全球化時代的職業教育課程改革

□馮珺 朱甫道

全球化時代的職業教育課程改革

□馮珺 朱甫道

隨著中國加入全球化進程，職業教育面臨新的挑戰，課程則在這一變革中擔負著核心的角色，新的時代背景下職業教育課程改革具有多種驅動因素；從全球化背景下職業教育課程改革的動因著手，分析其課程改革的價值取向，提出改革的兩點要略：課程的多元化策略與課程的模塊情境化策略。

全球化；職業教育課程；價值取向；改革要略

前言

全球化已是一個無法逆轉的客觀歷史進程，無論有何利弊，“世界各國都將別無選擇地置身其中，迎接它的挑戰，接受它的洗禮”［1］。它給我國職業教育的發展帶來了機遇，也帶來了挑戰，而課程將在應對這一變革中擔負著核心的角色，它將隨之不斷變易與改造，集中、具體地反映著新的時代所追求的職業學校的教育質量，以及與之而來的職教人才培養方式。全球化，意味著職業教育的課程內涵需有與之相應的更深層的意義，適應時代的發展，走向國際化。本文意在分析全球化的背景下，職業教育課程的價值取向，及其改革的要略：課程的多元化策略和課程的模塊情境化策略。

一、全球化背景下職業教育課程改革動因

（一）經濟全球化因素

經濟合作與發展組織（OECD）公布的對經濟全球化的界定是：一個各國在市場上和生產上相互依存日益加深的過程，這是由貨物和服務貿易的發展以及資本和技術的流動所促進的。經濟的全球化有利于優化資源配置，推動了國際的交流與協作，進一步加快了科學技術的發展。科技是各國綜合國力競爭中最重要的因素，隨著經濟的全球化，科技在現代社會中的核心地位促使各國教育的課程目標、內容等在全球范圍內體現出某種程度的通用性。

（二）文化全球化因素

文化的全球化，指各國傳統的文化觀念與思維方式相互的碰撞與融合，從而導致新的文化觀念與思維方式的生成和發展，它是東西方文化的協調的結果，在全球文化沖突中形成一種多種文化并存與相互吸收的狀況。在保留民族文化的同時，學習從全球、人類整體的角度思考，尋找人類文化的某些共性。當然，我們不可否認的是，西方社會的某些價值觀、道德觀、人生觀通過資本的流通以及信息高速公路以迅雷不及掩耳的速度滲透到世界各地，全球化更多表征的是資本主義的價值哲學，資本主義的文明本質。但作為文明古國的中國，幾千年的文化根深蒂固，課程的改革既要讓學生繼承發揚本國的燦爛文化，又要尊重熱愛別國文化，辯證吸收。就語言學習來說，中國傳統文學作品中所表達的貶義詞“狗腿子”并不影響我們學習“Youarea luckydog”（你真是個幸運兒）里西方文化中對狗等寵物的青睞。

（三）教育全球化因素

全球化實質也是整個教育界的深層次的變革與發展。為了更好的適應現代社會，傳統的認識論為哲學基礎的教育觀轉變為以能力本位為核心理念的教育觀，絕大多數國家都推進工具性教育的發展，強調的是特定的實用技能，過于看重狹隘的個人功利主義，削弱了個人成為更廣泛背景下國際社會公民的現實性與必要性。職業教育不需重申技能發展的重要性，技能是年輕人核心的競爭力，但未來的挑戰在于年輕人進入國際化、全球化的市場，教育的公益要求——道德使命嵌入了自己的位置。職業教育所培養的“職業人”應表現為一種綜合素質的國際化“職業人”，它所追求的“實用性教育”有著更為廣闊的深遠含義，如在高職高專英語教育中，課程并不能簡單理解為“實用為主，夠用為度”，而不顧及學習者個體的差異、興趣和對發展潛力的追求。

二、全球化下職業教育課程價值取向

教育價值是作為客體的教育現象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系。對這種關系的不同認識和評價，就構成了人們的教育價值觀［2］。在全球化的背景下，職業教育的課程改革要具有一種國際視野與全球意識，關注世界各國所追求的共同價值取向。

（一）多元主義

哲學家柯希曾給多元主義價值觀定義為：“多元主義不是拋棄原則和基本真理，而是接受各種理論與實際問題的一種能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、減少片面性看法的一種能力，是擴大為自己設身處地地去理解的一種狀態。”［3］教育的多元主義體現為教育領域內的全球性與民族性的融合，設計一種既包容又能動態擴展的課程體系，通過多元主義的矛盾與協調促成新的全球性、綜合性的課程，達到新的系統平衡。

1．國際性合作。黃炎培曾提出使“無業者有業，有業者樂業”的職業理念。熱愛是從事一種職業的基本要求，快樂的工作才能提高效率，提高產品質量。而發達國家對待職業的嚴謹、認真的態度，使其產品質量享有國際性的盛名。所以，詹克斯說：“多元主義是我們這一時代的“主義”……我們必須對傳統予以選擇和組合……將那些過去與現在之中對當前工作最有關的要素折中起來。”［4］職業教育的課程改革強調一種國際合作，引進各國先進理念與技術，在教材的編寫上具有國際性的視野，也可與別國合作辦學，在課程設置上靈活安排，使不同國家學生能交流學習，從而大大增強學生的能力，尤其是學得發達國家的有關職業態度，提升實踐能力，并拓寬國際視野。

2．英語學習的加強。作為國際通用語的英語，其重要性不言而喻。“當全球的相互依賴繼續存在且當社會承認全球資本主義規范內需要有競爭時，加入競爭的這種做法也對它自身的規則產生了影響。一是眾所周知的數字鴻溝，二是越來越流行的作為全球交流語言的英語，這二者都是如此。那些不能滿足這些競爭需求的教育體系將發現創建必要的知識資本形態是困難的。”［5］英語將不僅僅成為一種語言工具，而是在全球化進程中起著增強競爭力的重要作用，有更為深層的文化價值需要理解與體驗。因此，職業教育的英語課程應構成一個完整的體系：（1）在構建完整的職業教育體系的基礎上，構建完整的職教英語課程體系。職業教育的層次由下至上完善：中職—高職—職業大學（包括研究生教育），而職業教育英語課程則由下至上呈現EGP向ESP的轉化趨勢，即從基礎英語逐步向專業英語的轉化。（2）職業教育英語課程中，應注重平衡EGP與ESP之間的關系。中職教育中，英語課程可在內容上注重行業實用性，同時又偏重基礎英語。而高職教育及以上，則應重視學生認知接受水平，增加ESP內容及教學強度。

（二）平衡主義

在全球化的思潮中，隨著多元文化影響的深入，一元化的課程價值觀念受到了沖擊。課程的價值選擇在其價值系統內部矛盾的對立中、在與外部環境相互作用的過程中，不斷的變遷，形成一種穩態的平衡。課程價值系統中各個要素之間及其與外部環境要素之間相互適應、和諧統一的狀態，顯現出課程系統的共同價值取向，即力圖在工具與目的、科學與人文、社會與個體等課程價值觀的選擇中保持必要的張力。

1．個人本位與社會本位——學生個性發展。人是社會的人，個人是實現社會目的的工具，人在社會中尋找自我價值。社會本位的課程觀把社會的價值加諸個人身上，使個人適應社會的發展為社會服務。而個人本位課程觀則主張教育的根本在于人的發展，個人才是課程的目的，人的需求促使自我去認識世界，改造世界。“受教育的個人是社會的個人，而社會便是許多個人的有機結合。如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西；如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的沒有生命的集體。”［6］既滿足個人的發展，又服務于社會，超越個人本位與社會本位，將學生主體的全面自我個性發展放在突出位置，正是全球化下課程改革的趨勢。“技術主義意識”的強化，使個人與社會的關系機械化，只會培養出缺乏個性與創新意識的“工具人”。職業教育在培養學生適應市場經濟所需技能與知識的同時，更應教育學生形成正確的價值觀、職業觀，為學生的全面發展、個性發展創造條件，為學生的終身學習打基礎。如帕森斯所言：“學校教育的功能之一，在于使個體社會化，使社會的共同價值內化于學生個體，使學生具備社會責任心、義務感及相應能力。”[7]

2．科學主義與人文主義——科學人文性。科學注重認知，人文注重價值，科學教育與人文教育的整合，使學生獲得理性的、情感的多方面發展，人在形成科學精神的同時，擁有自我的詩意境界，既能創造生活，也懂得享受生活。理想的課程設置建立在科學與人文的融合的基礎上，“當我們向這一時代前行之時，我們需要將科學的理性與邏輯、故事的想象力與文化，以及精神的感覺與創造性結合起來。”［8］“我們有三種主要的途徑去努力追求智力與性格的最佳平衡，這就是文學的修養，科學的修養和技術的修養。……教育要關注的問題是保持主要的側重點。無論是側重文學、科學還是技術；同時在不損失協調的情況下，在每一種教育中融入其他兩種不同教育的內容。……如果我們把技術教育看成是向孩子們傳授一門高度專門化的手工技能，那么技術教育注定失敗。”［9］一些國家嘗試的綜合性課程、活動課程、隱性課程的開設，是對科學人文性的說明。舉例來說，長安職業高級中學提出的“德技雙高”的理念與其相應的課程設置是較成功的嘗試。該校提出的理念是：品德高尚，技能高超。其中品德高尚具體內容如下表［10］：

其精品課程“三環、四面、自主發展”的會計課程中其“三環、四面”指的是在職業高級中學學校教育環節、國家財政機關教育環節、多媒體網絡下社會化教育環節中的每一個環節中學習會計專業技術知識、財稅法規及相關法規知識、會計操作技能知識，且在每一個環節中都貫徹會計職業道德的培養。

科學主義與人文主義之間的平衡，我們可以從學會生存、學會學習等國際意義的教育思潮中把握這種融合的脈搏［11］。由此，職業教育培養的技能型人才不僅要有堅實的理論知識、實踐能力和創新能力，還需要有國際性的廣闊視野。聯合國教科文組織的兩位學者S·拉塞克和G·維迪努論述了教育目標的三個層次：“傳統的教育目標三個層次是：知識、實用技術、態度和能力。然而，隨著21世紀進程的加快和信息量的激增，擁有知識的多少并不能夠適應未來社會發展的需要，真正能夠適應未來發展需要的是能力和態度。因此，傳統的教育目標三級層次的順序應顛倒過來，即態度和能力、實用技術、知識”［12］。一個人的態度與素質是評價“職業人”的首要標準，當代年青人的教育則需培養其具有國際人的素質。我們要培養的學生具有熱愛全球、關心人類、正義民主的情操，有一種“世界公民”的意識及更廣闊的全球視野，是未來高尙、可持續發展的“職業人”。

三、全球化下職業教育課程改革的實施要略

（一）學術與職業的不可分離——課程的多元化策略

儒家傳統觀念在中國歷史和文化中根深蒂固的影響，職業課程總是被視為比學術課程地位要低，“職業”這一概念與職業教育是相分離的，職業教育被認為是為從事低級體力勞動的行業做準備的。然而，經濟的變化開始打破這種舊的體力與非體力工作的劃分，職業教育的地位也被提高使其得以迅速發展，新的時代格局要求我們重新反思職業和職業教育之間的傳統分離，以及學術與職業之間的分離。

杜威的一種信念是：最好的自由教育是職業的、而最好的職業教育是“自由”的。它們都是為未來生活作準備的。而意大利學者葛蘭西認為，從事一種職業，或者一種職業教育，意味著：不僅要掌握稱職地完成一項工業或專業任務所需要的技術技能和知識，而且應該理解其道德義務、重視這份工作和勞動的政治、經濟意義，并且常常會欣賞生產的美學價值［13］。

年青人在學術知識與職業實踐的基礎上，形成自己的人生觀、價值觀，學術課程使學生了解學科知識與發展趨勢，職業課程賦予學術知識現實操作的意義。更好的認識世界與生活，才能改造世界與生活。全球化背景下，終身教育、終身學習等概念的提出，學術科目封閉性的專門化以及傳統的職業教育方式已無法適應現代社會各國的激烈競爭。麥克·揚提出的新型課程的原則值得反思：具有寬廣的知識面和靈活性；建立核心內容和專業學習、普通（學術）學習與應用（職業）學習之間的聯系；提供個人進步和學分轉移的機會；對課程總體目標的清晰認識［14］。

綜上所述，職業教育應構建多元的APC課程體系。所謂APC課程體系，可以理解為學術知識課程（Academicknowledge）、專業技能課程（Professionalskills）、能力拓展課程（CompetenceDevelopment）三類課程構建的課程體系。以實踐課程為中心，學術知識、專業知識融入其中，合成一體。三類課程按職業崗位的需求分解成從易到難的學科與技能訓練，再按其知識和實訓內容分為不同的模塊，把三類課程的相關知識點與相應的實訓結合為一個模塊，在同一個單元進行教學、實踐，這種有機結合形成一種全新的職業教育課程體系。這種課程體系的優勢：1.課程的多元化滿足了學生多元需求，促進學生的個性發展與創新力；2.課程的動態結構適應市場的需求與時代的發展，為學生的就業打下堅實基礎。

舉例來說，廣東省財政職業技術學校是一所財經類國家級重點中等職業學校，為提高學生能力，同時尊重學生個性化發展的需要，將課程體系進行重構，有一定的借鑒意義。該校財經類課程體系分為三大模塊：通用能力模塊、專業技能模塊、能力拓展模塊。通用能力模塊包括基本素質能力、現代執業能力及財經執業能力方面的課程（如：德育、計算機、營銷技能基礎等）；專業技能模塊包括市場營銷、保險代理等專業課程；能力拓展模塊有基本素質能力拓展的課程以及專業能力拓展的課程等。

（二）“聯系的專業化”——課程的模塊情境化策略

經濟結構的變化對于課程的影響，中心在于“專業化”。20世紀中葉，工業生產率取決于體力勞動與腦力勞動分界的明確度的增加，即一種“分化的專業化”。而新的經濟時代，全球化席卷而來，這種“分化的專業化”受到了挑戰。這種變化起源于兩個方面：全球化時代以及隨之而來的大規模的國際競爭的加劇；開始了以信息為基礎的技術的潛力挖掘與創新。皮奧瑞和薩貝爾在談到以靈活專業化為基礎的生產系統時指出：設計者們必須具備多方面的能力，能夠將產品與生產聯系起來考慮，而這只靠書本知識是不夠的……生產工人必須具備多方面的技能……能夠與工程師合作解決生產中不可避免會出現的問題［15］。

個人須有更廣闊的基礎，才能更靈活有效的工作，這種“分化的專業化”狹隘地限制了個人的發展，現代課程需要一種“聯系的專業化”，知識與技術的聯系，課程與更廣闊的社會目標的聯系。“聯系”這一概念使人認識到，學習是一種有目的性的社會過程，這種過程有意無意地是在與其他學習者一起建立的共同體的條件下發生的［16］。當然，它并不意味著特定的課程模式，而是指如何使課程目標體現在“聯系”的課程活動中，并且課程活動能理想地指向課程目標，“聯系”強調的是整個課程體系及其組成的各部分要素的相互依存與影響。“聯系的專業化”應當包括：以科學、技術與創新時代的需要為基礎，包括數學、科學和技術等基本要素。培養全面發展的具有技術知識的公民，他們能夠理解科學技術的發展過程；并有能力和愿望不斷回到學校提高自己的知識、技能水平［17］。

從上文可知，新經濟形勢下的課程目標超越了課程各要素，它由學術課程、職業實訓課程等要素組成，但不僅僅是要素的單純組合，并不外在于這些部分。模塊課程打破書本的束縛，允許學科知識和應用的融合。而模塊課程內的學科內容又可靈活地分成多個模塊單位，再將模塊的內容分解為不同的學習情境，融合為一個主題內容，由淺入深的主題內容的綜合，便是課程。每一個主題內容相當于一個真實的整體性工作任務，將現代職業教育注重的態度、知識、技能融合，學生在具體的學習情境中完成這整個工作任務。如姜大源曾以黑龍江農業工程職業學院的機電一體化技術專業為例，提出其基本素質模塊中實用英語課程可分為5個學習情境：車間接待外賓、產品介紹、撰寫求職信、識讀自動線英文說明書、識讀數控機床英文說明書等。其崗位能力模塊中電工電子產品的制作與調試課程可分為照明電路的安裝與調試、低壓配電柜的裝配與調試、分立式功率放大器的制作與調試、直流穩壓電源的制作與調試與數字鐘的制作與調試5個學習情境。具體內容讀者則可參考姜大源有關課程學習情境的講座（姜大源：工學結合職教課程開發——關于工作過程系統化課程開發方法及案例）。

課程模塊情境化策略適應全球多元化的時代，它有如下優勢：1.從一個個情境到形成大的模塊，課程主題內容的設計由淺入深，有助于學生在學習新的內容實現知識的遷移，且通過學生在完成每一個主題任務親自經歷的實踐學習，促進學生學習的主動性，培養學生自主學習能力；2.真實情境的學習，有著高強度的過程性、真實性及整合性，學生的實踐技能與理論知識在不斷的實踐中得到鞏固、強化，更能有效地培養學生解決問題的能力，形成適應現代社會的可持續發展的綜合能力；3.每一個主題任務的完成，學生獲得的不僅僅是知識、技能，而是在完成的過程中任務本身的價值引導形成的職業態度，正確的價值觀與人生觀。

結語

課程順應新的形勢不斷變化與革新，這是一個辯證的過程，在矛盾中得到發展的過程，而在這一過程中，需要我們有一種批判與探索的精神。全球化時代職業教育的課程內涵應更具有國際性，豐富多元且更為動態靈活。抓住全球化時代的重要契機，順應其發展趨勢，會給職業教育的發展帶來新的出路。

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責任編輯 葛力力

馮珺（1983-），女，湖北洪湖人，廣東技術師范學院在讀碩士，研究方向為職業教育原理，課程與教學論；朱甫道（1950-），男，江西南昌人，廣東技術師范學院教授，碩士生導師，研究方向為課程與教學論、二語習得。

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