關于云南德宏州傣族地區鄉鎮小學英語課的現狀研究

陳麗云

關于云南德宏州傣族地區鄉鎮小學英語課的現狀研究

陳麗云

本文調查研究了中國西南地區德宏州的7所傣族學校中傣族小學生的英語教學情況，對在傣族地區實施小學英語的現狀進行了探討。在中國學校里漢語是課堂教學所使用的正規語言，而這些傣族小學生所面臨的一個復雜問題是他們的母語不是漢語。德宏州的7所傣族學校中的197位小學生及7位英語教師參與了問卷調查。為了深入了解影響傣族兒童英語學習的因素，本文采用了問卷調查，訪談及聽課等方式，分析了小學英語教師的素質和在傣族雙語（傣語和漢語）教育中存在的復雜問題以及傣族小學生三語（傣語，漢語和英語）的學習情況。調查結果表明在傣族地區開設小學英語的情況是不容樂觀的，主要是因為教師的素質以及傣族小學生的三語學習困難。總的來說，本文揭示和分析了小學英語教學的困難和存在的問題，特別是傣族小學生的三語學習困難。為滿足傣族小學英語教學的需要，希望該調查結果能對傣族小學英語教學有一定的指導意義，并最終在少數民族小學教學中探索出一條有效的英語教學的路子。

小學英語教學;關鍵期;傣族鄉鎮學校;傣族雙語教育;三語教育

1.前言

本文主要是對中國西南地區德宏州傣族小學地區開展英語教學的現狀的研究。了解少數民族地區的小學英語教學的情況，教師是如何教以及傣族小學生所面臨的英語學習困難是什么。該研究是以第二語言習得理論為基礎，試圖應用國內外的理論來指導。在本文中提到的第二語言習得主要是指傣族的漢語學習和在課堂上使用的英語學習。因為我國大面積開設小學英語的時間還不是很長，對少數民族地區的英語教學還沒有一個系統的研究。由于目前的研究還沒有足夠的參考資料，因此本研究主要是對開設的實際情況進行調查。

2.相關理論和研究

2.1 語言學習的相關理論

馮增俊（2003:156）在其《雙語教育和綜合英語》一書中提到:1967年Lenneberg 首先提出了語言習得關鍵期的概念，他認為在語言習得過程中存在著一段時間，在這段時間內，由于生理因素的作用，語言的習得最容易，超過這段時間，這種能力就受到一定程度的限制。他說:“正是50年代一位在加拿大蒙特利爾McMill 大學的名叫Penfield 的神經生理學家的觀點引起了廣泛的關注。”（Stern 1983:323）

Penfield 從他對兒童和成人腦部語言區的損傷觀察，認為人的一生中的早期，青春期以前是學習的關鍵期。在Penfield的研究中，他發現“在青春期前由于意外事故，腦瘤，外科手術而致使大腦皮層語言區腦部受損的兒童語言的恢復要比青少年和成人好。”言語神經生理機制的研究一般認為3～10歲是開始學習外語的最佳年齡。科學研究已經證實，人在年齡幼小時，左腦損傷的失語癥，可以靠右腦的機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救了。這說明兒童時期大腦語言機能有較大的可塑性。（馮增俊，156）

Rod Ellis 認為只有兒童的學習者在非正式的學習語境下習得當地口音的能力。學習語法的關鍵期可能要晚于語音學習（在15歲左右）。（1944:492）

束定芳指出關鍵期對外語學習的影響是顯而易見的。對于一個人來說，越早開始學習一門外語，他的語音的流利性就越高。（1996:39）王薔也強調對一門語言的學習，需要最大量的時間——開始學習越早，獲得的時間越多。（2003:23）

雖然對關鍵期的時間界定至今爭論頗多，但綜合各方面的意見仍然可以看出，語言習得的關鍵期一般集中在兒童時期，其中4～8歲更為關鍵。在關鍵期內，通過接觸自然的語言環境以及與語言環境的相互作用，兒童會自然地習得語言，而錯過了關鍵期，語言習得的效率就會大大降低。（馮增俊，2003:156～157）

2001年，國家教育部正式頒布了自中華人民共和國成立以來的第一套國家基礎教育大綱。但盡管小學英語也成為國家教育部法令要球的科目，但實際的實施并不順利。主要問題就是教師的數量及其資質的奇缺。

德宏傣族景頗族自治州位于云南的西南部，和緬甸接壤，離昆明750公里。根據德宏年鑒2009記載，2008年德宏有人口1，048，00.其中本地少數民族541，000，占總人口的51.6%。傣族333，900，占總人口的31.86%。

德宏有759所完小和183個教學點。只有66所小學開設英語。

在2001年前，沒有任何一所小學開設英語課，更不用說在民族學校了。

在2001年1月，政府頒布了在小學開設英語教學政策后，2002年英語課才在個縣市的小學開設。繼而為響應政策，英語教學也向各鄉鎮的中心小學推行。

3.研究設計

隨機抽取了7所傣族鄉鎮的200名三年級和4年級的學生進行問卷調查。發出問卷200份，收回197份（98.5%）。參與問卷調查的學生都是這7所的傣族學生或其他的少數民族學生。問卷的內容包括:傣族學生學習英語的興趣，他們學習情況，他們對英語學習的感受等。

7位傣族小學校英語教師都參與了問卷調查。調查主要涉及他們對英語教學的態度，感受。對學生和教師的訪談主要是在放學之后進行。

聽了7所小學的不同年級的英語課。聽課總課時達30學時。

4.調查結果和討論

在調查的學校，英語課都是從3年級開始開設的。一個班每星期兩節課。從我的調查來看，7所學校中沒有一所學校能上完教材規定的任務。在訪談中老師反映一星期只有兩節英語課，課時不足，而且學生只在僅有的兩堂課學。課外不學，很容易忘記。

調查的對象學習英語已有一年到三年的經歷，但當我和他們面對面交談的時候，發現他們竟然都不能用任何的詞說出一個簡單的句子。總的來說，從形式上這些學校似乎遵循了大綱的要求，但調查的結果不容樂觀。造成這種情況的原因主要是從以下幾個方面看:

4.1 傣族小學的英語教師

i) 教師的教育背景

按照課程標準的要求，小學英語教師的語言知識和能力要達到一個專科生的水平。表1是7位英語老師的背景資料。

從表1中可以看出，7為老師的平均年齡是24歲。教齡最常的有五年，最短的只有一年。總的來說，他們都很缺乏英語教學經驗。而在小學英語教學的領域中，由于小學生的心理特點和少數民族小學生的多語言的學習環境，在這些小學校的英語教學就要復雜得多面臨的挑戰也就非同一般。因此以上老師的教育背景是難于滿足課程標注的要求的。4位老師是師范生，一位高中生，只有兩位是英語專科生，占了29%。不合格學歷占了71%。

ii) 教師的發音急需提高

關鍵期理論強調兒童的發音習得的重要性。事實上，從筆者的聽課中發現了不少的發音問題，如老師在教學生一首詩的時候把“sky讀成了[skai] ”，把“as讀成 [ a: s]”而且沒有語調和節奏。有的老師讀一個句子的時候語調很怪。很多學生的發音很怪，還帶有很重的傣腔。還有的老師不知道加了“s”之后什么時候讀[s] 什么時候讀 [z]。

iii) 教學方法

大部分的老師使用的都是傳統教法。如一位老師讓學生跟他一遍一遍的讀句子，直到學生讀得沒了興趣。之后他用一些簡單的傣語解釋句中的單詞以期幫助學生理解句子（雖然他不是傣族）。還有一位老師用了20分鐘的時間把一首詩抄在黑板上，學生跟著抄，最后把詩翻譯成漢語。在訪談中一位老師滿臉愁容地說:“教小學英語我感到很吃力，因為我只是高中畢業，教英語課時我很不自信，不知道怎么教才好。”另一位說:“英語不是我的專業也不是小學的主科，（她的專業是數學）教小學英語我有很多顧慮。”

不過在聽課中我還是看到有一兩個教師的教學方法還是具有一些創新的，如一位老師一開始上課就和全班一起唱“找朋友”的英語兒歌，學生非常活躍。有的老師教新詞的時候先使用圖片，然后讓學生互相找匹配的圖片。有位老師的教學還是很靈活的，課堂用語主要是漢語和英語，有時還講點傣語。

iiii) 教師培訓

表1

在7個老師中有五位在他們教小學英語前被送到昆明進行了為期三個月的培訓。從他們實際教學上看，很多老師都不是太熟悉小學英語的教法。他們的語音也不可能只在三個月就可以提高。在他們的教學實踐過程中，隨著問題的不斷出現，很多老師都希望能有機會得到培訓以提高教學水平。

IV）教師過重的教學負擔

從這7位教師的背景材料中我們也可看到所有的老師都承擔著英除語之外的教學任務。其中最多的課時一個星期16節。這種沉重的教學負擔會影響到他們的教學質量。教師沒有充溢的時間來提高自身的英語水平，也沒時間來反思自己的英語教學，更沒有機會和其他英語同行交流，因為學校和上級部門不重視小學英語，它不是升學考試的必考科目。

4.2 傣族小學生的雙語學習階段

i)傣族小學生的傣語學習

和這些小學生的談話很難深入下去。他們的回答總是“是的”“不是”“我不知道”，這表明他們的漢語水平還很低。鄉鎮一級的傣族小學生一般是在幼兒園或學前班開始學習傣語的文字，到了小學6年級傣語還記得很牢而且讀得很流利。這似乎與“關鍵期假說”很一致:語言學習，年齡越小習得成就越高。而從三年級才開始學習傣語文字的傣族學生的學習興趣就沒有從幼兒園或學前班開始的學生高。

實際上傣語只是被用來做學習漢語的工具。然而這些傣族小學的漢語成績一直都是遠遠落后于縣級的學校。

ii) 傣族小學生的漢語學習情況

采訪到的一位漢語老師說:“到了四年級的大多的數的學生還不能完全會寫拼音字母。有些還不會讀，而且大部分的學生還不能把音和音節聯系起來。傣族學生學習漢字的能力更差，大部分的學生還不能看著拼音寫出漢字來。”

iii) 傣族學生的英語學習情況

這7所學校都是從三年級開始上英語的。一般學生的年齡都是在9歲左右，在前面我們提到許多專家學者都認為12歲以前是兒童學習語言的關鍵期，傣族小學生正是出于這個年齡階段，按理來說，他們學起英語來應該不會有多少困難。根據教學大綱，小學英語學習應該達到一級和二級這個標準，但調查結果令人失望。

訪談（四年級的學生）

問:你喜歡學英語嗎？

答:喜歡

問:為什么？

答:不知道（用傣語回答）

問:你能讀這個句子嗎？（我指著“It’s time to watch TV.”）

答:不能。

問:你能讀這個詞嗎？（我指著“cake”說）

答:不會（搖搖頭）

這本課本里你會讀什么？

答:我會讀這個詞:OK!（他指著“OK”一詞大聲地而且自豪地讀出來）

我曾經向幾位老師提出要看看學生們的期末考試成績或考試卷紙，他們都沒給出。說對學生的評價只是讓他們讀一下課本，然后給出一個分數就行了。教育局或相關的部門都沒有在這幾所小學進行過英語測試。從研究中可以看到傣族小學生學習英語很困難。大多數的學生不會讀英語句子，有的甚至連單詞都不會讀。其中一個主要的困難是傣族學生面臨三語學習的問題:傣語，漢語和英語。三語學習在這一階段同時出現，從而導致了語言學習的混淆。

5.結語

本研究的目的主要是對在傣族鄉鎮一級的中心小學開設英語的實際情況的研究。兩個主要影響傣族小學生的因數是教師的素質和學生的三語學習。

在本研究中關鍵期的理論并沒有有效地體現出來。所研究出來的這幾個因數肯定在阻礙傣族小學生的英語學習上起著關鍵的作用。所以目前來說，這些地區的小學英語教學是不容樂觀的。為了提高他們的英語教學，應該盡快采取以下措施:

1）給少數民族地區的英語教師提供特別的和足夠的培訓。

2）加強雙語教育并設法找到一條適合不同學校的好路子來。

3）激發傣族小學生接受更高教育的動機。

4）提高傣族學生漢語學習的興趣。

由于小學英語的開設還不長，因此仍然處于實證階段。為了探索出一條在少數民族地區的英語實際教學路子，傣族地區的小學英語教學應該不斷地吸收其他先進地區學校的經驗。

[1] Ellis, Rod (2000) “Second Language Acquisition.” Shanghai Foreign Language Education Press.

[2] Ellis, Rod.(1994) “The Study of Second Language Acquisition.” Oxford University Press.

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[4] Stern H.H.(1983) “Fundamental Concepts of Language Teachings.” Oxford University Press.

[5] 德宏教育局.德宏州小學、學前班、幼兒園英語教師情況調查表.2004

[6] 德宏史志辦.德宏年鑒.汕頭大學出版社.2009

[7] 馮增俊，柯林.雙語教育與綜合英語.中山大學出版社.2003

[8] 潞西教研.2004年秋季學期小學各年級期末測試成績匯總.1，（第208期）

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[10] 束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.1996

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.11.102