充分運(yùn)用信息技術(shù) 張揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)“五味”

☆ 韓偉芳

（漯河市電教儀器館，河南漯河 462000）

朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是作者還是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩(shī)時(shí)，都必有一幅畫(huà)境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前。”這里的“新鮮生動(dòng)”是關(guān)鍵。同理可推，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，毫無(wú)新鮮生動(dòng)之感，那教與學(xué)必然是失敗的。因此，對(duì)于任何一篇課文（不管是詩(shī)或是其他文學(xué)樣式）的學(xué)習(xí)，筆者都認(rèn)為不可單刀直入、簡(jiǎn)單敷衍地完成講解了事，因?yàn)槟菢訉O大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)從談起“新鮮生動(dòng)”了。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，這其實(shí)就是對(duì)課文教學(xué)的新的定義和要求。筆者對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”是這樣理解的：“語(yǔ)文”是指學(xué)科性，“素”是指日常性，“養(yǎng)”是指師生雙方的培養(yǎng)性和養(yǎng)成性。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生的日常教育，促其養(yǎng)成；又要注重對(duì)學(xué)生的成才教育，促其發(fā)展。結(jié)合新教材的課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文素養(yǎng)”不外乎體現(xiàn)為“知”、“技”、“能”三者的養(yǎng)成和發(fā)展。

從這個(gè)意義上講，將信息技術(shù)與教學(xué)整合（Information Technology and Teching Integration），在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程模式的根本性變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“知”、“技”、“能”三種能力，促使教學(xué)任務(wù)更好完成，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。那么如何結(jié)合新課標(biāo)精神在信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中這三者的和諧發(fā)展而使教與學(xué)都“新鮮生動(dòng)”呢？以下是筆者在信息技術(shù)條件下語(yǔ)文教學(xué)“五味”的一些探索。

第一“味”：詩(shī)味導(dǎo)入。即在課前結(jié)合課文，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，或配樂(lè)朗誦，或Flash演示，或音頻、視頻播放，以“趣”為基，“詩(shī)”意導(dǎo)入，讓學(xué)生“未見(jiàn)其文已聞其味”。

具體做法：一是配樂(lè)詩(shī)朗誦的導(dǎo)入。充分運(yùn)用信息技術(shù)條件下的豐富音樂(lè)資源。如：課文《故都的秋》可以郁達(dá)夫的一首《釣臺(tái)題壁》詩(shī)導(dǎo)入，用PowerPoint課件配上《命運(yùn)交響曲》，在教師誦讀下將詩(shī)、曲、誦三者完美融合，引領(lǐng)學(xué)生初步體會(huì)郁達(dá)夫的憂傷憤世，為理解“故都的秋”的清、靜、悲涼張本：

不是樽前愛(ài)惜身，佯狂難免假成真。

曾因酒醉鞭名馬，生怕情多累美人。

劫數(shù)東南天作孽，雞鳴風(fēng)雨海揚(yáng)塵。

悲歌痛苦終何補(bǔ)，義士紛紛說(shuō)帝秦。

二是插圖詩(shī)句的導(dǎo)入。充分運(yùn)用信息技術(shù)條件下的豐富圖片資源。如：課文《念奴嬌·赤壁懷古》就可以聯(lián)系劉禹錫的“淮水東邊舊時(shí)月”，李白的“至今惟有西江月”，薩都刺的“秦淮一片明月”，白居易的“行宮見(jiàn)月傷心色”，溫庭筠的“十二樓中月自明”等詩(shī)句，用Flash或者PowerPoint課件的形式，將詩(shī)句置于意境相諧、色彩雅然、富有動(dòng)感的畫(huà)面之中，讓學(xué)生于歷史滄桑中體味不盡明月，自然過(guò)渡到蘇軾的“一尊還酹江月”，詩(shī)人慨嘆，不難理解。

三是錄音詩(shī)化的語(yǔ)言導(dǎo)入。如：《近體詩(shī)六首》就可以用wav的格式將這樣一段話錄音后在課堂上導(dǎo)入：當(dāng)歌唱可以成為心靈的主宰，沒(méi)有哪一種形式比詩(shī)歌更適合我們的咽喉。我們所能想起的最浪漫的事，就是和它一起慢慢變老。或大意磅礴橫空而出，或金谷裂石回韻悠悠；或娟秀恰如小燕鉤，或淺靨恰可海棠羞；或鳴泉濺玉盈盤(pán)珠，或澗溪縱深?lèi)?ài)晴柔……這一切，最是芳香在心中。它讓我們?cè)跄懿荒媪鞫希蕾嗽谒纳砼裕拷裉欤妥屛覀円黄鹱呓督w詩(shī)六首》。

“詩(shī)味導(dǎo)入”解決“知”的培養(yǎng)，由于充分運(yùn)用了豐富音樂(lè)、圖片、音頻資源，師和生都動(dòng)了起來(lái)，既可擴(kuò)充知識(shí)面，又可強(qiáng)化要學(xué)知識(shí)，并使課文教學(xué)蘊(yùn)出活潑、詩(shī)意之氣。

第二“味”：趣味賞讀。即在“詩(shī)味導(dǎo)入”的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文“賞讀”生“趣”，“親其文而信其意”。

具體做法：（1）示范誦讀。即通過(guò)多媒體音頻課件，先為學(xué)生播放名家范讀，聽(tīng)其音，會(huì)其意，觀其文。（2）配樂(lè)正讀。即由教師在對(duì)名家范讀的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)意、語(yǔ)勢(shì)等瑕疵進(jìn)行糾正的基礎(chǔ)上，由教師將配樂(lè)誦讀制成wav課件，正其味，美其形，羨其文。（3）指導(dǎo)性配樂(lè)賞讀。即在萌生羨意，欲讀為快的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提供恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)wav文件，自主性閱讀。筆者在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用“兩情（有感情、有表情）相悅，八字（抑、揚(yáng)、頓、挫、急、緩、長(zhǎng)、顫）相結(jié)合”的讀書(shū)法，以期學(xué)生動(dòng)其心，漾其情，賞其文。（4）師生趣讀。即在完成了“賞讀”的基礎(chǔ)上，師生共同對(duì)課文中精彩關(guān)鍵的部分再作重復(fù)性現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)錄音誦讀，以讀促解，辨其采，明其重，味其旨。

“趣味賞讀”以音樂(lè)為內(nèi)驅(qū)，將智育和美育有效地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生眼、耳、口、腦、心等多種感官，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是接受了一次綜合性培養(yǎng)和養(yǎng)成訓(xùn)練，使課文教學(xué)由“知”的層面漸向“技”、“能”的層面過(guò)渡。

第三“味”：真味對(duì)決。即在充分運(yùn)用信息技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，完成對(duì)課文的理解分析。之所以稱(chēng)之為“真味”，是指在實(shí)踐中要完成“知”、“技”、“能”三者的真正融合，將對(duì)課文的講解性理解分析變換為高考仿真型訓(xùn)練性理解分析。這就更加突出了信息技術(shù)的整體優(yōu)勢(shì)，龐大的信息量只需課堂上輕輕一擊，便條陳縷析，歷歷在目。

如：課文《記念劉和珍君》就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練性理解分析題。這樣，既做到了從大處著眼、提綱挈領(lǐng)，宏觀把握課文要旨；又解決了傳統(tǒng)板書(shū)耗時(shí)費(fèi)力的普遍問(wèn)題，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶：由于眼觀問(wèn)題，耳聞問(wèn)題，口誦問(wèn)題，腦思問(wèn)題，心味問(wèn)題，同時(shí)手翻課文，對(duì)照解決問(wèn)題，不知不覺(jué)中提升了記憶能力。

“真味對(duì)決”充分運(yùn)用信息技術(shù)將課文學(xué)習(xí)的日常性與應(yīng)對(duì)高考的發(fā)展性結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)積累、技巧訓(xùn)練、能力培養(yǎng)三方面相得益彰；并且打破了“填鴨式”教學(xué)的“面面俱到、面面不到”的教學(xué)局面，變其為“以點(diǎn)帶面、中心突破”的教學(xué)局面。

第四“味”：美味探析。即在充分運(yùn)用信息技術(shù)完成對(duì)課文的主題理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的行文藝術(shù)、寫(xiě)作特色進(jìn)行探究性分析。教師少量點(diǎn)撥，學(xué)生深入合作，最后形成書(shū)面總結(jié)，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐中教師較為成功的做法是：要求學(xué)生將每篇課文的藝術(shù)特色總結(jié)為4－8句押韻的小詩(shī)，在班內(nèi)發(fā)言交流，之后錄成wav文件展示。結(jié)果學(xué)生異常踴躍，學(xué)習(xí)成果層出不窮。

如：漯河高中某班在學(xué)習(xí)《邊城》課后，學(xué)生完成的總結(jié)：

“草灰蛇線”妙連綴，

巧借歌聲愛(ài)情飛；

不事雕琢白描美，

渲染烘托寫(xiě)心理。

又如：漯河五高某班在學(xué)習(xí)《祝福》課后，學(xué)生完成的總結(jié)：

表現(xiàn)靈魂“畫(huà)眼睛”，

渲染氣氛“寫(xiě)環(huán)境”；

同樣話語(yǔ)“換語(yǔ)境”，

斟字酌詞“煉字”精。

“美味探析”充分運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練置入自主創(chuàng)新、自樂(lè)共融的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)“新鮮生動(dòng)”方面卓有其效。

第五“味”：回味遷移。即在充分運(yùn)用信息技術(shù)完成“前四味”的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行拋錨式訓(xùn)練。

如：一教師運(yùn)用課文相關(guān)視頻讓學(xué)生針對(duì)課文某一點(diǎn)進(jìn)行“情景作文”訓(xùn)練的方法：在學(xué)完每一單元最后一課時(shí)，則運(yùn)用課文圖片制成PowerPoint課件讓學(xué)生對(duì)該單元四篇課文的標(biāo)題進(jìn)行“連題作文”訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)完《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》四篇課文后，教師將四篇課文的標(biāo)志性圖片用PowerPoint課件逐一展示后，讓學(xué)生進(jìn)行連題作文訓(xùn)練，結(jié)果佳作頻出。

“回味遷移”充分運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)“知”、“技”、“能”進(jìn)行了鞏固和提高，并將聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使課文資源得到更大限度的開(kāi)發(fā)利用；其單一性和整體性的有機(jī)統(tǒng)一有助于學(xué)生全方位提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，充分運(yùn)用信息技術(shù)，張揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)“五味”，其實(shí)是貫徹了七個(gè)“動(dòng)”：動(dòng)耳－動(dòng)眼－動(dòng)心－動(dòng)情－動(dòng)口－動(dòng)腦－動(dòng)筆。筆者試將之與“知”、“技”、“能”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的關(guān)系圖解如下：