大學計算機文化基礎實驗平臺教學研究

林偉君

（廣東金融學院，廣東 廣州 510520）

大學計算機文化基礎實驗平臺教學研究

林偉君

（廣東金融學院，廣東 廣州 510520）

隨著計算機及多媒體技術的迅速發展，計算機文化基礎實驗平臺已經成為各高校的計算機文化基礎課程教學的重要平臺。本文通過利用該平臺實施大學計算機文化基礎教學與傳統教學進行實驗對比證明：充分發揮計算機文化基礎實驗平臺的功能，實施自主性、實驗性教學，能提高學生們的計算機文化水平。同時對其他學科的實驗教學改革提供了良好的借鑒。

實驗平臺；計算機文化基礎；實驗教學

一、引言

大學計算機文化基礎是一門面向全校非計算機專業學生的計算機公共基礎課程，是教育部要求設置的三個層次計算機教學課程的第一層次課程，是所有計算機課程的先行課程。

該課程的教學、考核有別于其他課程。主要表現有：（1）學生對該課程認知程度的差異，由于城鄉發展的差異，學生對計算機文化基礎的認識也是參差不齊的。（2）該課程是一門實驗性、操作性很強的課程，它的教學絕大部分是在實驗室教學，而不是傳統的在課室用板書教學。（3）該課程的考核應該是上機操作考核而不是筆試考核。但是長期以來，各高校該課程教學往往采用傳統的文科式的教學方式。這種傳統的方法不符合該課程的特點，大大限制了該課程的教學。計算機文化基礎實驗平臺的出現，給該課程的教學帶來巨大的變革。

二、計算機文化基礎實驗平臺概述

計算機文化基礎實驗平臺是一個集教學、實驗、考核以及實驗成果研究為一體的實驗平臺。將教材內容以圖、文、聲、像的方式表現出來，通過案例演示、步驟講解、練習及討論，為學生創建一個良好的教學環境。它為教師提供課堂教學、開放式教學、教學互動、課堂管理、課件資料及作業管理等功能；學生可以通過該平臺進行自主學習、練習測試、期末考核，并對測試結果進行分析等，及時反饋教學效果。如圖1所示為實驗室三層結構的軟件模型，底層龐大的數據庫作為基礎，如教學案例數據庫、試題庫、教學資源數據庫、其他信息數據庫等；數據服務平臺為實驗教學提供基礎數據，為教學研究提供研究型數據；中間層為教學實驗平臺；最頂層是教學研究平臺。任何教學服務都是為了教學研究服務，研究員用實驗數據、實驗教學成果等做實驗教學研究，為今后的實驗教學提供理論參考。

圖1 實驗軟件模型

計算機文化基礎實驗平臺主要功能模塊有：實驗教學模塊、自主學習模塊、實驗考核模塊、實驗數據資源模塊、信息交換模塊、實驗管理模塊等。系統在設計上采用B/S和C/S相結合的開發模式，客戶端采用統一的B/S結構，服務端和復雜的業務邏輯采用C/S開發。在C/S模式下實現教學功能、實驗管理功能、實驗考核分析功能等，并把相關處理結果數據填寫在本地服務器上，提供給Web顯示。同時實現了系統數據的導入、導出、備份等功能。

圖2 功能模塊

開發環境與技術：服務器操作系統采用Windows2003 Server，數據庫采用Oracle，開發平臺采用Microsoft Visual Studio2005，Web服務器采用Internet Information Server（IIS）,技術配置：Oracle+ADO與ODBC數據庫訪問接口+IIS Web服務器所采用的ASP.NET、XML技術+客戶端IE Browser和有關的VB Script與Java Script技術等。

三、基于實驗平臺的計算機文化基礎教學模式

我們探索該課程的教學模式為：理論講解+案例演示+討論互動+學習指導+模擬訓練+與其他學科的結合及其應用。教學過程中體現開放性、交互性、應用創新性的原則。開放性體現在對高等教育理念、教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、教學評價等多方面開放；互動性主要體現在課堂教學互動、激情辯論、課后在線答疑等方式。 應用創新性包括學習方法的應用、理論聯系實際的應用、知識創新應用等。我們在實踐教學中,采用了以下方式來進行大學計算機文化基礎的教學。

1.案例向導驅動教學方式。案例驅動是將案例教學法引入計算機文化基礎課程教學中，教師通過講解一個完整的案例分析解決過程，并加以多媒體技術、網絡技術等的教學手段，充分與學生交流、互動，達到培養學生分析并解決實際問題的能力、創新能力。而用傳統的文科式教學常常出現如下弊端：（1）教學力度、教學效果不能很好地體現；僵硬的板書不能調動學生的學習興趣。（2）學生學而易忘，實際操作能力缺乏；一旦離開了課本，當所學知識應用到現實生活中時，很多學生就有一種茫然的感覺。而平臺中的案例向導驅動教學方式正是為了更好地將理論知識應用到實際中。實驗平臺提供了大量現實生活中的實際應用實例，有相當一部分實例是校企合作中企業給出的，有很強的應用性。不僅提高了學生的學習興趣，而且增強了應用知識解決實際問題的能力。

2.自主學習方式。實驗平臺為學生提供開放式自主學習功能；學生在課余時間登錄系統進行自主學習，我們提供了不同層次的學習素材、案例、考核測評等；考核測評隨時檢驗學生對知識的掌握情況；考核測評分有章節、單元、知識塊、綜合等考核測評；不僅有客觀題的考核測評，而且實現了操作題的考核測評。在操作題的測評上通過智能地判定知識點的對錯，實現對操作題的評判；不會因某個知識點的錯誤影響整個題目的作答，能夠準確地標示出錯誤的位置，提供考生答案與參考答案的對比，較客觀科學地對操作題進行判定；學生通過該平臺做到課前預習、課后練習、復習等。預習向導讓學生了解知識背景、知識點結構、難點重點等，做到課前就對知識點有較全面的了解，在課堂上有重點有準備地進行聽講。平臺里專門有一欄是“認知篇”，里面介紹有“名人世界”、“成功之路”等，讓同學們了解和熟悉該學科領域發生的名人名事，樹立起遠大理想。同時該欄提供了各種學習技巧和策略,幫助學生確立自己的學習方法和策略,找到自己最佳的方向和目標。

四、實驗教學成果

實施計算機文化基礎實驗平臺教學近兩年來，學院在計算機文化基礎的教學上取得了很好的成績。同學們能夠用所學的知識解決實際問題，同時將解決問題的思路方法應用到其他學科，促進其他學科的共同進步。同學們對學習計算機文化課程的興趣空前高漲，積極地參與學院的IT文化節，參加中國大學生（文科）計算機設計大賽、廣東大學生計算機技能大賽等并取得優異成績；有效地拓展了學生的綜合素質，培養適應社會需要的人才。表中是學生使用平臺前后參加全國計算機等級考試的通過率統計。2006年至2007年度學院采用傳統的文科式教學，課程通過率大概在50%左右；2008年實施計算機文化基礎實驗平臺后，通過率接近70%，有較大幅度的提高。

表 全國計算機等級考試通過率

五、結束語

計算機文化基礎實驗平臺實現了基于多媒體網絡的教學。通過該模式教學，有效地調動了學生學習的自主性和積極性，能夠提高大學計算機文化基礎教學的效率。該平臺只是大學計算機文化基礎教學改革思路的一種初步探索，無論從教學對象還是從課堂授課模式來說，都處于摸索階段。因此，要獲得對新模式更加全面、客觀的認識，需要開展更多的、設計更為周密的實驗研究。

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（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2010）19-0070-02