有效實施頂崗實習的實踐探索

□張寧新

有效實施頂崗實習的實踐探索

□張寧新

頂崗實習是職業教育工學結合、校企合作模式的重要體現。根據實習時間、內容和要求的不同，頂崗實習可以分為認知、輪崗和就業三個階段。本文在對頂崗實習不同階段教學目標、內容和安排進行理性思考的基礎上，針對現實運行中存在的問題，提出了提高頂崗實習有效性的措施。

頂崗實習；實施；有效性；問題；措施

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出，“要大力推行工學結合、校企培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》又明確提出“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，并把職業教育辦學模式改革作為國家改革試點，探索部門、行業、企業參與辦學的機制，開展工學結合、彈性學制、模塊化教學等試點。

頂崗實習是按照學生的認知規律和職業實踐的邏輯順序，以行動導向為特征，由相互聯系、前后貫通的不同實踐性教學形式組成，最終指向學生綜合職業能力的形成。

一、頂崗實習的實施

頂崗實習由企業、學校、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習時間階段化、實習內容多樣化、實習地點分散化等特點。它有助于學生選擇職業方向，有助于校企雙方通過合作共同促進學生發展，有助于達成學校、企業和學生三贏局面，符合職業教育的發展方向，是培養高素質勞動者和技能型人才的關鍵環節，對職業教育的發展和人才培養具有十分重要的意義。學校應對頂崗實習的全過程進行系統設計，讓學生在實習期間能學到在學校學不到的技能知識和實踐經驗，創新通過工學結合、校企合作、頂崗實習共同促進學生道德素質、職業素質、技能素質的培養模式。實習之前，學校應與企業共同商定實習計劃，包括崗位培訓計劃、指導師傅職責、實習考核方案、學生分組安排等內容，保證頂崗實習運作流程完整性，實現頂崗實習過程的精細化管理。根據實習時間、內容和要求的不同，頂崗實習可以分為認知、輪崗和就業三個階段。以五年制高職教育為例，認知實習階段一般安排在第一學年和各主干專業課程開設之初，時間短則1天，長則幾天或1周，主要內容是市場調查、行業企業人員訪談、企業參觀等。教師要引導學生觀察企業工作流程，學會市場調研和訪談方法，了解企業文化。輪崗實習階段在第二至八學期分階段進行，每階段的時間根據需要可長可短，可以安排1周，也可以安排1～2個月，一般不超過一學期，內容主要是與專業對應的主要職業崗位的輪崗見習，不同實習階段安排在不同的企業或者同一企業的不同部門進行。企業配備的指導師傅要幫助學生了解真實的生產環境，熟悉企業的崗位規則和品行要求，學校教師要主動配合師傅做好管理工作。就業實習階段安排在畢業前的第五學年連續進行，時間1年，內容是與就業對應的職業崗位的頂崗工作，一般安排在同一企業的固定部門。學生要在企業師傅的指導下，承接企業訂單任務，較快地掌握實用技能，完整地接受職業道德教育和職業技能培訓。教師要做好學校和企業、學生和企業師傅之間的協調工作，同時，指導學生結合頂崗實習完成畢業設計和答辯。部分學生也可以在教師的指導下開展創業實踐活動［1］。

二、目前頂崗實習運行中存在的問題

頂崗實習要取得實效，關鍵是在落實過程中，作為實施主體的企業、學校、學生三方都要正確認識頂崗實習的重要性，并切實履行應盡職責，承擔相應工作任務。但是在實際運行過程中，因地區、專業、企業、學校的不同，頂崗實習的有效性差異明顯。一是地區差異。在我國經濟較發達地區，政府、行業企業和社會對職業教育與區域經濟發展關聯度認識到位。政府高度重視職業教育，投入力度較大，職業教育吸引力較強；家長和學生能理性認識自己，選擇適合個性發展的學習途徑，就讀職業學校是他們的主動選擇。相比而言，在經濟欠發達地區，職業教育屬于從屬和補充地位，職業學校投入不足，基礎能力欠缺，培養目標錯位。家長和學生選擇職業學校是無奈之舉。二是專業差異。由于專業特性，不同專業實施頂崗實習時，在選擇合作企業等方面存在很大差異。有些專業，如商貿服務類專業很容易找到合作企業；有些專業，如工科類專業，與合作企業的生產經營狀況密切相關。而財經類專業很難找到能讓學生進行頂崗實習的企業，多數學校以在校內仿真實訓基地的案例模擬訓練代替頂崗實習。三是企業差異。生產制造類企業，其崗位對員工要求較高，且對產品有數量和質量的要求。企業以生產為重，當經濟形勢較好時，為完成訂單如期交貨，要么不接收學生進行認知和輪崗階段的實習，要么把學生作為熟練員工對待。而實際上參與這兩個階段實習的學生仍處在學習期，未能掌握職業崗位所需的知識技能，到企業只能是了解崗位，最多擔任一些輔助工作，不能像就業實習階段的學生一樣進行頂崗生產。這樣就形成了企業需求與學生能力之間的矛盾。建設類企業，工地現場復雜，還有工期、工程質量等方面的要求，一般也只愿意接收學生進行就業實習，并且需求人數少、工作崗位分散，給學校頂崗實習整體安排和學生管理帶來較大困難。四是學校差異。職業學校的經費主要來源于政府撥款和學生學費。對于經濟欠發達地區，常存在政府撥款不足、學生欠費現象，教學經費不能保證實踐教學所需費用。有些學校只能減少專業實踐教學課時，代之以文化基礎課和專業理論課。動手實訓時間的減少必然影響學生高技能的形成，繼而影響到職業學校培養技能型人才目標的實現。更有甚者，有些三產服務類學校以增加實踐課時之名，將中職一年的頂崗就業實習期增加到一年半，實際上是為降低教學成本，變相出賣學生廉價勞動力。五是家長及學生差異。多數工科類專業的家長不愿意孩子參與前期的頂崗實習，認為這不是在學習，是變相把孩子變成企業的廉價勞動力。加上相關企業的地理位置一般較遠，交通不便，有的還需要住宿，無形中增加了生活成本和安全隱患。有些學生不能及時轉換學生——學徒的身份，無法適應企業的生產環境，只看到苦和累，出現抵觸情緒。

三、提高頂崗實習有效性的措施

（一）盡快出臺校企合作辦學法規，明確企業在職業教育中的責權利

我國職業教育發展至今，較突出的問題正是出在校企合作上。職業學校的教學與企業的實際脫節，校企之間只停留在淺層次的合作上，校企合作中“校熱企冷”的現象依然存在。其根本原因是沒有明確企業在職業教育中的地位與作用，責權利不明。企業的積極性依賴于具體企業管理人對職業教育的認同度，造成校企合作的不均衡現象。教育部副部長魯昕提出，要建立各級政府職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新體制，創新政府、行業、企業、社會團體和個人共同參與辦學的多元化辦學模式。同時，要依據《規劃綱要》的要求盡快制定促進校企合作辦學法規，從法律上界定和強化各級政府、各個行業、各類企業以及社會各界在職業教育中應承擔的義務和責任，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。要出臺稅收等方面相關政策，讓企業通過參與職業教育獲得減免稅、獎勵、優先選用優秀人才等優惠。要在政策和法律的引導和規制下，促使企業承擔職業教育中的企業職責，鼓勵企業由被動變主動，積極參與到職業教育行動中來。在職業學校對學生進行校內培養的基礎上，增加頂崗實習時間，由企業提供師資、學習及實訓場所并在學校配合下組織教學。在頂崗實習中，企業方面也許不能獲得即時的收益，但從長遠看，企業能較早地介入教學，跟蹤觀察實習學生，有利于挑選到認同、忠誠企業的優秀人才，也可以為企業培養一批潛在的忠實客戶［2］。

（二）完善頂崗實習管理和評價制度，提高頂崗實習教學質量

頂崗實習期間的教學和管理是學校的難點。要把提高頂崗實習教學質量作為推進教育教學改革的重點，研究頂崗實習的教學目標、內容、方法和手段，使之成為職業教育新課程體系的重要組成部分。要推行頂崗實習“雙師”制，即由學校教師和企業師傅共同指導學生學習、生產，進行實習成績評定等工作，把頂崗實習與專業教學和企業生產有機結合起來。尋找愿意接收學生的企業很困難，能夠接收學生，同時，負責培訓、管理，使學生真正從頂崗實習中有所收獲的企業更難。因此，要建立穩定的實習基地，保證頂崗實習的順利開展［3］。

（三）加大宣傳力度，引導家長和學生正確認識職業教育

職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑，是實現國民經濟發展戰略的重要基礎保障。職業教育的特殊功能決定了其培養模式、教學模式和評價模式的特殊性。應著力營造社會輿論氛圍，大力提高職業教育的認知度和吸引力，使家長認識到走出校門、走人車間是職業教育服務經濟社會發展，學校教學聯系生產實踐的必經之路；使學生認識到必須去企業熟悉生產經營環境，要在生產流程中的各個崗位上參加技能訓練。學生在踏入社會前，或多或少地存在著盲目、恐慌的心理。要通過頂崗實習讓學生提前感受競爭激烈的企業環境，熟悉崗位規則，了解企業文化，這是學生能夠順利就業并且成為一名合格員工的保證。要引導學生及時轉變學生和企業員工的角色，主動學習企業文化和精神，適應企業的環境和要求。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]梁廣民.微觀課程改革中校企合作的典范[J].職業技術研究，2007(6):13-14.

[3]王毅.高等職業教育理論探索與實踐[M].南京:東南大學出版社，2005.

責任編輯 吳學仕

張寧新（1968－），女，江蘇南京人，南京高等職業技術學校副校長，副教授，教育碩士，研究方向為職業學校教學管理、職業教育課程與教學。

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1001-7518（2010）36-0080-02