信息反饋在教學中的重要性

黑龍江 張亞玲 徐海燕

信息反饋在教學中的重要性

黑龍江 張亞玲 徐海燕

教學過程是附加著教學信息反饋的知識信息輸出過程和以此為基礎的學生能力的培養(yǎng)過程。本文運用多種方式，闡述了反饋教學法能夠在教學過程中體現優(yōu)化課堂教學，順利達到預定目標的教學優(yōu)勢。

信息反饋；教學

教學信息反饋，是指教師在實施教學時，教學發(fā)出的知識信息在學生中產生的學習效果，并以一定方式和途徑返回給教師，教師以此為依據，重新設計調節(jié)自己的教學活動。從教師方面講，教學過程是傳遞學科知識信息，并由學生對獲取知識信息進行反饋和以此為基礎的學生能力的培養(yǎng)過程，這一過程知識信息的輸出是主體，而協調這一過程的則是教學信息的反饋。

教學信息反饋是教學過程中必需的，因為不管教學層次要求的高低，教學內容的多少和深淺都有規(guī)可循。但教師的講授的內容是否被學生所接受，運用的教學方式、講課方法是否與學生的學習基礎和接受能力相吻合，離開教學信息的反饋是了解不到的。新課教學設計、教法的改革和推廣，也是依據教學環(huán)節(jié)、效果各項指標，即前期教學實驗信息反饋的搜集。

教學反饋的信息渠道是多方面的、全過程的，其中最主要是來自教學的對象——學生。絕不能以教師自己的感覺是否良好為標準，否則會導致教學上的主觀主義和經驗主義。當然，并不能排除建立在對學生充分了解和經驗積累之上的“自我感”。在教學過程中，既使教學雙方感覺良好，也要注意信息的反饋。使知識傳授達到循序漸進，教學信息反饋貫穿在教學全過程并要反復進行。只有這樣，才能保證教學過程中各環(huán)節(jié)，達到良性循環(huán)。

教學信息反饋不能局限在課堂教學內，而是貫穿于教學過程的始終，包括師生雙邊活動以及課上、課下的各個環(huán)節(jié)。

教學信息反饋一般包括以下幾方面：

1 導入新課

教師在講授新課前，通過對上節(jié)課回憶、概括、總結以便導入新課，同時也能進一步了解和掌握學生對學過內容的把握情況，以指導和糾正教師新課的教法，也是為本節(jié)課信息反饋做好鋪墊。

新課的導入主要是考慮如何促進知識的正遷移，因為學生的心理狀態(tài)，在知識遷移的過程中起著重要作用，若學生對學習內容有著濃厚的興趣，那么就有利于知識的正遷移。

在導入方式上，有從新舊知識的聯系上入手的；有從學生熟悉的方式導入的；也有通過問答或練習等方式導入的。從導入的過程上來看，一是出示基本概念復習題，讓學生復習與新知識有關的基本概念及有關的基本練習題，這樣做的目的，是為了解學生情況，促進知識的正遷移，為學習新知識鋪平道路。二是學習嘗試題，嘗試題是為新舊知識之間架起橋梁。這兩步進行后，便可掌握學生們對基礎知識的理解程度，獲得第一次反饋信息，進行教學的控制和調查。

2 學習探索過程也是為第二次反饋做好遷移

導入新課后及時出示討論題，學生對舊知識產生聯想，對新知識產生興趣，學生帶著強烈的求知欲和有關問題去閱讀書本、實驗、觀察、思考、認真探索，最后通過討論、學習、研究，掌握新知識。這個過程一般分兩段進行教學①進行新知識范圍的嘗試題的練習；②閱讀課本的討論，教師講解、指導。

通過討論、講解、指導、研究，進行第二次知識反饋。教師掌握學生對新知識的理解程度和逐步應用情況，及時小結，進行第二次控制。第二次反饋成功的關鍵在教師。教師要善于設問，造成師生雙方在知識的重點區(qū)域展開討論，反復研究，以獲新知。

3 鞏固加深過程也是第三次反饋深化知識

通過想一想、擺一擺、猜一猜、填一填、算一算等活動，達到深化新知識的目的。在教學活動中，教師根據獲取信息，對學生掌握教學內容情況進行分類，以此作為教師進一步組織教學的根據。并利用小結及時調控，這就是第三次反饋，目的是了解學生掌握新知識的深度，培養(yǎng)其智能。

反饋教學之所以重要是因為它有很多的優(yōu)點：

第一，有利于信息反饋和調控。學生彼此之間、師生之間，師生和教材教具之間形成多向教學信息聯系，保證信息反饋的及時轉換和暢通。

第二，有利于能力培養(yǎng)。學生掌握原有的本門學科信息，在大腦中通過程序編碼，形成知識結構，把概念、原理、規(guī)律排列得井井有條，即便學科知識得到鞏固，又可隨時提取應用。這樣不僅培養(yǎng)訓練了學生的能力，開發(fā)了智力，同時也使學生逐步掌握了學習方法。

第三，有利于因材施教和個性發(fā)展。反饋教學所強調的，不是研究教師如何去教為目的，而是研究學生如何去學，怎樣提高學生學習效率。它最基本的特點與要求，是把課堂上獲取知識的主動權，教給了學生，充分發(fā)揮學生的主動性。

第四，克服了思維定勢。反饋教學的最大的優(yōu)點是通過頻繁及時的反饋與教法和進度適時的矯正，避免學生對教學內容誤差的積累和前后誤差的混合，克服思維定勢負遷移的形式。

第五，能順利達到預定目標。大多數學生經過頻繁及時的反饋——矯正后，能順利達到預定目標，不但提高了進一步學習的認識前提能力，而且提高了學習的自信心，增強了教師的責任感。

第六，優(yōu)化了課堂教學。實現了教學目標、教學過程、教學內容、教學方法、課堂練習和教學效果優(yōu)化。

反饋教學與傳統教學相比，有如下的區(qū)別（見下表）：

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總之，反饋教學能把教學系統的控制權牢牢地掌握在教師手里。教師能密切注視學生的學習動態(tài)，及時撲捉反饋信息，及時調控，使教學處于最佳狀態(tài)。

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（作者單位：大慶油田技術培訓中心）