基于網絡課程的動機激發和維持的策略研究

☆ 馮貴芳

（浙江師范大學,浙江金華 321004）

知識的學習過程受多種因素的影響，包括智力因素與非智力因素。大量研究表明，非智力因素是影響學習者學習的重要因素，而動機在各種非智力因素中又處于核心地位。基于網絡課程的自主學習突出了學習者的主體地位，引發了學習者學習的主動性。然而，學習的主動性和學習動機是密不可分的，自主學習必須要有強烈的學習動機作為支持條件。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態[1]。網絡課程的隱秘性和虛擬性的特點，對學習者的學習動機提出了更高的要求。只有在強烈的學習動機為前提的條件下才能充分調動學習者的主動性和積極性，使學習者以更積極的態度進行學習，優化學習過程并最終在學習結果上體現出來。因此，在基于網絡課程的自主學習中，如何有效激發和維持學習者的學習動機是值得深入探討的問題。

一、創設情境，激發學習動機

情境創設是教學設計最重要的內容之一，教學活動與學習活動均是在一定的情境中進行的。基于網絡課程的自主學習，要充分考慮到情境對學習者的學習動機產生的影響，力將學習者的學習引人到一定的情境當中，為學習者創造輕松愉悅的學習環境。筆者以《教育心理學》網絡課程為例，借以說明情境創設在網絡課程中的應用。

1.創設問題情境

問題是思維的動力，能引發學習者的認知沖突，激發求知的欲望。創設問題情境是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程[2]。學習者在好奇心的驅使下，會帶著濃厚的學習興趣進行新知識的學習。

問題情境可以以問題串兒的形式創設。例如：在“影響問題解決的因素——‘反應定式’”學習模塊中，學習正式開始之前，為學習者呈現一個小的思考問題：

案例：“在下面這四個小的問題中，每個問題都只能移動一根火柴棒，使之變成一個真正的等式，你該怎么移動？”

在移動的過程中，這幾個問題是否可以通過相同的思維方式來解決？你認為最難的是哪一個問題？如何從其它的思維角度來解決最難的問題？

一連串兒的問題呈現，步步設疑，在心理上給學習者造成一種懸念，促使學習者積極思考，帶著強烈的好奇心和求解的欲望開始“反應定式”內容的學習，有益激發學習動機。

2.創設案例情境

案例情境即是通過創設與學習者熟悉的生活實例，營造與日常生活相聯系的學習氛圍，將知識的學習過程放回到知識獲取時的情境中，以激發學習者的學習興趣。案例情境的創設必須從學習者的實際生活出發，既要符合學習者的思維特點，又能與學習者的興趣點相結合。

例如：在“強化理論學說”學習模塊中，對于具有抽象、理論性特點的強化理論的學習可以以實例的形式展開。

案例：毛毛是一個快滿五歲的男孩兒，在一年前媽媽就給他買了一雙輪滑鞋，在剛買回時就穿了幾次，后來就不愿再穿了。為這件事情，他的媽媽也懊惱了一段時間，但是就是拿他沒辦法。今年偶然一次機會，媽媽鼓勵他穿鞋去玩兒一下，他居然很爽快地就答應了。毛毛在場上游玩的時候，媽媽在場下琢磨著要想辦法讓他把這個運動堅持下來，如果你是毛毛的媽媽，你會怎么做呢？

通過此案例的創設，喚起學習者的生活經驗，學習者很容易想到一些獎勵性的措施，自然的將學習內容引入到“強化理論學說”的學習模塊中。案例情境的運用，激發了學習者的求知欲，喚起學習者的學習熱情，易于激發學習動機。

二、合理設置學習任務，激發學習動機

網絡課程中學習任務的設置是影響學習者學習目標的達成度和學習動機的最直接的因素。學習任務的設置要以學習目標為依據，盡量真實、可行。網絡課程中，學習任務的設置主要從以下兩方面來考慮：

1.把握任務的可操作性

道爾頓認為學習任務依其可操作的要求可分為記憶性任務、程序性學習任務、理解性學習任務和評價性學習任務[4]。不同的任務類型有不同的風險程度和清晰度，對于學習者學習動機的激發程度也是不同的。如評價性和理解性的學習任務因沒有明確的對錯答案，是屬于低風險性的。而簡單的記憶和程序性任務不容易出錯也是屬于低風險性的。對于評價性和理解性的學習任務來說，答案往往比較含糊、不明確，清晰度低。相反，對于復雜的記憶性任務和程序性任務來說，一般具有精確的答案和步驟，是屬于高風險、高清晰度的。

大多數學習者希望能降低學習任務的風險性和答案的含糊程度，尤其是那些容易產生焦慮的學習者。因此，低風險、高清晰度的學習任務最有利于激發學習者的學習動機。網絡課程中學習任務的設置，教師要把握一定的平衡度，依據學習目標要求設置具有適當的清晰度和風險度的學習任務，以增強學習者的學習動機，提高學習興趣。

2.平衡任務難度和時間要求

學習者對于學習任務的認識和學習是一個能動的積極的建構過程，體現了學習者與學習任務之間的相互作用。學習任務設置中同樣需要考慮的因素是任務的難易程度及時間要求的平衡。網絡課程中，學習任務的難度要控制在中等程度左右。任務太難或太易均會對學習者的學習動機造成影響。任務太難，學習者會擔心自己不能勝任，產生焦慮感，對學習動機造成影響，易于半途而廢或放棄；任務太簡單，學習者會感到太容易達成，同樣會影響學習動機，降低學習興趣。

時間分配方面，學習任務最好選擇在近期完成。時間過長，不易于學習者與學習任務之間產生相互作用，無法推動下一步的學習；時間過短，易使學習者產生緊迫感，認為自己無法在短時間內完成，影響任務完成的質量。

三、提供學習結果反饋，維持學習動機

學習結果反饋是指告訴學習者關于其學習活動的進展情況及所取得的成績的信息[5]。基于網絡課程的自主學習，提供反饋的目的為了幫助學習者清楚自己當前的學習狀況，對學習目標的達成度、學習任務的完成情況有明確的了解，對學習中出現的問題有清晰的認識。同時幫助學習者了解自己的優點和缺點，排除學習障礙，實時調整學習方法、策略和進度等。

通過反饋信息，學習者對學習情況、自身優缺點等有明確的認識，有利于學習動機的維持，引發進一步學習的欲望。

1.及時反饋

學習結果的反饋要及時給予，及時反饋更有利于促進學習者取得理想的學習效果。若學習者在學習過程中出現了錯誤，反饋信息能有效避免類似錯誤的重復出現；反饋信息的延時將會導致其激勵價值降低。國外的很多實驗證明，信息的及時反饋對提升學習者學習效果的作用是很顯著的，且每天的反饋較之每周的反饋效果更佳。網絡課程中，學習結果的反饋可以通過作業或在線測試來實現。學習者作業完成或在線測試結束后，通過學習任務提交系統提交作業或測試結果，教師及時查收，在作業或測試結果提交當天或盡量短的時間內根據學習者完成情況給予反饋信息以便于學習者及時了解自己的學習情況，維持學習動機。

2.具體反饋

學習結果的反饋要具體給予，具體反饋有助于學習者對自己的學習結果有清晰、深刻的了解，認識到自己的問題所在，增強對知識的辨別能力。學習結果的具體反饋對于改善學習者的學習行為、提高學習積極性、增強學習動力有積極的促進作用。

網絡課程中，反饋信息的給予不是簡單的寫上“優”、“良”這樣的等級，教師可以通過用眉批、評語的形式指出作業中存在的不足，并提出針對性的建議，同時用熱忱的語言予以鼓勵。學習者心理上感覺到教師對自己學習情況的關注、能力的欣賞，明確自己進一步努力的方向，激起內心繼續努力學習的動力。

3.經常反饋

學習結果的反饋要經常給予，經常反饋能使學習者付出最大的努力。經研究發現，若是來自外界的反饋或是獎勵，無論具有多么大的價值，如果只是偶爾才能得到的，它的動機價值遠不如那些小的但是能經常給予的反饋或獎勵。

網絡課程中，反饋信息的經常給予可以通過提高作業或在線測試的頻率來實現，相比于間隔很長時間開展一次規模較大的考試，更易于評定和促進學習者的學習。

四、及時更新學習資源，維持學習動機

1.網絡課程中學習資源更新的必要性

網絡課程中，學習資源的更新和擴充是影響學習效果的一個主要因素。網絡課程中對于資源更新的必要性主要體現在以下幾個方面：

（1）學習者的認知結構是在不斷發展、完善的，他們需要不斷地學習新的知識，接受新的思想。因此，網絡課程中所有學習資源與內容都不應該是一成不變的，必須能滿足學習者對于知識的不斷需求，以維持學習動機。

（2）網絡課程的應用是一個持續的、動態的發展過程，對于發展性的要求是網絡課程應用的一個重要方面。網絡課程應注重學習資源內容和類型的可更改性和兼容性，注重學習資源的及時更新和擴充,以滿足學習者學習需要，進而維持學習動機，促使學習活動持續、有效的進行，優化學習過程，提升學習效果。

（3）網絡課程應體現出學科特點和技術發展的動態趨勢，網絡課程資源的擴充、發展和完善要緊跟學科和技術發展步伐，引起學習者對于網絡課程的追蹤注意。

2.網絡課程中資源更新的實現

網絡課程中資源更新的實現可以通過以下兩方面來實現：

（1）網絡課程應包含有信息服務功能，支持信息評論和顯示，用于學習者對所使用的信息資源發表評論，網絡課程管理者可以定期查看學習者對于網絡課程資源應用的評論信息，并考慮對具有建設性的建議或意見進行采納。

（2）網絡課程中應設置用于發布更新信息的公告欄，網絡課程做出學習內容更新或擴充后，將信息發布在公告欄中并提供更新列表包括最近更新資源類型、名稱、大小、等級等。

網絡課程的更新和發展使學習者體會到網絡課程是在學科的發展和信息技術的進步而不斷發展、完善的，有利于對新知識的攝取和掌握，更有利于對所學學科知識結構的完善和意義延伸，更好地維持了學習者的學習動機，使學習者可以利用網絡課程進行長期、有效的學習，同時提高網絡課程的利用率。

五、結束語

網絡課程將系統的知識的學習、學習者的創新能力、信息素養的培養等目標集于一體，具有較高的實踐意義和推廣價值。但是，學習者學習動機的缺乏是制約網絡課程學習效果和質量的重要因素。本文中所提出的網絡課程中激發和維持學習動機的策略作為初步的思考，仍需要在實踐中加以實施和檢驗。然而，基于網絡課程的自主學習的特點，決定了學習動機的激發和維持的策略在網絡課程學習中的重要性。因此，在借鑒心理學中動機理論的基礎上提出網絡課程中激發和維持學習動機的策略具有重要的意義。同時，學習動機的激發和維持要時刻作為一項重要的因素予以重視。

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社,2002:404.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2004.135.

[3]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2004.162.

[4][5]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社,1997.298－304.