國內英語自主學習的研究現狀及趨勢
——基于六種外語類核刊的統計分析

任莉

(南京人口管理干部學院 外語系，江蘇 南京 210042)

國內英語自主學習的研究現狀及趨勢
——基于六種外語類核刊的統計分析

任莉

(南京人口管理干部學院 外語系，江蘇 南京 210042)

基于對過去五年(2005年—2009年)國內六種外語類核心刊物中的英語自主學習文章的統計分析。研究發現自主學習具體理論應用的實踐研究類文章在增加、研究對象呈現多元化趨勢、研究領域在多層面展開、實證研究正成為主流研究范式。目前的研究存在著諸如研究的廣度不夠、對課外自主學習重視度不夠、實證研究工具缺乏足夠可靠性等不足，這些也正是今后的重要研究方向。

國內;英語自主學習研究;現狀和趨勢

一、引 言

對自主學習的研究興起于20世紀70年代的西方學術界。20世紀80年代中后期，我國學者開始對自主學習進行研究和探討。20世紀90年代末期，國外對自主學習的研究達到了高峰，我國在此領域的研究也取得了一定的成果。到本世紀初，我國學者對外語自主學習的研究主要分為兩類，一類是介紹、評論國外的自主學習理論的思辨性研究，另一類是具體理論應用的實踐研究。最近這些年，國內英語自主學習領域的研究正悄悄地發生著變化，本文擬將對這一變化及其趨勢進行探討。

二、研究樣本的采集與研究方法的說明

鑒于國內學術界已有學者對2004年及以前的國內英語自主學習的研究進行了統計分析，故本文重點對2005－2009年間，發表在《外語界》、《外語與外語教學》、《外語電化教學》、《外語教學》、《外語研究》和《外語學刊》等6種核心期刊上的有關英語自主學習文章，進行統計分析。以上6種期刊具有代表性和權威性，其發表的文章在一定程度上代表著當年學術研究的前沿成果。因此對以上6種期刊連續5年刊登的有關國內自主學習研究成果的分析，基本可以厘清國內學者在自主學習領域研究的脈絡，并可大致推測出下一步研究的趨勢。

本文的研究方法主要是統計分析，首先將文章按不同刊物和不同年代進行分類，以分析近些年各刊物對英語自主學習文章的發表情況，然后按照研究主體、研究內容和研究方法進行統計分類，來分析研究現狀及趨勢。研究主體主要按照自主學習的主體對象和客體對象進行分類，以了解國內自主學習研究在對象上的傾向性;按研究內容分類，來分析國內自主學習研究涉及的層面;在研究方法分類，主要分析介紹、評論類文章和實踐類文章各種不同類型文章所占比重。

三、2005－2009年間國內英語自主學習

研究的基本情況

1．自主學習依然是國內學術界研究的熱點

表1．6 種外語類核心期刊發表自主學習研究論文情況

表1中，統計期內，6種期刊對自主學習研究的關注熱情持續較高，5年間共發表的有關英語自主學習類文章有67篇。從年份看，2008年最少，但也有10篇，其他年份都不少于13篇。從期刊看，《外語界》僅在2005年就發表8篇，此后年份雖有所減少，但5年間共發表此類論文多達21篇;其次是《外語電化教學》，5年間共發表18篇;《外語學刊》5年間發表此類論文總量雖僅有7篇，但集中在2007年(3篇)和2009年(4篇)。

2．對國外自主學習理論的介紹、評論類文章在減少，而具體理論應用的實踐研究類文章在增加

據統計，2004年以前，國內對自主學習的研究，介紹、評論國外自主學習理論的文章占72%，具體理論應用的實踐研究占29%[1]。這表明，在2004年前，國內有關學習者自主的文章，更多的是集中于對國外自主學習理論的介紹和評論方面。這類文章大量介紹自主學習能力培養的種種方法，對國內外語教學觀念的轉變無疑有著較大的啟迪作用。同時也表明，理論運用的實踐研究已開始為國內學者所關注，但沒有成為主流。

表2．2005－2009年間國內自主學習研究文章類型情況 單位 篇

根據表2的統計，在2005年至2009年間，介紹評論類文章在逐年減少，五年此類文章占總量的37．3%;而實踐類文章達到62．7%。這表明，國內對自主學習的研究已經進入主要是將理論與具體教學實踐相結合的新階段，探討具有中國特色的自主學習的具體做法，這對一線教師在具體教學活動中自覺培養和提高學習者的自主學習能力，有著理論指導意義。

3．研究對象呈現多元化趨勢

(1)除普通高校大學生外，研究生和高職高專學生開始進入國內自主學習研究的視野。

表3．2005－2009年間國內自主學習研究的對象情況

2004年以前，國內自主學習的研究主體主要是各類學習者，而近年其研究主體正向多元化發展。學習者、教師、學習環境、以及教材等學習材料都成為人們關注的對象。學習者雖然仍以大學生為主，但對研究生和高職高專學生的自主學習的研究文章明顯增加或出現。從表3可以看出，統計期內，研究大學生自主學習的文章有45篇，占67．2%，研究研究生自主學習的文章有4篇，占6%，研究高職學生自主學習的文章有1篇，占1．5%。這表明國內對自主學習的研究在深化在精細化。

(2)教師在自主學習中的作用已受到研究者的更多關注。

根據高吉利的統計分析，在1990年至2005年的15年中，發表在國內18家主要外語期刊的文章，針對學習者自主學習中教師角色的研究為數不多[2]。但在表3的統計中，以教師為研究對象，探討教師在自主學習中的角色的文章有10篇，占67篇的14．9%。近些年的研究不僅從教師與學習者自主學習內在關系的角度探討了教師的角色變化，分析了教師在學習者自主學習中的作用，也探討了學生自主學習中教師自主的問題。現有的研究認為在學習者自主學習過程中教師起到了“幫助者 ”、“促進者 ”以及“釋疑者”的作用。

(3)自主學習的環境因素尤其是網絡環境因素受到研究者的廣泛重視。

在本次統計中，以學習環境為研究對象的文章有35篇，占52．2%(這里提到的環境是指廣義的除了學習者以外的所有環境，包括學習的宏觀環境和學習材料等微觀環境)。其中涉及網絡環境的有28篇，占80%。其余7篇分別涉及到教材、語料庫、以及社會文化環境等。相比較而言，網絡環境已然成為人們廣泛關注的焦點。目前，在網絡環境下自主學習的研究中，其中，對網絡環境下自主學習模式的研究占40%;對在網絡環境下自主學習中教師作用的研究占9%;對其他諸如網絡環境下自主學習要素、自主學習技能培養等的研究占51%。

此外，教材等學習材料對自主學習的影響也開始進入研究視野。

4．研究領域在多層面展開

2005年以前，國內對自主學習的研究，從總體上看，更多的集中在對國外研究成果的介紹，和對國內環境下自主學習能力培養方法的探討，并試圖在實踐中嘗試著運用。對制約自主學習的主客觀因素、語言技能訓練中的自主學習能力培養、課堂外的自主學習能力培養以及有關自主學習的社會性問題等層面的研究還未展開。但近幾年來，對以上諸問題的研究開始增多。見表4。

表4．2005－2009年間國內自主學習研究涉及的主要領域 單位 篇

根據表4的統計，對制約自主學習的主客觀因素的研究有25篇之多，占37．3%;對自主學習能力培養方法的研究有14篇，占20．9%;對學習者自主學習能力培養的研究有3篇，占4．5%;對課外自主學習的研究有3篇，占4．5%。其他問題，如自主學習能力培養與外語學習成績的關系、課外自主學習行為與自我感知成效之間的關系等被一些研究者所討論。

5．實證研究正成為主流研究范式

在過去的13年中(1991－2003年)，國內自主學習研究多采用思辨性研究方法，占80%;而實證性研究比例相當低，僅占20%[3]。但近些年，自主學習研究在研究方法上有了巨大的變化，即趨向于以科學數據說話的實證研究。

表5．2005－2009年間國內英語自主學習研究方法統計 單位 篇

在表5的統計中，實證研究有42篇，占62．7%，占62．7%。其中涉及教學實驗研究有20篇，涉及調查問卷研究的有40篇(注:因有的研究者綜合運用多種研究方法，故此處提供的數字可能存在重復計算)。而思辨性研究占37．3%，與前文的數據相比，顯著下降。

就實證研究而言，具體的研究方法，問卷調查方法使用的最多，占38．1%;其次是實驗與問卷相結合的方法，占23．8%;再次是實驗、問卷和訪談的方法，占21．4%。此外，還有實驗、問卷+訪談、跟蹤調查等方法。詳見表6。

表6．實證研究的具體方法統計 單位 篇

四、當前研究的不足及對未來研究趨勢的預測

1．對自主學習研究的廣度不夠

對具體課題的研究廣度，決定著對該領域研究的成熟程度，也決定著其研究成果是否具有高度的概括性和指導性，以及是否具有借鑒意義。近年來，對自主學習的研究雖已向多元化發展，但對以大學生為主的研究依然占據主體地位，對研究生和高職院校等學習者的自主學習的研究不夠充分，研究成果較少。這可能與從事此類教學的教師數量相對少，和這類學生相對于普通本科生來說，數量較少等原因有關，但這不能成為研究者不去關注這類學生群體的理由。這類學生群體的自主學習有其特殊性，值得探討研究的東西很多。在未來的研究中，會有學者對此予以關注的。

2．對網絡環境研究的縱深度不夠

網絡環境的研究近些年在數量上上升很快，但縱深程度并不夠。從現有的網絡課程建設來看，網絡只是起到了一種將書本知識和內容呈現于電腦上的作用，僅是改變了知識的呈現方式而已。只起到了治標不治本的作用。如何在網絡環境下促進學生自主學習，學生如何對自己的學習進行掌控、評估，如何讓學生與學習材料以及同伴之間進行有效互動，這些都是值得研究者進一步深入探究。

3．對課外自主學習的重視程度不夠

目前所謂的自主學習，在很大程度上僅局限于課堂內的自主學習，而課外自主學習狀況重視程度還遠遠不夠。如遠程學習(distance learning)、串聯學習(tandem learning)、自學 (self－instruction)、自主學習中心 (self－access center)這幾種課外自主學習模式或方式，在本次統計期內沒有一篇相關的文章。有關計算機輔助教學(CALL)的文章也是將計算機輔助教學與課堂教學結合起來。僅有一篇是通過一項歷時6個月的課外自主實踐，探討了自主學習中的行為與自我感知成效的關系[4]。可見，對自主學習的研究，需要有更多的學者參與，以推動該領域研究的深入發展。

4．對自主學習的社會性研究鮮有成果

自主性學習不意味著忽視環境的個人主義[5]。學習者個人做出的種種選擇正是基于對社會、道德規范和對他人的尊重。因此，自主性學習不能忽視受學校、家庭、文化等因素的影響，也不能忽視與他人的合作，以及如何在與他人的合作過程中不斷完善自己。有關這些方面的研究國內還寥寥無幾，值得未來研究者的關注。

5．在研究方法方面，實證研究如雨后春筍，但有的研究工具卻缺乏足夠的可靠性

工具的可靠性，決定著數據的可靠性，也決定著結論的可信度。本次統計的42篇涉及實證研究的文章中，有39篇涉及調查問卷。其中雖然有的調查問卷是借鑒他人已經驗證過的問卷，但大部分是自行設計的，缺乏一定的科學檢驗來證明其可靠性。所以，有學者如是說，第一，不要想當然地認為，自己的工具都是可靠的;第二，自己設計的工具一定要事先試用，算出數據，加以修改。第三，對于那些自己不能設計的工具，可以去買現成的，然后再學會使用，學會解釋結果，并負責保密[6]。

在未來的研究中，關于如何進行實證研究，如何設計研究工具等研究方法的介紹也將成為人們不容忽視的研究內容。

[1]何曉東．國內自主英語學習研究中的若干問題[J]．外語界，2004(4):10－14．

[2]高吉利．國內學習者自主研究述評 [J]．外語界，2005(6):55－60．

[3]高吉利．國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J]．外語教學，2005(1):60－63．

[4]王艷．自主學習中的行為與成效研究[J]．外語與外語教學2007(11):34－37．

[5]Kohonen Vilio．Experiential language learning， second language learning as cooperative learner education[A]．In Nunan David(ed．)．Collaborative language learning and teaching [C]．London:Cambridge University Press，1992: 14－38．

[6]劉潤清．談外語實證研究[J]．外語與外語教學，2003 (6):1－5．

H319．3

A

1003－2134(2010)05－0182－03

2010－08－01

任莉(1970－)，女，吉林和龍市人，南京人口管理干部學院外語系講師，碩士。

責任編校 秋晨