父母受教育程度與家庭教養的關系分析

杜景文

（山西體育職業學院，山西 太原 030006）

父母受教育程度與家庭教養的關系分析

杜景文

（山西體育職業學院，山西 太原 030006）

家長，特別是父母，是家庭教養的執行者，直接影響著家庭教養的狀況，進而影響家庭教育的成敗。論文研究采用問卷調查的方法，經過研究分析而知，父母的受教育程度深刻地影響著其自身素質及家庭教養狀況，并以此為基礎，進一步分析父母受教育程度影響家庭教養的機制。

父母；受教育程度；家庭教養；關系

作為主要家長的父母，是家庭教養的“主要責任者和執行者，是最直接、最經常、最重要的教育者”，這已成為人們的共識；主要由父母執行的家庭教養對兒童身心發展具有重要意義也逐漸為大多數人所認可。一般說來，父母受教育程度越高，其子女所接受的家庭教養水平也趨向于較高。該研究的最終目的在于探討父母受教育程度影響家庭教養的機制。

一、問卷情況與研究思路

該研究所采用的問卷主要由該研究組組員共同研制，是在參考已有的相關問卷，并結合訪談與試測，與泡桐樹小學相關人員相合作而共同完成的。該問卷由三部分組成，問卷一是對父母基本情況的調查，主要涉及父母的職業、受教育程度、家庭結構和經濟狀況，及親子溝通情況五個層面；問卷二是對父母教養狀況的調查，設置了父母的教養觀念、教養方法、教育期望和親子關系四個維度；問卷三調查家庭環境情況，從家庭的生活觀念與習慣、家庭成員間的基本關系、家庭的學習與發展觀和家庭的社交情況四個角度展開。

設計這樣一個問卷的目的有二：一為調查情況，包括父母的基本情況、主要由父母所執行的家庭教養的狀況和所創設的家庭環境的情況；二為分析家庭教養的影響因素及影響機制，涉及父母的基本情況與家庭教養之間的關系、父母的基本情況與家庭環境之間的關系，以及家庭教養與家庭環境之間的關系。該研究的出發點就在于以父母受教育程度與家庭教養的關系的分析探討前者影響后者的機制。在具體的研究中，我們以父母所接受的學校教育水平體現為其受教育程度的指標。問卷的施測對象為小學一年級學生的父母，由于該校地處省會城市——成都，且為重點小學，所以父母的平均受教育程度較高，平均水平為大學，占40.1%，居最高水平。其中，父親接受大學階段教育者占55.9%，接受高中教育者占30.5%，接受碩士研究生教育者占10.0%，接受初中教育者為2.4%，接受博士研究生教育者為0.9%，接受小學教育為0.3%；相應地，母親接受學校教育的情況為 60.8%、29.5%、5.2%、3.0%、0.6%、0.2%，另外還有0.6%的無學歷者。同時，父親的平均受教育程度雖然略高于母親（約0.1的差距），但從通過觀測所得數據可以發現：除個別父母間學歷差別較大外，一般情況下父母間學歷匹配程度是比較高的（即學歷相同或相近）；不同家庭中的父母在受教育程度上存在著差異。

以接受學校教育水平為指標的家長的受教育程度是“影響學生學習成績、品德面貌及抱負水平的有力因素之一”，這已經得到大量的研究，并得到基本的共識。該研究所要探討的重點不在于重申此觀點，而在于家庭影響學生身心發展的內部機制問題。經過對所回收問卷的整理，共得329份有效問卷。通過對所得數據的整理與分析，可以得出這樣的結論：父母受教育程度以直接的方式影響著家庭教養的狀況；父母受教育程度還通過影響家庭環境的創設而間接影響家庭教養。這正是主要由父母所建設的家庭影響子女身心發展的內部機制。

二、父母受教育程度對家庭教養的直接影響

作為家庭教養的主要責任者與執行者，父母的態度與行為是家庭教養的觀念與實踐的直接來源；如果說父母的教養觀念與教育期望構成家庭教養的觀念，那么父母的教養方法和親子關系則成為家庭教養的實踐。相關分析的結果表明，父母受教育程度、家庭的教養觀念與教養實踐三個變量兩兩之間均存在顯著正相關（見表 1）。

表1 父母受教育程度與家庭教養的觀念與實踐之間的相關系數

實踐也有力地證明了這一點。在日常的無意識的接觸與有意識的訪談中筆者發現：父母對子女的期望及對子女受教育的希望一般都基于自身的愿望，尤其是未完成的愿望與其受教育的經歷；父母所擁有的教養觀念與所采用的教養方法與自己父母的觀念與方法和其所受教育相關。這種現象可稱之為“家庭中的繼承與超越”現象，繼承表現為家庭中的“社會遺傳性”，超越表現為家庭中的“社會發展性”。例如，如果父母都是或者之一接受了高等教育，那么就會希望自己的孩子最起碼能接受高中階段教育甚至再高層次的教育。在這里，“遺傳”表現為等同，即“接受高中階段教育”；“發展”表現為超越，即“接受更高層次的教育”。

三、父母受教育程度對家庭教養的間接影響

有研究表明，父母教養方式與家庭環境存在較為密切的聯系。該研究的結果也證明了這一結論（見表2），家庭教養狀況與家庭環境之間存在顯著正相關。所以，父母既是家庭環境的創設者，同時也是家庭教養的實施者。

表2 家庭教養狀況與家庭環境情況的相關系數

實際上，家庭環境可分為內部環境與外部環境，家長是內部環境的創設者，而對于外部環境而言，家長最大的權力只在于選擇與加工，因此也就流傳下來“孟母三遷”的典故。在該研究中，筆者重在討論父母作為家庭內部環境創設者與家庭教養的關系，選擇從家庭的生活觀念與習慣、學習與發展觀、成員間的基本關系和社交情況四個方面進行考察。在家庭生活中，家庭內部環境不僅成為對家庭成員加以熏陶、進行塑造的必要氛圍，而且也以其固有的價值取向、態度傾向、行為習慣、家庭氛圍直接構成“潛移默化型”、“寓教與養型”的家庭教養活動。這個意義上的家庭環境可以稱為“家庭教養環境”。而在這種類型的家庭教養中，父母的作用通過家庭環境的創設活動而發生，即通過父母對家庭環境的創設而間接地影響家庭教養。該研究對數據進行分析發現，父母的受教育程度與家庭環境之間存在顯著正相關（見表3）。該結果表明，受教育水平較高的父母更可能具有創設良好家庭環境的能力，同時也更可能具有較好的教養方式。

表3 父母受教育程度與家庭環境情況的相關系數

四、啟示

既然父母的受教育程度與家庭教養之間存在高度的相關性，前者通過直接與間接渠道影響后者，那么在實際中就應注意這種相關，并采取相應的策略。從該研究中可以得到如下幾點主要的啟示：

1.父母應該正確地認識家庭教養，全面認識自己所擔負的家庭職責。從有形的時間和空間上看，個體處于家庭的場合是最多的；從無形的精神與心理關系上看，個體對家庭的牽掛也是最多的?？梢哉f，家庭負有對個體的生、養、育的全面職責，父母作為主要的家長，自然必須全面擔負起這種職責。同時，由于家庭教養蘊含于家庭生活、蘊含于家長對孩子的生與養之中，這就構成了父母認清自己的職責、全面認識家庭教養的障礙。也因為如此，父母才必須正確地認識家庭教養中蘊于家庭生活之中，全面認識自己所擔負的職責。

2.鑒于父母是家庭教養行為的最主要實施者，是兒童成長環境的主要干預者，所以學校和父母之間應建立積極的合作關系，形成一種“教育合力”。通過父母與學校的合作與交流，一方面，學?？梢愿娴亓私鈱W生的成長信息，了解父母在教育孩子上可能面臨的問題，以及父母對孩子的要求與期望等；另一方面，父母也可以獲取孩子在家庭以外，特別是在學校的學習和生活信息，父母還可以在學校提供的指導中獲得如何與孩子積極互動的有效策略與方法，同時明確自己在孩子接受教育問題上的重要責任等。通過父母與學校的合作，一些有關兒童健康發展的教育問題將可能以一種更為有效的協作方式得以解決，從而在真正意義上形成家庭與學校的“教育合力”。

3.學?？梢詾楦改概e辦一些有關提高其教養水平和策略的活動，如“親子互動小組”、“父母教養方式座談會”等，通過這些活動給家長介紹一些孩子成長規律、親子互動方法、策略等。首先，在給予父母直接的教養態度與方法的指導的同時，也要注意不斷提高父母建設家庭環境的素質；其次，不僅要不斷提高父母進行家庭教養的意識與能力，也要培養與提高父母發掘親子關系和家庭環境等隱性因素的教育作用的能力；再次，不僅要引導父母創設積極、健康的家庭內部環境，要積極促成家庭外部環境的改善；最后，既要從方法上、形式上提高父母進行家庭教養的水平，也要從思想上、內涵上提高其家庭教養的認識。

盡管提高父母的教養水平、加強父母與學校的合作可以在一定程度上改善父母對兒童發展的影響作用，但是從更深層次而言，全面提高父母受教育程度才是提高父母育兒能力的關鍵途徑。提高父母的受教育程度，就需要不斷地提高整體教育質量，從培養高質量的父母入手，繼而提高家庭教養的水平，使得兒童能夠更為健康、積極地發展。

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1673-0046（2010）12-0121-02