數學活動中幼兒思維品質培養的研究

王曉輝

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

數學活動中幼兒思維品質培養的研究

王曉輝

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

“數學是思維的體操”,在幼兒階段,數學活動是促進思維品質發展的主要途徑之一,幼兒的思維品質主要體現在四個方面,即思維深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性,在幼兒園的游戲與操作活動中,教師組織適宜的數學活動并進行有效的指導,就能夠提高幼兒這四個方面品質的水平,進而促進幼兒整體思維能力的發展。

思維品質;數學;幼兒

思維品質是人個體思維活動的外在表現,它主要體現為四個方面,即思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性。思維的深刻性是一切思維品質發展的核心,思維的靈活性、敏捷性是有效促進思維深刻性發展的基礎,思維的獨創性是思維智力品質的最高表現,而且,在人類思維的發展中,這四個方面彼此相互聯系,密不可分,有機地統一在一起。[1]

具有良好的思維品質是創造型人才的重要標志,良好的思維品質不是與生俱來的,而是后天培養的。數學活動是能有效培養幼兒良好思維品質的內容之一,其培養途徑就是充分挖掘數學內容中豐富的內涵,組織適宜的數學游戲和操作活動,并在活動中。提供有效的指導,促進幼兒思維品質的發展。

一、由表及里,發展思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度,集中表現在善于深刻地思考問題,抓住事物的規律和本質。思維具有深刻性的人,善于透過事物的表面現象,深入到問題的核心,抓住問題的關鍵,發現問題的本質特征,揭示事物發展的規律,準確預見事物的發展進程,具有“落一葉而知秋”的能力。

思維深刻性的培養主要體現在促進幼兒概括能力和推理能力發展的活動中。[2]

1.歸納概括,發展思維深刻性。一是進行相應的操作、游戲活動。如小班圖形分類活動,在認識了基本圖形的基礎上,給幼兒提供不同形狀(不同顏色)的三角形、圓形和正方形,請幼兒將三角形找出來,最后,教師要引導幼兒得出三角形的具體特征,以形成概念,如三角形有三個邊、三個角和三個頂點;中班數量守恒活動,出示兩組圓形圖片,每組5個排成兩排(圖1),問幼兒兩排圖片數量一樣多嗎;再出示數量相同的兩組不同物品的圖片,同樣排成兩排(圖2),問幼兒大狗熊和小白兔數量一樣多嗎;

圖1

圖2

大班分解組成活動,給幼兒提供5個白瓜子(一面白色,另一面涂成紅色),撒在盤子里,請幼兒記錄紅面幾個,白面幾個,再繼續撒并記錄,展示幼兒記錄結果,通過匯總觀察使幼兒認識數5分成兩部分,可以有四種分法,最后再引導幼兒感受5分成兩部分時,如果一部分的數量增加,另一部分的數量一定減少,如5可以分成1和4,當1增加1個變成2時,4就要減少1個變成3,以形成數分解中互補的概念。

二是進行針對性的練習。如出示喜鵲、燕子、老鷹圖片,問幼兒它們長著幾只腳,再問幼兒‘嘻鵲”、“燕子”、“老鷹’都是什么(鳥兒),引導幼兒認識到:“鳥兒長著兩只腳”。再出示麻雀圖片(隱藏腳部),請幼兒說出這是什么(麻雀),麻雀也是鳥,它應該長幾只腳。

2.觀察推理,提高思維深刻性。一是按規律排序活動。主要是引導幼兒自主觀察并能夠發現一組物品(或圖片)排列的規律,并最終具備自主確定排列規律進行排序的能力。排序規律多種多樣,變化性強,極易激發幼兒的興趣,因此,排序活動是幼兒非常喜歡的操作活動。在教學活動中,教師應有意識地提供多變的形式,激發幼兒深入的思考。如圖片排序活動,出示一組圖形卡片△□○△□○○△□,請幼兒接著排圖形,操作開始后,大部分幼兒很快接著排出三個圓形,即△□不變,圓形逐一增加。在此基礎上,鼓勵幼兒說出更多不同的排法,有的幼兒提出了在后面排一個○,并說出了理由,也就是按△□○△□○這個順序排列;[3]二是圖片排序活動,就是按照事情發生的先后順序給圖片排序。如給幼兒提供一組圖片(5張左右),比如一組郊游照片,請幼兒按照郊游活動中事情發生的先后順序給這些照片排列起來。這種活動旨在使幼兒明確事件發生的先后順序,感受事件發生過程與時間的關系,發展其推理能力。

二、由點到面,發展思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動的靈活程度,即從不同的角度,沿著不同的方向,選擇不同的方法來解決問題,并善于根據事物的發展變化,及時地用新的觀點看待已經變化了的事物,并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。思維具有靈活性的人,有很強的應變能力,不受固有思維模式的束縛,能根據客觀情況的變化,打破思維定勢,迅速轉變原有思路,機智靈活地調整實施方案,采取有效措施解決問題,具有“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

1.培養“發散思維”,提高思維靈活性。美國心理學家吉爾福特(J·P·Guilford)提出的“發散思維”(divergent thinking)的培養就是思維靈活性的培養。“發散思維”指“從給定的信息中產生信息,其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出,很可能會發生轉換作用。”在幼兒園的游戲與操作活動中,培養幼兒的發散思維主要體現在一物多玩活動,即引導幼兒能夠用多種方法、從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案,以此來促進幼兒思維過程靈活性的發展。如多角度分類活動,給幼兒提供圓形和正方形兩種圖片,其中每種圖片兩種顏色(紅色與藍色)和兩種大小,把這些圖片放在一起,問幼兒:“把這些圖片分成兩部分該怎樣分?”幼兒按照一種方式分完后,把這些圖片混放到一起,再請幼兒用另一種方式分,如此進行下去,最后幼兒可以分別按照顏色、形狀、大小的不同將圖片分成兩組;再如添畫活動,給幼兒提供某一簡單圖形(如圓形、三角形等),要求他們在上面任意添畫,使它變成各種各樣的圖畫。幼兒邊思索、邊添畫,創作出各種各樣豐富多彩的畫面,孩子們興趣盎然,不僅提高了活動的興趣,而且思維的靈活性也得到了很大的發展。

2.突破思維定式,發展思維靈活性。在日常生活中,人們很容易按照某種固有模式思考問題,形成思維定式,而抑制了思維靈活性的發展,幼兒更是如此。針對這個現象,可采用連鎖提問法,如問:“蘋果樹上有8個蘋果,老師摘下來1個,還剩幾個?”幼兒回答后,教師接著提問:“蘋果樹上有8只麻雀,老師用彈弓打下來1只,還剩有幾只?”習慣于一種模式想問題的孩子往往會答錯,多次訓練后,可以養成孩子對具體問題作具體分析的良好思維習慣。再有拼擺圖形活動。提供兩張長方形圖片,將其中一張沿對角線剪開,擺放成下面形式(圖5),請幼兒將剪開的兩部分拼成原來的形狀,這個活動很簡單,幼兒迅速完成;老師收起圖片,再擺放成另一種形式(圖6),再請幼兒將剪開兩部分拼成原來的形狀。

圖5

圖6

三、由繁到簡,發展思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度,它反映了智力的敏銳程度。思維具有敏捷性的人思路流暢,有較強的直覺判斷能力,對復雜的問題能很快理出思路,抓住問題的關鍵,迅速地解決問題。在幼兒階段,表現在幼兒能夠采取既簡便又有效的方法,快速完成游戲或解決問題。

1.疏理、簡化知識,發展思維敏捷性。就是要引導幼兒將活動中所感受、認識到的知識,進行總結、歸納、疏理達到簡明化,以使幼兒運用這些知識解決問題時能夠作出快速反應,有效解決問題。游戲時,要鼓勵幼兒用不同的方法去解決問題,然后與幼兒一同將這些方法進行比較,尋求一種最快速、最有效的解決辦法,使幼兒在以后的游戲活動中,能夠采用最佳的方法快速地解決問題。如裝盒子活動。為幼兒提供不同大小的盒子(如牙膏盒、香皂盒、洗發水盒子、小食品盒子等等),要求幼兒用這些盒子將整理箱裝滿,可采取小組活動的形式,將幼兒分成3-4個小組,每個小組3-4人,小組之間比賽,看誰裝的又多又快。

2.訓練速度,提高思維敏捷性。一是提高反應的速度。如小班按數取物(按物取數)活動。教師舉起一個數字卡片,幼兒快速取出相應數量的點卡或教師舉起一個點卡,幼兒快速取出相應數量的數字卡片;再如說相反詞活動。老師說:“快”,要求幼兒快速說:“慢”,老師說:“大”,幼兒快速說:“小”,還有“長”與“短”、“高”與“矮”等等。二是提高游戲的速度。如搭積木活動,出示積木組合圖形,請幼兒按照組合圖的樣子拼搭積木,老師喊口令,幼兒同時開始,看誰最先完成。三是提高計算的速度。在大班幼兒的計算活動中,提供一定數量的計算題,要求其在規定的時間內完成,看誰做得既快又準確。

四、標新立異,發展思維的獨創性

獨創性即思維活動的創造性。指思維的結果相對于已有的認識成果來說,具有獨特性和新穎性,它是思維品質中最寶貴的品質。具有獨創性思維品質的人,除善于發現問題、思考問題外,更重要的是能夠創造性地解決問題。在人們的工作、生活中,照章辦事易,開拓創新難,難就難在缺乏創造性的思維,而社會的發展需要具有創新性的人,所以,思維獨創性的培養顯得尤為重要。

1.啟發質疑,發展思維獨創性。古人云:“學貴有疑,大疑則大進,小疑則小進。”質疑是創新的起點,是發現問題、探求知識的開始。在日常的教學活動中,教師要有意識引導幼兒大膽猜想、大膽質疑。[4]如老師問問題時,在一個小朋友比較準確地回答后,教師不要急于肯定答案或給予表揚,可以說:“蒙蒙是這樣回答的,哪個小朋友與他的答案不一樣,請說一說。”或者在活動中,一個小朋友回答完后,老師問:“蒙蒙是這樣回答的,你認為他說的對嗎。”培養幼兒對原有答案進行質疑并提出不同的答案以及勇于否定別人肯定自己的習慣,這是促進幼兒思維獨創性品質發展的一種有效手段。

2.大膽操作,提高思維獨創性。布魯納說過:“探索是數學的生命線。”在游戲和操作的過程中,教師要注重引導幼兒主動進行探索,啟發幼兒多思、多想、大膽嘗試,敢于“異想天開”,勇于“別出心裁”。如在圖形操作活動中,教師給幼兒提供一些不同形狀的圖形,讓幼兒想想利用這些圖形可以怎么玩,有的說可以“分類”,有的說可以“排序”,還有“拼圖”,“扔飛機”等等;再有,媽媽要過生日了,請小朋友用這些圖片拼成一幅美麗的圖畫,送給媽媽。在這兩個活動中,雖然提供的材料是相同的,但是幼兒操作的結果卻是多樣的,每個幼兒充分發揮自己的想象,大膽創設、操作,從而達到發展思維獨創性的目的。

“數學是思維的體操”,通過數學活動可以有效提升幼兒的思維水平,這也是數學活動的首要任務,教師應該不斷探索,深入挖掘數學活動中促進幼兒思維品質發展的內容,并把培養幼兒良好的思維品質貫穿于整個教學活動之中,以促進幼兒整體思維能力的發展。

[1]王雁.普通心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林崇德.智力發展與數學學習[M].北京:科學出版社,1982:57-58.

[3]夏文娟.數學教學中培養幼兒良好的思維品質[J].早期教育,2009(7/8):90.

[4]崔波.優化數學教學方法,提升數學思維品質[J].寧波教育學院學報,2010(4):127-128.

責任編輯:金錫萍

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