試論現代職業教育教學方法的科學理論基礎

秦 虹

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

試論現代職業教育教學方法的科學理論基礎

秦 虹

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

職業教育教學方法是從傳統教學方法變革而來的,是現代社會變革、現代職業教育發展的產物。在這個變革、發展過程中,現代教學方法逐步積淀起豐厚扎實的科學理論基礎,了解和掌握這些科學理論基礎,有助于加深對現代教學方法本質的認識,進而提高使用和發展現代教學方法的主動性、能動性和科學性。

職業教育;教學方法;科學理論;基礎

一、現代教學方法的哲學基礎

哲學作為人的一般世界觀和方法論,為現代教學方法提供更為一般的科學理論基礎。哲學包括認識論、方法論等,對現代教學方法的形成在理論依據和思想方法上起到支撐作用。

(一)認識論與現代教學方法

認識論是關于人類認識的來源以及認識發展過程的哲學學說。馬克思主義哲學認識論堅持人的認識的唯物論和辯證法,為現代教學方法提供主體及其認識的理論依據。

1.學生是現代教學方法的主體

馬克思主義認識論認為,主體與客體相對應而存在。主體是認識者,客體是認識的對象。現代教學方法是指導、幫助學生認識客觀世界、完善和發展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現代教學方法使用的整個過程中,學生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學生;而從實質上看,則是教師指導學生用方法進行學習。所以,學生是認識的主體,是方法使用的主體。堅持學生是現代教學方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅持遵循學生身心發展的規律,尊重學生的主體作用以及興趣、愛好和個性特點。

當然,堅持學生是現代教學方法的主體,要與堅持教師的主導作用相統一。教師的主導是按照社會發展的要求和學生發展的特點,以學生的發展作為出發點和歸結點的主導。

2.現代教學方法要堅持實踐的觀點

馬克思主義哲學認識論是能動的革命的反映論,即實踐論。它把實踐的觀點放在第一,堅持實踐出真知,實踐檢驗并發展真知。這一觀點對現代教學方法有直接的指導意義?，F代教學方法必須堅持實踐的觀點,使學生在學習書本知識的同時,重視結合職業特點和要求,投身于社會實踐,獲得直接的知識,做到學以致用。在現代教學方法體系中,有一些方法本身就具有實踐性的特點,必須在實踐中進行教學;也有一些方法需要在課堂上進行,例如講解法、討論法等,對這些方法也應盡可能堅持實踐的觀點,把書本知識拿到現實的實踐過程中去講解,對照實物、對照實際過程,其教學效果會更好。所以,任何一種教學方法都可以做到堅持實踐的觀點。

3.現代教學方法遵循認識過程的原理

認識論堅持人的認識是經過發生與發展的過程來完成的。這個過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個認識過程中,人的思維起著創造性的加工作用。

認識過程的基本原理啟示現代教學方法要合乎人的認識的一般過程的規律和特點。在教學過程中,根據實際情況從生動形象開始,先讓學生建立感性認識,調動學生思維的積極性,使之對所學內容進行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動,最后上升為理性認識。所以,在方法的具體使用中,要重視認識過程的基本原理的指導作用。

(二)方法論與現代教學方法

方法論是哲學的重要部分。方法論是關于認識世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認識方式和方法,這些對現代教學方法都有重要的指導和啟發作用。

就認識方式來說,馬克思曾以當時的時代知識出發,提出理論的、藝術的、宗教的、實踐精神的認識方式。[1]當今的馬克思主義哲學研究者從現時代的知識出發,進行認識方式的研究,提出正式的認識方式包括科學認識方式、技術認識方式、藝術認識方式、價值認識方式等。[2]這些認識方式的原理與方法對現代教學方法都有不同的指導作用。就科學認識方式來說,它所揭示的問題以及假設、探究、驗證、推論等具體認識形式和方法,對于發現法、探究法、創造性教學法等都有直接的指導作用。就藝術認識方式來說,它所揭示的直覺的、領悟的、個性化的、風格性的認識形式和方法,對教學藝術方法的建立和應用有著直接的指導作用。所以,認識方式對現代教學方法有重要的指導作用。

就認識方法來說,它更是現代教學方法的基礎。一般來說,認識的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經常是教學方法中所直接使用的,用于概念教學、原理教學、技能教學和職業實踐能力的教學等。所以,學習和使用現代教學方法,必須熟悉和掌握哲學認識方法,以使教學更為科學、有效。

二、現代教學方法的腦科學基礎

大腦是人的心理的物質基礎,也是現代教學方法的科學基礎。

(一)腦科學研究的新成果——一個全腦模型

關于腦科學研究,自20世紀70年代以來不斷取得突破性進展。先是斯佩里(Roger Sperry)、波根(Joseph Bogen)等人進行的著名的“分離手術”,發現左、右腦結構與功能的區別,提出了左、右腦分工說。到70年代中期,美國國家健康學會的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進化歷程劃分人腦的功能區:從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。后來,赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎上,提出了兩個綜合的全腦四分構造模型,并認為這個四象限的模型可以當作大腦運作方式的一個組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統的兩個半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構造模型可以用圖1描繪出來;而這四個構成部分之間相互聯系、依存,構成一個統一的整體,如圖2。[3]

圖1 全腦模型圖

圖2 全腦A、B、C、D四大象限結構圖

(二)全腦模型對現代教學方法的啟示與要求

第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統四個部分組成的。這四個部分相互依存和影響,并不是嚴格獨立的,大腦是一個整體。這啟示我們:現代教學方法在整體的體系構成上和單個方法的使用功能上,要充分考慮學生全腦的參與和整體功能的發揮,任何單獨訓練和使用左腦或右腦的教學方法都是不可取的,不能奏效的。

第二,人的大腦的四部分構成為人的心理的知、情、意、行四個部分提供了腦生理基礎。所以,現代教學方法的使用要充分調動并發展學生的知、情、意、行四個心理因素,使認知因素和非認知因素協調作用,共同發展,產生出最佳效果。

第三,全腦模型為使相關教學方法應用于學生創新精神和創新能力的培養提供了科學依據。全腦模型認為,人的大腦富有創造性,大腦各部分的工作運行程序和結果表現出非機械性和非重復性,因而為教學的創新性和學生發展的創新性提供了生理基礎。所以,教學方法的使用不能機械重復,而應不斷創新,使每堂課都有其獨特的新意,從而促進學生的創新精神和創新能力的發展。

三、現代教學方法的心理學基礎

心理學是研究和揭示人的身心,特別是心理發展規律和特點的一門科學。教學方法的研究與使用必須遵循學生的心理發展規律。所以,現代教學方法要以心理學為科學理論基礎。心理學涉及龐大的體系內容,限于篇幅,下面僅從兩個方面概略論述它們對現代教學方法的作用。

(一)發展心理學與現代教學方法

發展心理學是探討一個人從出生到死亡的一生中各種心理現象的發生、發展規律和各個發展階段的心理特點及如何進一步促進其發展的學科。從教育的角度看,主要涉及學前兒童心理學、小學生心理學、中學生心理學和大學心理學以及成人心理學等。不同學習階段的學生的心理發展規律和特點有著明顯的區別。例如,職業教育現代教學方法的研究與使用要充分尊重學生的心理發展規律和特點,而要做到這一點,就必須學習和掌握好發展心理學,特別是學生心理學。所以,發展心理學是現代教學方法的科學理論基礎。

(二)教育心理學與現代教學方法

教育心理學是研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科,主要涉及的領域有教學心理、德育心理、美育心理、勞動技術教育心理以及學生的個別差異及其測量與評定等。職業教育以全面提高學生的職業素質,促進其全面發展為宗旨,其教學方法的使用涉及教育的方方面面。以教學心理來說,涉及興趣、動機、態度、知識的掌握,技能的形成,創造力的結構與發展,學生的個別差異等等。這些方面的教學心理研究成果都對教學方法的使用產生著影響。例如,對于興趣,心理學家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關,對有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關,經克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關,事物以其新穎、獨特、有用等特點吸引學生,使其產生興趣;四是,興趣與理想、追求有關,學生對所努力追求的事,作為一種要達到的事,有興趣。這些成果用于現代教學方法,可以指導教師在教學中注意提出學生有能力完成的學習任務,用不斷獲得成功來刺激和強化學生的興趣;給學生提供新鮮、獨特的學習任務,吸引其產生興趣,把學習活動與學生個人的追求與理想連接起來,強化其興趣,等等。這些做法說明現代教學方法的研究與應用離不開教育心理學研究成果的指導。

四、現代教學方法的職業教育學基礎

職業教育現代教學方法屬于職業技術教育學學科的范疇。職業技術教育學的知識和方法對現代教學方法具有重要的指導作用。職業技術教育學涉及的領域和方面很多,下面僅從兩個典型的方面加以說明。

(一) 職業技術教育的性質與現代教學方法

現代教學方法是屬于整個職業教育范疇的,而職業技術教育的性質對現代教學方法的認識與應用起著直接的決定作用。職業技術教育學對此的一個研究成果認為:在性質上,職業技術教育是職業性、生產性和社會性的統一。[5 ]這一成果對現代教學方法有如下決定作用:一是,現代教學方法的價值取向是職業,即為了學生的職業需求而教學。這就要求教學的目標、內容和使用的技術、手段都與職業需要有關;而且要適應職業市場的發展變化,進行科學預測,使教學具有超前性。二是,現代教學方法的操作內容要與生產勞動相結合,包括課堂、實驗室的模擬性結合和現場生產勞動過程中的實際結合,也就是說,必須有一部分操作內容要到生產勞動過程中去進行。三是,現代教學方法的進行方式是社會化的,是開放的,一方面把教學拿到相應的社會情境中去進行,另一方面是請職業行業的有關專家來校講學。所以,職業教育的現代教學方法不僅是在校教師所用的方法,也是社會有關的專家所用的方法,它使學校教學走向社會,社會專家走進學校教學的課堂?？傊?職業技術教育的性質對現代教學方法有直接的決定作用。

(二) 職業技術教育教學過程規律與現代教學方法

教學方法的使用要遵循教學過程的規律。職業技術教育學對職業技術教育教學過程的規律有專門的研究,已取得了一些重要成果,其中一項成果認為,職業技術教育教學過程的基本規律有四條:教為主導與學為主體相統一;學中做與做中學相統一;掌握職業知識、技能技巧與發展智力相統一;傳授職業知識與進行思想道德教育相統一。這四條基本規律對現代教學方法的使用有制約作用。例如,職業技術教育的教學無論使用何種方法,都必須做到教書育人,體現出教學的教育性,使學生在學習知識過程中學會做人;無論使用何種方法,都要堅持使學生在學中有做,即操作,做事,在做中有學,在操作中加深和拓寬學習等。所以,職業技術教育教學過程的規律對現代教學方法具有重要的指導作用。

[1]馬克思恩格斯選集(2) [ C]. 北京:人民出版社,1972 :104.

[2]景天魁. 社會認識的結構與悖論[M]. 北京:中國社會科學出版社,1993.

[3][美]奈德·赫曼,宋偉航. 全腦革命[M]. 北京:經濟管理出版社,1998.

[4]林炳方. 普通教學法[M]. 臺北:臺灣三民書局印行,1984 :80 - 81.

紀芝信. 職業技術教學學[ M]. 福州:福建教育出版社,1985 :68.

責任編輯:金錫萍

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