基于WIKI－SNS的信息技術教師協作備課模式的構建與應用

☆ 任麗燕 戴心來 諶 亮

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

前言

隨著網絡技術的飛速發展，我們已經進入了Web2.0時代。信息技術是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，其備課內容隨著計算機技術發展而不斷地變化發展。對于信息技術教師來說，不斷地進行教學創新、改革課程實施方式、提高課程實施水平，是當前的重要任務。而備課作為信息技術教師教學活動的起始階段，一直被看成是保證教學質量的重要環節，在整個教學活動中具有舉足輕重的作用。但是在傳統的備課過程中，信息技術教師的工作量比較大，備課形式比較單一，雖然存在一定程度的交流，但是這種交流大多局限于本學校的信息技術教師之間，校際交流缺少一定的技術支持。本文結合WIKI（小組協作）－SNS（人際擴展）的優勢，對信息技術教師協作備課進行支持，以此提高備課效率。

一、協作備課及其優勢

在倡導構建學習型社會的今天，“協作”是學習、生活、工作中應必備的素養。同樣信息技術教師提高協作備課能力，更符合新課程改革的要求。協作備課是依托于現代信息技術的備課，在備課過程中充分利用信息技術手段來達到教師之間的協作，以求得到備課的最優化結果。

協作備課與傳統備課相比強調的是集體智慧的結晶，其優勢可體現在以下三個方面：一是資源可以被共同享用并反復優化使用，以減少教師備課時間。二是強調了備課前后和備課階段的交流，同時也注重了備課的實際教學效果。三是能夠及時總結備課及實施教學設計的經驗，注重評價反思以優化備課效果。

二、WIKI－SNS整合工具及其對信息技術教師協作備課的支持

（一）WIKI的內涵與特點

WIKI一詞源于夏威夷語“wee kee wee kee”，意思是“快點快點”。其創始人德·坎寧安將其開發為面向社會群體，支持協作寫作并具有開源理念的服務系統。如今WIKI已發展為web2.0大家族中的重要成員之一，其內涵可表述為：WIKI（維基）是指參與互聯網信息編輯，完善網絡內容，以共同協作為手段的一種輔助互聯網創建、積累完善和知識重構的web應用模式[1]。其特點如下：

（1）使用平等性。在WIKI內頁面的各個版本都可以被保存，每個登錄成員都可以快速創建、存取、更改超文本頁面，對歷史記錄進行修改、編輯。

（2）開放共享性。在WIKI中的登陸成員可以隨時看到頁面的變動，隨時創建、修改、完善頁面內容，還可以根據自己的需要對資源進行應用。

（3）協作共創性。在WIKI中登錄成員可以創建條目，并圍繞條目自發地組建協作、交流的小組，組員之間可以共同協商、討論、創作，可以提高經驗的交流效率。

（二）SNS的內涵與特點

SNS（Social Network Service）通常被譯作“社會化網絡軟件”或“社會化網絡服務”，狹義上主要指采用六度關系理論的思想創建的對網絡用戶提供彼此交流平臺的站點，幫助網絡用戶結識朋友的朋友，建立其自己的朋友關系圈。在SNS的幫助下，可以輕松地通過認識的人找到需要的人，擴展自己的人脈，還可以更科學地管理人際網絡資源。結合以上內容得出SNS的內涵[2]為：首先，社會化網絡軟件是個人軟件，是個人網絡化的工具；其次，社會化網絡軟件構建的是社會網絡，這個社會網絡包括弱連接、中鏈接和強鏈接；再次，社會化網絡軟件是個人性和社會性的統一。其特點如下：

（1）信息交流的方便性。在SNS中用戶可以方便、輕松、低成本、高效率地進行社會交流。在SNS中可以設置公開交流和私下交流，這為用戶的交流提供了一定的方便性。

（2）用戶信息的隱私性。在SNS中用戶可以根據需要自行設置個人資料、討論內容等的開放程度，從而在一定程度上保證了用戶信息及交流內容的安全性。

（3）用戶身份的真實性。SNS是提倡實名制的網絡，把真實生活中的人際關系及行為映射到網絡，保證溝通的質量，通過網絡的方便性讓溝通變得更加順暢和高效。

（三）WIKI－SNS整合工具及其對信息技術教師備課的支持

1.WIKI－SNS 整合介紹

WIKI－SNS整合利用可以集WIKI的小組協作共享功能和SNS的社會人際交往功能于一身，在不斷擴大協作范圍的同時，進一步提升協作成員之間的積極性、參與性及凝聚力。用戶可以在WIKI－SNS中創建條目，并對條目進行評論、修改和完善，并以條目為紐帶形成協作小組。依照六度空間理論，每個人可以在六次信息傳遞后找到想要認識的朋友，為尋找到興趣點相同的成員奠定理論基礎。在WIKI－SNS中的用戶，可以通過SNS邀請其他人加入到小組中來，增加陌生個體之間的聯系，為共同協作交流奠定基礎。

2.WIKI－SNS對信息技術教師協作備課的支持

信息技術教學的內容是動態的，教學過程也不是固定不變的，在備課時就必須仔細考慮，正確處理[3]。備課對于信息技術教師來說，任務標準不同，工作量比較大，更需要進行協作備課。因此，將WIKI－SNS的優勢運用到信息技術備課過程中，集每位信息技術教師之所長，進行小組協作備課，為信息技術教學服務。WIKI－SNS為信息技術教師備課提供了如下的支持：

（1）建組活動。在WIKI－SNS中，信息技術教師可以創建條目，并且以條目為紐帶創建備課小組，備課教師可以在小組中結識其他的信息技術教師，也可以通過SNS邀請其他學校的信息技術教師加入，還可以查看彼此的動態信息，對備課過程中出現的問題進行討論、各抒己見、取長補短，隨時查看討論內容等。除此之外，備課教師還可以開展教育講座、優秀教案分析等活動，由此增加組員之間的關聯程度。

（2）協作共享。在WIKI－SNS中，信息技術教師形成備課小組后，可以在已創建的條目上，確定協作備課主題進行備課。在備課的過程中可以相互交流、相互討論、相互幫助，以期共同完成備課。與此同時，信息技術教師可以彼此共享資源，還可以分享SNS中已有的網絡資源，或者通過SNS訪問其他網站上的資源，擴大資源共享的范圍，使資源共享便捷化。

（3）評價反饋。在WIKI－SNS小組中，信息技術教師進行協作備課后，對于協作完成的教案進行評價，查缺補漏，對教案實行進一步的完善。除了小組內的成員對備課過程及結果進行評價之外，小組之外的成員也可以對其進行評價，指出其不足之處。利用SNS的社會性交流性，可以鏈接更多的陌生人對備課結果進行評價并反饋給備課教師，擴大了評價反饋的范圍。

（4）交流反思。通過WIKI－SNS，信息技術教師在備課后可以就備課過程中出現的一些問題或教學中出現的一些情況進行交流，使自己的交流不再局限于學校范圍內的信息技術教師，可以通過SNS結識更多其他學校的信息技術教師，針對某一問題可以集思廣益；可以對協作備課結果的應用效果進行反思。除此之外，還可以結合他人的觀點、看法來反思自己在教學過程中存在的一些問題，不斷提升自己，促進專業發展。

三、基于WIKI－SNS的信息技術教師協作備課模式構建

在WIKI－SNS環境中，信息技術教師之間可以討論、展示、交流自己的思想，彼此相互幫助，更好地發揮集體智慧。信息技術教師可以通過SNS邀請有經驗的信息技術教師（校內校外皆可）參與到協作備課過程中來，對完成的教案提出修改建議或直接進行修改，使信息技術教師之間的溝通和合作更加方便快捷。本文以促進信息技術教師協作備課為出發點，構建了基于WIKI－SNS的信息技術教師協作備課模式（如圖1）。

圖1 基于WIKI－SNS的信息技術教師協作備課模式

（一）前期準備階段

1.創建小組

信息技術教師以參與者的身份進入WIKI－SNS中開始備課，根據自己的興趣在WIKI中創建相應的條目，將有著共同興趣點的信息技術教師以條目為紐帶連接起來組成一個備課小組。在此基礎上，還可以利用SNS便于交流的特點，結識其他學校的信息技術教師，SNS起到了擴展組員的作用，進而使更多的信息技術教師加入到協作備課小組中來。

2.確定備課主題

在WIKI－SNS中創建小組之后，在已創建的條目的基礎上小組成員可以通過搜索引擎等工具查找相關資源，也可以在SNS中直接鏈接相關資源進行參照利用（在SNS中鏈接、下載的資源可被重復利用，有效減少了網絡空間的浪費，提高了資源的引用效率）。在此基礎上，來確定具體、明確、可行的備課主題。具有明確的主題目標，才能在目標的指引下更好地開展工作，所以說確定備課主題是很有必要的，也是非常重要的。

（二）協作備課階段

1.在線協作

（1）任務分工。確定備課主題后，組內成員根據各自的條件及需要進行協商分工、細化責任，以明確各自的任務。進行任務分工節約了協作備課的時間和資源，避免了小組內成員的重復勞動，可以提高協作備課的效率。

（2）個人備課。明確分工后，小組成員在進行資料搜集的基礎上進行個人備課，在個人備課過程中信息技術教師將教學內容、個人經驗等隱性知識轉化為顯性知識，便于信息技術教師之間進一步協作交流。為備課結果的討論、應用、分享奠定了一定的基礎。

（3）協作討論。個人備課之后，組員們在充分考慮教育規律、教材、學生、教學方法、教學組織形式的基礎上，在一定資源的支持下進行協作工作，對個人備課的成果進行討論、分析。在協作備課過程中，“協作鏈”（在協作過程中，協作成員之間以及協作成員與資源之間形成的鏈條關系）構成了基于WIKI－SNS的協作備課的核心。

在線協作的過程中，組員們同樣可以利用SNS內的資源，也可通過SNS鏈接其他網站上的資源來支持協作備課。

2.雛形教案

在線協作的過程中，小組成員參照相關資源對個人備課結果進行加工處理，提出修改、完善意見，通過集體的力量對個人備課結果進行補充編輯。經過一系列的處理，再結合相關內容和規定將其整合形成協作備課的初步成果：雛形教案。

3.評價反思

組員們在線協作過程中形成雛形教案以后，需要對協作過程和成果進行過程性和總結性評價。除此之外，還要接受來自小組外即通過SNS鏈接的陌生人的評價意見，反思協作備課過程中存在的不足之處，及時進行調整，完善協作備課過程。

基于WIKI－SNS的協作備課，既尊重了個性，又體現了共性。

（三）整理應用階段

1.成形教案

組員們對協作過程中涉及到的大量的相關資源、評價記錄、留言記錄等內容進行整理、歸納、總結。在此基礎上得出協作備課的最終結果：成形教案。其實，成形教案是對雛形教案進行不斷調整完善的結果。

2.整理發布

此階段是對資源的管理發布過程。協作小組要把協作備課過程中出現的問題及好的經驗和資源等進行記錄、整理，以供下次備課借鑒使用。資料整理完畢后，將協作備課的成形教案進行發布，供信息技術教師在教學實踐中應用。

3.實踐應用

信息技術教師在具體的教學情境中使用成形教案，以發現成形教案的不足之處，并反饋給協作備課小組，小組成員根據反饋對成形教案做進一步的修改、補充和潤色，使其能夠對教學效果的提高起到一定的促進作用。

基于WIKI－SNS的協作備課是一個不斷調整、改進的過程。信息技術教師在進行協作備課的過程中可以交流自己的心得體會，相互幫助，共同分享經驗，在不斷促進教師專業發展的同時以期達到優化教學的目的。

四、模式應用

本文以初一信息技術課中“‘圖文并茂’的賀卡”的備課為例。信息技術教師在WIKI－SNS上進行登錄，創建一個條目為“初一信息技術”，以這個條目為紐帶組成一個協作備課小組，可以邀請已注冊的信息技術教師參加，也可以通過SNS邀請其他學校的信息技術教師加入到小組中來。組成小組后，組內的信息技術教師根據資源確定協作備課主題為“‘圖文并茂’的賀卡”。主題確定以后，組員們先進行分工協作、查找相關內容，自己搜集相關材料進行個人備課。然后組員們在個人備課的基礎上進行協作備課，在所需資源的支持下，對眾多內容進行編輯、討論，編輯過程中部分記錄比較如圖2。

圖2 學習目標內容對比

組員們進行協作備課之后整合出一篇雛形教案。對于雛形教案形成的過程進行評價，同時也接受來自備課小組外人員的評價，根據評價對雛形教案進行補充完善，便生成可應用于實踐的成形教案。雛形教案與成形教案的部分內容比較如下所示：

雛形教案中教學引入部分為：

這節課，我們將開始學習在Word中插入圖片和藝術字，并對Word中的文字、圖片等進行編輯。下面以“圣誕快樂”為題，請同學們用以上內容制作一張賀卡。

成形教案中教學引入部分為：

出示課題：運用Word制作電子賀卡。請同學們來欣賞老師利用Word制作的幾張賀卡（展示圖片）。剛才我們欣賞了幾張賀卡，同學們現在一定很想知道怎么制作賀卡，是不是？老師和同學們一起探討這張賀卡包括哪幾個部分。做好賀卡需要連闖三關（同學們，有信心嗎？）。

以上是協作備課模式的具體應用，信息技術教師將此教案應用到具體的教學情境中，根據教學過程中出現的問題做了及時的反饋，組員們根據反饋對協作教案做了進一步完善。完善后的教學引入部分為：

首先，教師呈現三張利用Word制作的賀卡，問學生：同學們現在一定很想知道這些賀卡是怎么制作的，是不是？

其次，教師提出這節課的課題是：運用Word制作電子賀卡。

再次，教師和學生一起探討展示過的賀卡由哪幾部分構成，并提出本次課制作的賀卡的題目為：“圣誕快樂”。

最后，教師鼓勵學生制作賀卡。

五、總結

本文以傳統備課中存在的問題為基點，提出了協作備課的應用模式。并針對SNS和WIKI的技術特點將兩者進行了整合，在WIKI小組協作的基礎上充分發揮了SNS擴展人際交流的優勢，在應用WIKI－SNS的信息技術教師協作備課模式過程中，為信息技術教師協作備課過程提供支持，以改善信息技術教師的備課水平。不但開闊了信息技術教師的視野，而且對于教學效果的提高也有了一定的幫助，通過使用WIKI－SNS對信息技術教師協作備課進行支持。

[1][2]湯代祿,韓建俊,邊振興.互聯網的變革－Web2.0理念與設計[M].北京:電子工業出版社,2007.

[3]華長慧.巧開視窗躍上平臺－中小學信息技術教學創新[M].北京:科學出版社,2002.

[4]教育部基礎教育司.技術課程標準研修(信息技術)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]Wiki[DB／OL].http://baike.baidu.com／view／737.htm.

[6]SNS[DB／OL].http://baike.baidu.com／view／8258.htm.

[7]徐巖等.SNS－WIKI整合構建網絡學習共同體應用探究[J].現代教育技術,2010,(3).

[8]王濤濤.基于維基的高校教師合作備課系統研究[J].信息技術與課程整合,2009,(6).

[9]周躍良,龔朝花.利用Wiki創建協作備課環境[J].中國信息技術教育,2008,(10).

[10]楊鳳梅,蒲瑞霞.網絡環境下的備課模式探究[J].中小學信息技術教育,2005,(9).