對(duì)方式依次為解決問題、求助、幻想、退避、合理化以及自責(zé)。使用最多的應(yīng)對(duì)方式是解決問題，其次是求助，從整體來看還是傾向于使用成熟的應(yīng)對(duì)方式。另外體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在性別上只有在解決問題因子上達(dá)到顯著性差異。

表3 體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表各項(xiàng)因子的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果分析(M±SD)

3.4體育教育專業(yè)大學(xué)生生活事件中人格特質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

采用Person相關(guān)分析體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與生活事件和人格特質(zhì)相關(guān)關(guān)系(見表4)，可以看出，內(nèi)外向因子與求助、解決問題因子呈正相關(guān)，與自責(zé)因子呈負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)因子與應(yīng)對(duì)方式除與求助因子無關(guān)之外，與其它因子均高度相關(guān)。生活事件中各因子均與應(yīng)對(duì)方式中退避因子、自責(zé)因子和解決問題因子高度相關(guān)，與幻想因子和求助因子無關(guān)，其中受處罰因子與合理化因子相關(guān)。內(nèi)外向和精神質(zhì)與生活事件各因子高度相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與受懲罰因子和人際關(guān)系因子高度相關(guān)。

表4 體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與生活事件和人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系(r)

3.5體育教育專業(yè)大學(xué)生生活事件、人格特質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

由于應(yīng)對(duì)方式中退避、自責(zé)和解決問題三個(gè)因子與生活事件中各因子相關(guān)，因此以退避、自責(zé)和解決問題分別為因變量，以生活事件和人格特質(zhì)各因子為自變量，采用逐步回歸進(jìn)行分析。回歸分析結(jié)果顯示，精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和受懲罰因子對(duì)退避因子和自責(zé)因子均有顯著作用；內(nèi)外向?qū)鉀Q問題因子均有顯著作用；受懲罰因子和精神質(zhì)對(duì)解決問題因子均有顯著負(fù)作用。

4 結(jié)論

1)體育教育專業(yè)大學(xué)生面臨的主要生活事件是受懲罰因子、學(xué)習(xí)壓力因子和人際關(guān)系因子。性別在除人際關(guān)系因子外，在生活事件上差異顯著。

2)體育教育專業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)以外傾型、情緒較不穩(wěn)定、精神質(zhì)倔強(qiáng)性低為主且男女差異性顯著。

3)體育教育專業(yè)大學(xué)生使用最多的應(yīng)對(duì)方式是解決問題，其次是求助，從整體來看體育教育專業(yè)大學(xué)生還是傾向于使用成熟的應(yīng)對(duì)方式。在性別上只有在解決問題因子上達(dá)到顯著性。

4)經(jīng)路徑分析結(jié)果顯示：精神質(zhì)對(duì)退避、自責(zé)和解決問題有直接影響；神經(jīng)質(zhì)對(duì)退避和自責(zé)有直接作用；內(nèi)外向?qū)鉀Q問題有直接作用。受處罰因子對(duì)應(yīng)對(duì)方式中的退避、自責(zé)和解決問題有直接的影響作用；人格特質(zhì)中的精神質(zhì)和內(nèi)外向又通過受懲罰因子對(duì)應(yīng)對(duì)方式起間接作用。

5 建議

1)人格教育應(yīng)遵循個(gè)性化與社會(huì)化相統(tǒng)一的原則，既要重視他們的社會(huì)化，又不能忽視體育教育專業(yè)大學(xué)生的個(gè)性化。

2)學(xué)校在人格教育中應(yīng)該滲透在教育的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)之中，人格教育是一個(gè)全方位和全過程的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，任何課程都不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)人格教育的目標(biāo)。

3)人格教育還要重視內(nèi)在認(rèn)知和外在行為相統(tǒng)一。不僅從內(nèi)在思想觀念入手進(jìn)行認(rèn)知教育，而且要從外在行為方式入手進(jìn)行行為訓(xùn)練。這樣才能更好的防止認(rèn)知和行為脫節(jié)，更有效地促進(jìn)體育教育專業(yè)大學(xué)生人格的發(fā)展。

4)在人格發(fā)展中，不單單是靠學(xué)校教育，個(gè)人、家庭和社會(huì)都起著重要作用。家長(zhǎng)和教師避免以處罰和消極、打擊學(xué)生自尊心的方式教育學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理沖突，而多以積極鼓勵(lì)的言語交流、輸導(dǎo)的方式進(jìn)行教育；學(xué)生自我本身也應(yīng)努力把自己引向自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的人格方向發(fā)展。

[1] Compas B E.Coping with Stress During Childhood and Adolesc-ence:Pro-blems,Progress,and Potential in Theory and Research.Psychological Bulletin,2001,127(1)：87-127.

[2] 葉一舵，申艷娥.應(yīng)對(duì)及應(yīng)對(duì)方式研究綜述[J].心理科學(xué)，2002，25(2).

[3] 郭念峰.心理咨詢師三級(jí)[M].北京：民族出版社，2005：189，191.

[4] 曹亞杰.大學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式與應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系研究[D].山東師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2008.

PersonalTraitsoftheSportsEducationSpecializedUniversityStudent

Shi Lan

(P.E. Department,Anshan Normal University, Anshan,114005,Liaoning,China)

This study selects P.E. teaching major students as sample,analyzes the relationships between personal traits,and establishes the modle. The results show that personal traits have forecast function for students’ coping style,and penalty also has direction effect for coping style.Meanwhile,personal traits have indirection effect for students by penalty.Colleges should pay attention to the cultivation of personality of P.E. teaching major students.

P.E. education;college students;personal traits;life events;coping style

2010-03-14；

2010-04-30

史蘭(1980-)，女，遼寧蓋州人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G804.8

A

1672-1365(2010)03-0091-02