改善大班教學 提高教學質量

郭 婧

(福建師范大學教育學院,福建 福州 350007)

改善大班教學 提高教學質量

郭 婧

(福建師范大學教育學院,福建 福州 350007)

一、班級規模的演變

從個別教學到班級授課制,教育探索已走過了幾千年。兩種學習形式各有各的優缺點,適合不同的時代。個別教學形式下雖然知識傳播的范圍有限,但教師可以因材施教,我國古代著名教育家孔子就是典范。

自夸美紐斯提出班級授課制以來,教學效率顯著提高,一個教師同時給很多學生上課,而且班級授課制可以充分利用學生與學生之間的相互交流這一資源,適應了時代的發展。提高效率的同時也帶來了缺陷,忽視了學生的差異性和主體性。為了彌補這一缺陷,人們提出了小班教學,自此班級授課制演變成了三種形式。

第一種是常模班級,人數在政策法規的范圍之內。

第二種是小班教學。在提倡學生主體性和個性的今天,班級授課制日益受到人們的批判,然而在這個經濟高速發展的時代,回歸最初的個別教學是不可能的,于是小班教學應運而生。小班教學學生人數少,一般不超過30人,因為據國外的一項“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學時視野關注的覆蓋范圍最佳為25個人左右。小班教學,教師能夠關注到每個學生,照顧到學生的個別差異。這種教學形式優勢明顯,但對教師和教室等軟硬件設備的要求較高,因此目前在我國并不是普遍采用的模式。

第三種是超大班容量的大班教學。依照教育部有關規定,中小學的班容量一般應為45人左右,最多不得超過55人。然而因為教育資源的不均衡等原因,有些學校,班級容量嚴重超標。眾所周知為了教育質量改革大班教學刻不容緩,但是礙于目前條件限制,超大班容量的存在還會持續一段時間。我們所能做的,是探討在目前超大班容量存在的情況下,如何盡量改善大班的教學條件,提高大班的教學質量。

二、大班教學的劣勢

所謂大班,一個顯著的特點就是學生人數多,因此產生了以下問題。

1.大班環境條件差

因為學生人數多,導致個人活動空間狹小,教室擁擠,室內二氧化碳的濃度和空氣污染率都比較高。《南京晨報》進行過一篇名為《教室太擁擠孩子課后喊胸悶》的報導,上面寫到:由于教室小,學生又多,室內空氣不流通,孩子在課堂上經常感到胸悶、呼吸困難。前兩排的學生靠黑板太近,只能仰頭看黑板。室內幾十張課桌一張張緊貼排列著,學生坐下后幾乎沒法動彈。

2.大班教學加重了教師的工作負擔

學生人數的增多,導致教師備課、上課、批改、作業、管理學生的工作量顯著增加。據調查,一名教師批改60本作業就得花上2個多小時,這相當于一天工作量的近1/3。而且,教師不僅擔任一個班的教學任務和批改一個班級的作業。一位教師說到:老師的教學負擔和心理壓力都很大,大到升學成績,小到孩子們的日常安全,可以說,每一天都緊繃著神經。再看到教室里黑壓壓的學生,聞著不太新鮮的空氣,個別學生還不注意聽講,調皮搗蛋,弄得我們特煩躁,總想發脾氣。[1]

3.大班教學影響學生的課堂參與程度,進而影響學生的學業成績

學生人數多,教師難免無意識地忽視一部分學生。羅納德·S·凱恩的一項研究發現,在規模較大的班級內,被剝奪了參與課堂發言討論機會的往往是那些性格內向或能力較差的學生。在教學過程中教師常常會因為擔心不能在規定時間內完成教學任務,而在互動對象的選擇上偏向于學習成績相對較好或口語表達能力較強的學生。[2]

4.大班教學師生、生生互動因為人數的限制而減少

大班教學由于學生人數的關系,教師跟每個學生的交流時間相對常模班級和小班要少。學生與學生之間的交流也因為座位編排的關系而減少,大部分學生交流的范圍局限于自己座位附近。

5.大班教學下學生座位編排固定,狹小的空間不利于教學活動的組織

小班座位的編排有很多形式,如圓桌型、V字型等,依據上課的需要可隨時更改;而大班受空間限制,一般采用傳統意義上的秧田式,學生被固定在一個位置上,不利于教學活動的組織。

三、改善措施

針對上述問題,為克服大班教學的劣勢,提高教學質量,嘗試提出以下幾點措施。

1.班級環境方面

(1)重視班級的環境布置。因為學校硬件問題,教室面積和學生人數無法改變,那就在班級環境布置上下點工夫。大班環境下給人一種壓迫感,我們要做的是善于利用班級的環境布置,緩解壓迫感。例如在班上多擺放一些綠色植物,充分利用班級的四個角落、墻壁以及黑板報。黑板報和墻壁上粘貼的學生作業、字畫等及時更換,給人一種新鮮感。四個角落除了必不可少的衛生角,還可以開辟一小塊休閑娛樂區域,放些圖書和象棋之類。總而言之,教室的布置要讓學生和教師不覺得沉悶,感到放松。

(2)增加室外活動的時間。長久呆在擁擠的室內畢竟不是良策,應適量增加學生課外活動時間。每周適當增加一兩節體育課或課外活動課,也可以延長下課時間,規定教師上課不拖堂,保證學生的下課時間,也不占用學生的體育課。鼓勵學生走出教室,多在室外活動。

2.教師負擔方面

(1)培養學生的自覺性,提倡學生自治。培養學生養成良好的學習習慣,自己能做的事情自己做,比如一些課堂小測試可以交給學生相互批改。班級內部一些事情放手交給班干部和全班同學共同處理,在培養學生的自我管理能力的同時減輕了教師的工作負擔,讓教師能將更多的精力放在教學上。魏書生老師就是成功的典范。

(2)與高等院校的師范生見習實習制度相結合。師范學校學生需要更多的實踐鍛煉以提高他們的課堂教學水平和與學生交往溝通的能力,而大班教學的教師需要有人來分擔他們一部分工作。師范院校學生有豐富的理論知識而缺乏實踐鍛煉,一線教師有豐富的實踐經驗,但是他們對于教育理論知識已經生疏或者他們在學校學習的知識已經落伍,趕不上知識更新的速度,兩者剛好互相彌補。

3.學生課堂參與方面

(1)教師在上課過程中有意識地多關注那些座位在角落的中等生和后進生,提高他們的課堂參與度。教師要營造良好的課堂氛圍,讓學生敢發言,想發言。認真對待學生提出的問題與觀點,有的學生因為緊張表述不清時要耐心等待學生的反應,為學生的課堂參與創造成功的機會,使得他們更樂于參與課堂。對于一些內向膽怯的學生,經常單獨與其交談以訓練其語言交際能力,讓他們在心理上消除對當眾發言的恐懼。[3]

(2)采用靈活的教學方法吸引學生的注意力。越是大班教學,越不能搞滿堂灌。大班教學實際上對教師的教學能力提出了更高的要求。

實踐證明小組合作學習是大班教學下提高學生課堂參與程度的一個有效辦法。小組合作學習又分為異質和同質兩種形式。教師在劃分小組的時候應根據班級同學的實際情況,遵循“組間同質,組內異質”的原則。在小組學習的過程中,引導每一個學生都積極參與,充分發言,真正發揮小組合作學習的作用。

此外美國特朗普制值得借鑒。特朗普制的基本做法是,把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課,把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課,應用現代化教學手段,由最優秀的教師任教;然后是小班討論研究,每個小班20個人左右,由教師或優秀學生負責,研究和討論大班上課的材料;最后是個別作業。這三種形式的時間分配大致為:大班上課40%,小班研究討論20%,個別作業40%。這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式,它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來,既能集體上課,又有一定的研究討論,還能夠進行獨立鉆研。

辯證地看待大班,其實有時人多是一個優勢,人多時適合采用頭腦風暴法。眾人拾柴火焰高,人數越多,越能想到與眾不同的創新想法。這種新穎的教學方法能吸引更多同學的注意力,增加班級同學的課堂參與度。

4.師生、生生交流方面

(1)利用主題班會促進師生、生生之間的交流。教師將舉辦主題班會的要求告訴學生,然后放手讓班干部帶領全班同學一起籌備,這樣不僅鍛煉了學生的自我管理能力,而且在籌備的過程中也增進學生與學生之間的交流與合作。當同學一起成功完成同一件事時,班級凝聚力會增強,學生的班級自豪感會增強。籌備好之后讓學生邀請各科科任教師參加主題班會,與科任教師多接觸,增進了解。

(2)交流的課外延伸。如果說課堂上師生和生生的交流的時間和范圍始終有限,那么可以盡量在課外彌補。在課外多開展一些全班同學和科任教師共同參與的活動,在活動中交流情感,如舉行春游等。此外通過網絡也可以加強師生之間的交流。教育博客是借助網絡平臺的一種新型交流模式,教師的教育博客是增強師生交流的一個重要途徑。教師經常更新博客內容,在博客上多發布一些關于班級、課程、學生和自己的信息,學生和家長可以登錄教師博客,與教師溝通交流。QQ群等也有同樣的效果,同一個班建立一個群,班級同學可以互相咨詢作業等。

親其師,信其道。和諧的師生關系可以促進學生的學習興趣,良好的生生關系能讓學生心情愉悅,促進學習。

5.學生課堂位置方面

(1)盡可能安排大班在階梯教室上課。階梯教室在座位安排上可以突破學生身高的限制。每一橫排縱排均輪換座位。如果是在普通教室,因為學生的高矮不一,橫排不能輪換的情況下,縱排的位置也應該及時調整。這樣避免了教師的關注點長期集中在前排幾個學生身上,讓不同的學生都有機會處于班級上課的“黃金位置”,感受教師的關注。

(2)一些課程可在室外進行。以科學課程為例,室外有活生生的材料,效果勝過在教室內觀看PPT、貼圖等材料。

此外使用現代教學設備也可以提高課堂教學效果。現代科學技術的發展,也帶來了教育領域的革新,各種新的教育設備如多媒體設施的出現,給課堂教學帶來了便利。傳統的黑板加粉筆已不能滿足大班教學的需要。

[1]班額過大教室擁擠熱點中小學何時能“瘦身”[EB/OL].http://heilongjiang.dbw.cn/system/2005/05/16/050034485.shtml.

[2]潘穎,李梅.班級規模與學生發展的問題研究[J].東北師大學報,2006(6):159～163.

[3]Kenneth Shore,曹紹煉.促進學生課堂參與的八種策略[J].教育科學研究,2007(1).

責任編輯:劉升芳