混合式學習在信息技術課中的應用

☆ 林立凡 林 銘

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541004）

一、引言

信息技術課程是培養學生信息素養的捷徑。信息素養是人們生活學習的重要技能，是生存和發展的必備前提，同時對推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。通過有效學習信息技術課程，學生掌握基本信息素養，了解現代學習理念，為個人終身學習、為學習型社會建設樹立意識，夯實基礎。然而隨著科技進步和時代發展，學生的學習需求和學習觀念開始轉變，傳統的教學內容和教學組織形式必然要做出相應的調整。因此,對于信息技術課程來說，其教學內容和教學組織形式也應該相應調整，采納更加科學適用的教學方案。而混合式學習所倡導的學習理念恰恰順應了當前信息技術課程教學改革的訴求。本文正是基于該學習理念對信息技術課程教學進行研究。

二、混合式學習在信息技術課中運用的必要性

（一）混合式學習概述

當前，對混合式學習研究已成為教育技術研究熱點，形成了多種對混合式學習的定義。我國教育技術領域普遍認為：混合式學習是“把傳統學習方式優勢和ELearning優勢結合起來”[1]。采用混合式學習方式，“既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[2]；其核心是融合傳統課堂教學和E－Learning各自優勢，強調兩者的有效結合與應用。目前，基于混合式學習的教學實踐產生了學習理論、教學結構、學習環境、學習資源、教學技術、學習風格、交互手段和評價方法等多維度混合。

（二）信息技術課教學現狀

目前信息技術課程教學實施狀況是：普遍采用多媒體技術進行教學，即采用文字、圖像、音頻和視頻等信息配合課堂講授。其主要特點有三個:

一是教學以教師講授為主，學生自主學習和協作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，從而使教學過程不能完整地體現三維學習目標，即“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”。

二是信息技術課程容量和課程學習課時比例不協調，即在學校實際的上課課時內，教師要完成該課程的教學任務比較困難，學生要系統掌握課程知識，學習時間也比較緊張，因此這就要求教師精心篩選教學內容，并且設計好教學實施方案，學生也只能有選擇地學習該課程的部分內容。

三是課程評價方式過于單一，即主要以期末的考試成績來評定學生的課程學習成績，沒有充分調動學生的學習積極性和學習興趣；當然這種總結性評價不利于教師及時掌握學生的學習動態，以便于教師及時調整課程教學計劃，采取相應的教學應對措施，從而不利于課程教學管理。

總之，信息技術課教學主要采用教師講授方式，有利于學生系統學習結構化的良構知識；有利于師生情感交流；教師較易把握課堂教學節奏；及時了解學生反饋。然而，學生處于被動學習狀態，對培養學生自主學習意識與能力極其不利，可能造成今后自學能力低下，社會適應不良的局面。換言之，“難以有效促進學習者的高階能力，特別是高階思維能力的發展”[3]。

（三）混合式學習在信息技術課教學中運用的優勢

混合式學習是“把傳統學習方式優勢和E－Learning優勢結合起來”。而E－Learning采用網絡教學平臺開展學習，其特點是通過網絡在線學習課程，提供學生足夠的學習資源，有利于學生對非結構化、劣構知識的學習；激發學生自主建構知識的能動性，有利于其高階能力的培養。同時，通過有效應用網絡在線學習工具，如Moodle平臺、BBS、電子郵件、QQ等，讓師生之間信息反饋通道暢通，有利于師生學習交流。然而網絡在線學習是學生個體學習行為（學生地理分布和學習時間比較分散），因此其自主學習能力是有效學習的關鍵。

鑒于混合式學習結合兩者的優勢——既有利于學生系統學習結構化的良構知識，促進師生情感交流，教師較易把握課堂教學節奏，及時了解學生反饋；又有利于學生對非結構化、劣構知識的學習，激發學生自主建構知識的能動性，培養其高階能力。

因此，“混合式學習即在線學習與課堂教學的融合，這是課堂教學最主要的發展趨勢；而這種學習效果，無論是單一進行課堂講授，還是開展在線學習，都達不到相應的效果。[4]”

三、基于混合式學習的信息技術課教學活動的設計

（一）設計的理論依據

1.人本主義理論

人本主義心理學“以人為核心”，強調人的尊嚴與自由，關注人的潛能和發展，對人的價值與個性等問題具有獨到的見解，其教育思想如下：教育目標由“學會學習”轉變為“自我實現”；教學過程從重傳授知識到重人格培養；學習過程重視意義學習，提倡自由探索；教學方法強調教師的引導作用，營造良好的學習氛圍；教育評價從外部評價轉向自我評價。

該理論對混合式學習的研究具有指導作用和借鑒意義。在混合式學習中，自主學習活動學生可根據興趣和能力選擇學習內容和方式，從而調動學習積極性；而協作學習活動可促進學生交流；面授方式又可增加師生間情感的交流；自我評價可更加全面地反映學生的學習效能感和學習態度等情況。

2.建構主義理論

該理論認為學習是學生在一定情境下，主要借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要學習資源，通過意義建構獲得。因此學生應在多樣化的情境中進行學習。皮亞杰認為，學生在與周圍環境相互作用時，逐步構建關于外部世界的知識，從而發展自身的認知結構。其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

而在使用網絡平臺進行混合式學習時，教師與學生共同針對某一特定的學習任務進行探索，并在此過程中相互交流和討論。學生通過網絡平臺的交流，可在原有認知結構中建構完善認知系統，并在解決問題的過程中，靈活應用所學知識。

3.教育傳播理論

傳播理論是關于信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的交流和功能等的理論。從傳播的角度來看教學，我們可以把教學過程看成是信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程及信息從學生傳播到教師的過程，在師生交流過程中，信息的傳播會受到這樣那樣的干擾。威爾伯.施克拉姆的有意義信號的傳播和接收模式中，包括四個要素：信息發送者、信號、信息通道、信息接受者。信息發送者所發來的信息，接受者并非都能接受。因此，信息必須經過某種形式的編碼，然后通過信息傳播通道，傳給信息接受者[5]。

這啟示我們要注意使用視覺的、聽覺的、嗅覺的多種通道傳播信息（教學內容）。而在基于網絡平臺的混合式學習中，包括視覺和聽覺的豐富資源，學習資源以多種感官方式呈現在學習者面前，學習者從多方面進行感知，使得知識（信息）能比較準確、完整地被學習者所接受。

4.活動理論

活動理論作為一種研究人的行為活動理論，它將人類認識起點和心理發展過程融入活動中，認為人的心理發展與實踐活動是辯證統一關系?；顒永碚摰幕痉治鰡挝皇腔顒?，活動系統包含主體、客體、工具和規則四個基本要素，同時主體之間因遵循規則又形成共同體、分工兩個要素。另外，活動系統的六要素并非穩定獨立，而是動態地、持續地與其他構成要素互動。因此，我們要理解活動系統是個整體，而不僅是個別的聯系[6]。

（二）混合式學習活動設計策略

該活動主要分四個環節，即分析環節 (學習需要分析)、設計環節(學習活動設計)、實施環節(開展學習活動)和評價環節(改進教學設計)。該設計的基本步驟如下:

(1)學習需要分析。根據學生各自的學習需求和所學內容，參考信息技術課程標準，結合該課程的教學特點，確定合理的課堂學習目標。

(2)學習活動設計。在設計學習活動中，需要對活動要素進行分析，包括活動主體（初中學生）、活動客體(文本信息加工)、工具(學習支持工具)和活動規則四個要素。其關鍵是學習活動任務的設計，然后再設計活動的其它內容，如學習環境——包括學習資源和工具等;活動規則和評價標準的擬訂，以及在活動中的小組協作、任務分配等；最后設計教學課件。

(3)開展學習活動。即執行預先制定的學習活動計劃，再執行學習計劃中不斷修改完善計劃，保證學習活動有序開展，學習目標順利實現。

(4)改進教學設計。在完成《文本信息加工》的學習任務后，對學習活動的過程和結果進行評價，并以此為依據，修改教學設計方案，以便于后期的再次實踐。

（三）《文本信息加工》教學設計案例

1.主題

文本信息加工（共6課時）。

2.教學內容分析

Word軟件的功能與操作是本課程學習重點，通常以課堂講授和上機操作相結合。Word軟件的功能介紹作為理論學習部分，以課堂講授方式學習；而Word軟件的操作則作為上機實踐內容。其中Word軟件的文檔編輯技巧是課程學習重點和難點。

3.三維學習目標

（1）知識與技能目標：知道Word軟件的常用功能。

（2）過程與方法目標：掌握Word軟件的常用編輯技能，并能夠按照學習要求，運用所學的編輯技能加工文本信息；應用Word軟件常用編輯技能，根據文字信息的不同加工要求，個性化地表達信息；能夠列舉出作品在文本信息加工方面的若干優點，并提出修改建議，且說明理由。

（3）情感態度價值觀目標：通過開展小組協作學習，讓學生在學習活動中形成學習共同體，增加人際交往機會，培養自主學習與團隊協作的意識和能力，從而營造良好學習氛圍，形成健康學習心態。

4.學生特征分析

（1）學習起點分析。學生對Word軟件的界面較熟悉，知道大部分編輯工具的名稱；但是大多數學生對該軟件中的各種編輯工具的功能和使用操作能力沒有基礎。

（2）學習特征分析。鑒于該部分學習內容的特點與學生學習差異，建議采用課堂講授與上機操作相結合的方式開展學習。

5.學習環境

多媒體網絡教室（師生人手一臺電腦）。

6.學習資源

利用Moodle軟件搭建的信息技術課程網絡學習平臺上的學習資源、課本教材、學習活動說明書。

7.前期學習活動介紹

按照異質分組的原則，將全部學生分成10個學習小組（4～6人／組），各組選定一個組長并明確成員分工，已經共同學習了前面章節的內容，開展了系列小組協作學習活動。

在信息技術課程學習時，教師向學生說明課程學習任務，各學習小組根據大部分成員的學習興趣和成員特長，選擇必修和選修模塊中的學習任務，作為本組共同學習的內容。現選取其中的一個學習任務來進行活動設計。

8.學習活動設計

四、混合式學習在信息技術課中運用建議

伴隨現代信息技術的應用發展，信息技術課程涉及的內容不斷變化——先進學習理念與先進信息技術相互結合。在課程學習內容取舍方面，教師應當密切關注基礎教育信息化發展趨勢，關注教育技術的研究熱點，及時合理地更新信息技術課程的內容體系。在進行課程信息化教學設計時，應當以傳統課堂教學的主線，牢固樹立運用混合式學習開展教學活動的意識，充分挖掘各種教學方式的優勢并結合使用。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育,2004,(3):5－10.

[2]林銘.現代教育技術——理論與實踐[M].北京：電子工業出版社,2008.

[3]鐘志賢.大學教學模式革新:教學設計視域[M].北京：科學教育出版社，2008:6.

[4]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:6－13.

[5]余勝泉,何克抗.網絡教學平臺的體系結構與功能[J].中國電化教育,2001,(8):60－63.

[6]楊開誠.以學習活動為中心的教學設計理論[M].北京:電子工業出版社,2005.