淺淡中職衛(wèi)校醫(yī)學生物學理論與實驗教學的有機結合

易紅

（甘孜衛(wèi)生學校，四川 康定 626001）

淺淡中職衛(wèi)校醫(yī)學生物學理論與實驗教學的有機結合

易紅

（甘孜衛(wèi)生學校，四川 康定 626001）

醫(yī)學生物學是一門實驗性很強的基礎醫(yī)學學科。在中職教學中，不斷加強理論教學與實驗教學的結合，是實施和完成學生對理論知識的提煉、歸納、總結，從而達到提高專業(yè)技能及綜合素質培養(yǎng)目的的重要手段之一。

醫(yī)學生物學；理論教學與實驗教學；有機結合

我校是民族地區(qū)的中等職業(yè)衛(wèi)生學校，教學設備較為有限，加之學生大多來自甘孜藏族自治州農牧區(qū)、縣中學，存在學科基礎知識脫節(jié)，基本技能差（大多數(shù)學生沒有接觸過顯微鏡）的問題。現(xiàn)就加強學科理論和實驗教學的有機結合，以提高學生的學科知識、技能及綜合素質等方面談一些體會。

1 因材施教，做好學科教學計劃工作

根據(jù)學校教學資源、每屆學生的狀況，因材施教，與實驗教師共同制訂切實可行的理論、實驗授課計劃（見表1），達成理論、實驗并重的共識。

2 明確目標，做好學科前期教學工作

醫(yī)學生物學是首先開設的醫(yī)學專業(yè)基礎學科，也是首先開設的專業(yè)實驗課學科。教師要特別注重對這2個“首次課”的教學工作，因為它不僅對順利完成教學任務起到“事半功倍”的效果，還能為學生學習后繼專業(yè)基礎、臨床學科打下堅實的理論、實踐基礎。

2.1 加強首次理論課教育教學工作

應充分發(fā)揮首次課的“首輪效應”，讓學生明白教師已經(jīng)對其學科基礎知識有所了解。教師對學科理論授課計劃、安排、深淺、層次等的介紹與處理，可以增強學生對學科的認識、興趣；教師對課堂紀律的調控、要求等，可以增強學生學習的信心。教師要適時導入醫(yī)學生物學的教學目標，這對盡快地轉換學生的專業(yè)角色，明確其作為醫(yī)學生應該具備的職業(yè)理論素質與技能，明確其作為掌握學科知識、技能的必要性和重要性等，都起到十分重要的作用。

表1 三年制中職專業(yè)（護理、衛(wèi)生保健、助產(chǎn)士等）學科理論/實驗課相關章節(jié)教學計劃（學時）

2.2 加強首次實驗課教育教學工作

對首次身穿白大褂走進實驗室的醫(yī)學生，應注重發(fā)揮“首輪效應”，讓學生能從中獲得專業(yè)角色的確立，并提高職業(yè)意識；通過了解實驗室規(guī)則，讓學生知道該做什么和怎樣做。由于多數(shù)學生從未做過實驗，所以教師應作好對分組、座位、顯微鏡的安排工作；明確班干部的職責；做好實驗用品的領取、歸還工作；強調實驗課的基本要求和注意事項，規(guī)范職業(yè)行為等。此外教師還有必要講解怎樣完成實驗報告；交待并強調實驗課的收尾工作等。讓學生從教師的整體調配上，形成良好的職業(yè)道德及責任意識，樹立團結協(xié)作、積極參與的科學實驗態(tài)度，為以后實驗課的有序進行打下牢固基礎。

3 有機結合，做好理論課與實驗課的教學工作

教師應相互交流、聽課，了解彼此的教學方法、重難點的設置以及在相關知識點上理論與實踐的銜接等，這更有利于教學質量的提高和學生的知識、技能的鞏固。

3.1 理論教學注重對相關知識點與學科技能的滲透

第九章節(jié)是教材的重、難點內容。理論教學中，應充分結合細胞學基礎知識，講解人類染色體及其畸變、疾病，并結合染色體制作技術等知識，讓學生形成理論知識——實驗分析——臨床疾病等相關知識結構，從而使學生在學科的有機結合中產(chǎn)生學科興趣。這是突破教學重難點的重要一環(huán)，也為人類非顯帶染色體核型分析實驗的教學奠定了理論基礎。

3.2 實驗教學注重對相關理論知識的鞏固與滲透

人類非顯帶染色體核型分析實驗是教材遺傳學部分的一個重要實驗。

實驗目的：觀察正常人體細胞染色體的形態(tài)、數(shù)目和分組特征；掌握核型分析法等。

實驗報告：人類核型分析。

為了使第九章（人類染色體與染色體病）理論知識與相關技能（人類核型分析）有機結合，鞏固知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與素養(yǎng)，特對本實驗的方法和形式進行了改進，并更好地達到了預先設計的教學效果。

實驗前準備：學生分組（8人一大組，2人一小組）；照片“處理”（對下發(fā)染色體照片中的部分常染色體或性染色體數(shù)目、結構進行“破壞”，并標示出染色體號、畸變類型，其余為正常染色體照片）；隨機下發(fā)（2人一張，并共同完成一份核型分析）。

操作前達成教學目標：在實驗教學設計上，應進一步讓學生了解并增強核型分析與臨床染色體疾病診斷關系的認識，從而達成DNA-基因-染色體-性狀（疾病）之間的邏輯思維和必要的知識滲透與結合，使學生更加明確實驗的目的與意義。

操作中達成技能目的：學生結合人類正常體細胞中46條染色體的形態(tài)、結構、類型、分組、染色體畸變與疾病等知識，積極投入“照片”分析。體現(xiàn)大、小組間的充分合作、交流，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點，并營造出積極、認真、互助的實驗氛圍和規(guī)范、有序的實驗秩序。

實驗教學效果：學生能結合所學的相關理論知識，認真分析，準確判斷，這充分展示了理論與實驗的有機結合，一改過去“依樣畫葫蘆”機械性地剪、粘、貼實驗活動形式。正確書寫核型：46，XY（正常男性）；47，XX（XY），+21（先天愚型）；45，X（先天性卵巢發(fā)育不全）等，再也沒有“千篇一律”（正常男性：46， XY；正常女性：46，XX）的核型報告。從學生的角度看，學生端正了學習態(tài)度；增強了職業(yè)技能與道德素養(yǎng)；提高了觀察分析、動手操作、思考歸納、解決問題等綜合能力。從教師的角度看，教師調動學生學習的積極性、主動性、目的性的能力有所增強。

4 相互兼顧，作好學科終結性評價工作

學科考試，是教、學的評價形式。對學生的基本理論知識與技能進行考評，不能顧此失彼。尤其是顯微鏡操作技能，這對后期的學科（解剖、組胚、微寄、病理等）學習尤為重要。

4.1 在學科形成性與終結性評價中，體現(xiàn)理論、技能并重的理念

我校在學科單元測試中，要求理論與技能考題比例大致為7：3（分別滲透于名詞解釋、填空、是非、選擇、綜合分析題型中）。通過測試，即時給予評價與補救，以不斷改進教、學方法，提高學生的知識運用、綜合判斷分析能力，從而圓滿完成教學任務。學科終結性評價：以60%理論成績+20%技能操作成績+20%態(tài)度成績?yōu)閰⒄眨M行綜合考核，成績在60分以上為學科達標。

4.2 注重對顯微鏡操作基本技能的考核

考核目的：主要了解學生對一般光學顯微鏡的低、高倍鏡的使用情況；了解學生對精密儀器的愛護及使用注意事項等學科知識、態(tài)度與技能。

考核方法：實驗桌上相對放置數(shù)臺顯微鏡（注意間隔距離），準備好考核觀察標本片（洋蔥根尖切片或血涂片等），每人1臺顯微鏡。考核前分發(fā)考核表（見表2）并介紹規(guī)定，限時3分鐘（完成操作后舉手示意）。考核中，教師根據(jù)學生的操作情況，在考核表上作好記錄。

表2 顯微鏡操作考核表

考核評價：對成績低于60分的學生，應擇時進行輔導、補考，爭取做到人人過關（本成績與其他實驗成績，共占學科終結性評價的20%）。

總之，在學科教學的各個環(huán)節(jié)中，注重理論與實驗教學的有機結合，可以不斷豐富學生的知識內涵，并擴展其知識外延；作好理論與實驗相互滲透和良性互助，有利于鞏固和提高學生的理論基礎知識，培養(yǎng)和提升學生的理論聯(lián)系實際以及分析和解決問題的能力，從而達到提高教學質量的目的。

G420

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1671-1246（2010）20-0127-02