對提高理論授課教學質量的探討

崔靜茹 張欣多 崔國光 李學奇

對提高理論授課教學質量的探討

崔靜茹 張欣多 崔國光 李學奇

臨床醫學院是醫科大學臨床教學的重要基地，作為新增臨床醫學院如何在較短的時間內，盡快提高理論授課教學質量，一直是我們教學管理部門積極實踐和探討的課題。同時探索構建教學質量監控體系，實現對教學的全面質量管理，從而保證臨床醫學院課堂教學質量。

理論授課；教學質量；質量監控體系；探討

教學質量是醫科大學賴以生存與發展的基礎，臨床醫學院的教學質量成為醫科大學中的重中之重，作為新增臨床醫學院，如何在較短的時間內盡快提高理論授課教學質量，又如何促進教學質量的持續改進？如何對教學質量實施有效的監控？以下就如何加強理論課教學質量及有效監控方面所做出的一些工作提出幾點體會。

1 強化教學意識，營造全院上下重視教學的良好氛圍

哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院建立后，院領導班子非常重視教學工作，提出“以教學為中心、醫療為基礎、科研為先導”的辦院宗旨。抽調優秀人員組建教務科，建立完善的全院教學管理體系，成立了教學管理委員會、學科建設委員會、繼續醫學教育委員會、督導委員會，完善了教學質量監督體系。每次院長辦公會及院例會都用專門時間討論教學工作，強調教學工作的重要性，努力在全院教職員工中建立沒有教學就沒有附屬醫院的理念，醫院各項政策和規定都能體現對臨床教學的重視。

2 完善教學管理制度，保證教學質量穩步提升

臨床醫學院教學管理的各項規章制度是教學質量監控的基本依據，嚴格而規范的教學管理制度是提升教學質量的保證。按照大學的文件精神，學院先后制訂和完善了教學管理的規章制度，并于2007年匯編成冊，包括教師備課、聽課制度、實踐教學、教學評價、成績考核等,同時制定了課堂教學、實習教學、考試、各部門及各級各類教學管理人員和教師及教輔人員崗位職責、教學計劃實施過程中的各種規章制度，使教學過程有據可查、有章可循，從而保證了教學質量。

3 加強教師隊伍建設，強化教學質量意識

3.1 加強人才引進

學院成立幾年來，院領導非常重視師資隊伍建設，堅持實行“人才戰略”，先后從省內、校內和其他省市醫院引進了百余名優秀人才，擔任學科帶頭人和學科骨干，接收了優秀博士后、博士、碩士畢業生230余人，為醫院補充了新生力量。為了加強本科教學，學院選派具有豐富臨床教學經驗的骨干教師授課，其中90%以上為副教授以上教師，既保證了本科教學質量，又為哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院的臨床教學工作奠定了良好的基礎。

3.2 加強師資隊伍培訓

建院之初，即舉辦了為期2個月的全院教師大學教育論的培訓，培訓結束時在課堂紀律、考試成績、編寫教案水平及上臺試講等方面對全院教師進行考核與考評，為以后的臨床教學工作打下了良好的基礎。縱觀全國改制轉型醫院，這樣大規模正規培訓教師的方式是絕無僅有的。因此，哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院建院僅3個月后就接受了學校下達的成人專科臨床醫學教學任務，學院嚴格按照本科教學水平要求進行臨床教學實踐，同時加強教學質量監控，于半年后開始承擔影像醫學的本科臨床教學任務。2009年2月正式接受臨床醫學專業本科教學任務，成為真正意義上的臨床醫學院。迄今為止，全院已有95%的教師獲得教師資格證。

為了提高哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院教師的授課水平，保證本科臨床教學的授課質量，學院組織了全院教師外語及專業課的考核，并多次舉辦全院性的教學法活動，包括授課教師教案編寫的培訓、教案評比，臨床技能操作培訓，所有授課教師的抽簽試講、觀摩講課活動，副高教師“人人一堂精品課”等多種形式的活動，同時哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院承辦了黑龍江省臨床醫學教育學術會議。每年輪派中青年教師脫產學習或國外進修、考察，定期舉辦各種教師培訓班。通過這些工作的有序開展，全院教師逐步樹立了“以教學為中心”的理念，教學意識進一步提高，教學質量也有穩定的提升。

4 教學質量監控評價體系

4.1 教學質量監控評價體系是提高臨床教學質量的有力保障，在建院初始，哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院即聘請我校資深的臨床醫學教育家王玉華教授作為首席教學督導，哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院的教學質量評價體系的特色是教學督導、教學管理人員聽課制度，每學期排成課表，覆蓋所有授課教師，深入每位老師課堂，填寫《課堂教學質量評價表》，發現問題，課后及時溝通解決，促進了督教、督學、督管的全面、協調、健康發展，形成了嚴謹的教風和優良的學風，保證了哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院的教學質量穩步提高（表1）。

4.2 定期檢查教師教案質量、課堂教學效果，檢查各學科考試試卷，監督試卷評分；與教師交流、學生座談，聽取教師、學生對教學工作的意見，通過對教學質量的各個環節進行質量監控，總結經驗，提出不足和改進措施。

表1 課堂教學質量評價表

4.3 注重學生對課堂教學的評價。組織學生對每位教師的課堂授課填寫《教學效果學生反饋信息表》，同時定期組織學生對授課教師進行網上教評。學生作為教師課堂授課的主體，學生的評價能夠更直接的反映教師的授課水平與質量。經過與督導聽課評價結果的比較，比較相符，并能反映學生對教師、對課堂教學方式方法的需求，可為老師借鑒。

哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院堅持將教學質量評估結果作為教師考核評優和教師職稱評聘的重要依據，產生了正確的導向和激勵作用，調動了教師投入教學工作的積極性，促進教學質量的提高。

5 建立教師激勵機制

學校的辦學主體是教師，提高教學質量的關鍵在教師，通過制定一系列獎懲措施，激勵教師的教學積極性。我們學院發放的教師課時補貼按職稱、授課課時、教學質量評價的等級與教學獎金直接掛鉤；與晉級晉職掛鉤。在正式學術期刊上發表的教學論文，醫院給予一定的經濟獎勵；獎勵教學科研立項、優秀教案、優秀課件等。對于教學質量評分達不到要求，實行重新試講方能上講臺的制度。對于不認真履行教師職責的教師，發生教學事故、差錯，影響教學工作，影響教學質量，學生反應強烈，給予嚴厲處罰。這些辦法的出臺，有力地調動了教師的積極性，遏制了教學事故、差錯的發生，為保證教學秩序和教學質量起到了重要的作用。

R-03

A

1671-8194（2010）31-0142-02

哈爾濱醫科大學第四臨床醫學院（150001）