病理學教學中培養醫學本科生科研能力的探索與實踐

陳秀嬌 潘模英 吳永廉 張金添

(莆田學院醫學院病理學教研室 福建莆田 351100)

病理學教學中培養醫學本科生科研能力的探索與實踐

陳秀嬌 潘模英 吳永廉 張金添

(莆田學院醫學院病理學教研室 福建莆田 351100)

病理學 醫學本科生 科研

21世紀是科技競爭的世紀,社會對醫學生的綜合素質提出了更高的要求,醫學生必須具備良好的科學素養和科研能力,才能適應現代社會發展的需要 ,近年來國內已開始認識到醫學本科生科研素質培養的重要性[1]。但是,科研能力的培養并不是一朝一夕的事,需從基礎醫學教育抓起,病理學是一門重要的醫學基礎課程,學生一般已經掌握了一定程度生理學、生化與分子生物學、免疫學等基礎知識之后,十分有利于科研能力的培養,教師要充分利用病理學課程的特點,強化學生科研意識和科研能力,以造就滿足新時代需要的高素質醫學科研人才。為此,筆者在病理學教學實踐中對加強醫學本科生科研能力的培養進行探索與實踐,取得了一定的效果,現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 我校 2007、2008級臨床本科專業的學生 131人,按學校安排的兩個教學班級分組,2007級 64人為試驗組,2008級67人為對照組。試驗組在教學中有意識地進行科研意識和科研能力的培養,對照組采用傳統的教學法進行教學。兩組學生基礎文化和已學課程的差異均無統計學意義。

1.2 方法

1.2.1 在理論教學中培養學生的科研意識

1.2.1.1 用優化教學的方式提高學生思維的邏輯性和科學性。積極改革不利于學生知識結構形成和能力提高的傳統教學方法,采用啟發式、討論式、問題式、研究式等教學方法和現代教育技術手段組織教學,從分析、歸納、推理及綜合等方面培養學生初步的科研意識和科研興趣。教師的主要責任是啟發學生自己提出問題、分析問題并解決問題,基于病理課實踐性強的特點,如實施 PBL教學法,在教授病理課時引入病例,提出問題,鼓勵學生積極、自主、合作地學習,發現和利用適合的學習資源,尋找問題的答案,激發學習興趣,活躍思維,培養綜合分析問題和解決問題的能力。

1.2.1.2 在教學中注重鼓勵學生的求異思維,從而開發他們的創新能力。例如,在講授消化系統疾病時,胃癌的好發部位教科書上都是在胃小彎靠近幽門處,與胃潰瘍好發部位相同,而在臨床上并非完全如此,莆田地處東南沿海為胃癌高發區,胃癌多發于胃體及賁門部,這種不一致是否與引起胃癌的主要原因不同有關。

1.2.1.3 就某個專題指導學生查閱文獻,撰寫綜述。如介紹腫瘤發生的分子基礎時,腫瘤的形成是一個十分復雜的過程,受到了很多因子的調控,雖然對其發生機制及預防治療等做了大量的研究,但仍有很多問題需要深入探究,鼓勵學有余力的學生可根據自己感興趣的問題查閱文獻并撰寫綜述。

1.2.1.4 介紹學科新動向及一些疾病研究的新進展。教科書上的知識永遠跟不上時代科學技術發展的步伐,教師跟蹤國際國內最新學術動態,及時了解和反映本學科高水平的研究成果,以及結合教師本人開展的科研工作,極大地豐富和更新所教學科的知識體系。

1.2.1.5 加強與臨床的聯系。病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科,其在醫學教育中占有非常重要的地位,是所有臨床學科的總論。基礎服務于臨床,將基礎理論的教學內容逐步融入到臨床學科的實踐中,提高了學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

1.2.1.6 嘗試雙語教學,提高師生專業英語水平。英語是非常重要的語言工具,要了解國內外最新學術動態,外文文獻的檢索與閱讀是必不可少的,所以在教學中對學生進行科研意識培養的同時不能忽視對專業英語的重視。

1.2.2 充分利用實驗課,在實驗教學中培養學生的科研能力。病理學是一門實踐性很強的課程,在實驗教學中,不但要教會學生如何看標本、認識切片,更重要的是要教會學生根據已學得知識如何分析各種疾病發病的具體機制。這對培養訓練學生的創新思維能力和創造力、提高綜合素質有著獨特的作用。

1.2.3 積極開展第二課堂,舉辦科研學術講座等,拓寬學生的知識面,逐步使學生掌握基本科研程序及方法。病理學的發展非常迅速,已經進入了分子水平。免疫組織化學、原位分子雜交等技術在醫院病理科已廣泛應用。利用知識講座等給學生介紹病理學技術的新進展、新技術。如“免疫組織化學在病理診斷中的作用”、“雌、孕激素受體檢測在乳腺癌診斷和治療中的意義”等等,通過第二課堂的開展,使學生的知識面得到了拓寬。

2 結果

2.1 問卷調查情況 對 131名學生進行不記名問卷調查,問卷自行設計,調查內容為學生對各自的教學效果反饋,共 10個指標,每個指標分 5級評分,分別是優 (5分)、良 (4分)、中 (3分)、及格(2分)、不及格(1分)。結果表明,試驗組和對照組對教學效果反饋評分之間的差異均有統計學意義 (P<0.05)。見表1。

表 1 兩組學生對教學效果反饋評分比較(分,±s)

表 1 兩組學生對教學效果反饋評分比較(分,±s)

項目 試驗組(n=64)對照組(n=67) t P發現問題能力 4.51±0.81 3.92±0.65 4.61 <0.05分析、解決問題能力 4.41±0.74 3.85±0.72 4.39 <0.05文獻檢索能力 4.23±0.89 3.66±0.74 3.99 <0.05調動學習積極性及興趣 4.32±0.91 3.89±0.72 3.01 <0.05引導將基礎和臨床相聯系 4.21±0.97 3.68±0.69 3.62 <0.05啟發創新思維能力 4.42±0.69 3.91±0.78 3.96 <0.05掌握知識的廣度、深度 4.38±0.80 3.71±0.79 4.82 <0.05提高自學能力 4.35±0.89 3.88±0.81 3.16 <0.05所學知識的運用能力 4.16±0.99 3.85±0.79 1.99 <0.05提高醫學專業英語水平 4.32±0.77 3.73±0.71 3.87 <0.05

2.2 考試成績 試驗組和對照組兩組的平均成績比較采用 t檢驗,結果顯示,兩組之間的差異具有統計學意義 (P<0.05)。見表2。

表 2 兩組學生平均成績比較(分,±s)

表 2 兩組學生平均成績比較(分,±s)

組別 n 平均成績 t P試驗組對照組64 67 84.49±5.01 78.89±5.74 5.60 <0.05

3 討論

3.1 有利于學生創新思維能力的形成 表 1顯示,試驗組對培養學生發現、分析、解決問題能力及啟發創新思維能力等方面與對照組的差異有統計學意義(P<0.05);表2顯示,試驗組的平均成績與對照組的差異也有統計學意義 (P<0.05)。說明教師通過病理學教學過程有意識的科研素質培養,又通過科研與教學的互動,把學科有關的科研成果、科研過程、科研思路和方法,以及自己在科研中創新知識傳授給學生,不僅可以開拓學生視野、擴大學生知識面,加深學生對專業課程的理解,而且還可以培養學生獨立思考的能力,發展其創新思維,增強學生的學習興趣,而這些都潛移默化地影響和養成學生的思考習慣、創造精神和實踐探索精神。作為教師,我們有責任將最新的學術思想、分析問題與解決問題的方法等貫穿于今后的教學工作中,以提高學生的科研創新能力。

3.2 有利于合理知識體系的形成,適應時代發展的趨勢,培養學生擁有學習新知識和新技術的能力;善于使用圖書館、計算機等信息工具,不斷豐富和提高知識的能力;擴大學生的知識面,開拓學生視野和科研思路,培養學生較強的科研意識,嚴謹的科學態度,提高他們的實踐和創新能力。表 1顯示,試驗組的文獻檢索能力、知識運用能力、專業外語水平等與對照組比較差異有統計學意義(P<0.05)。大學生科研作為一種探究式學習,它使人保持強烈的好奇心、敏銳的觀察力和豐富的想象力。首先,通過文獻查新及對文獻資料的整理,學生開始接觸學科前沿及動態,開闊了視野。其次,在科研方案的設計和實施的過程中,面臨的一系列問題迫使學生努力去翻閱相關的資料和參考書,學習并運用多學科的知識。最后,隨著整個科研訓練的完成,學生們的科研思路均逐漸清晰,他們的信息加工處理能力、獨立的分析判斷及決策能力、實踐動手能力、撰寫科研論文能力等均得到有效培養,與此同時,合理的知識結構亦便由此逐步形成。

3.3 有利于增強學生的主觀能動性,激發學習興趣是培養創新意識的源泉,愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師,興趣永遠勝過責任感”。學生只有進入樂學的境地,才會主動地學,刻苦地學[2]。現行課堂教學在很大程度上仍是“知識傳授”,忽視了對學生學習興趣和創新能力的培養[3]。表 1顯示,試驗組在調動學生積極性和興趣方面與對照組比較差異有統計學意義(P<0.05),提示在病理學教學活動中,教師抓住學生求新好奇的心理特點,不斷改進和優化教學方法,精心準備教學內容,將一些即時的信息或科研熱點問題融入教學中,將學科的一些新進展介紹給學生,用豐富新穎的教學內容吸引學生,激發學生求知探索的欲望,培養他們的創新意識,久而久之,增強了他們學習的主觀能動性,從而提高學習效果。

3.4 有利于全面提高教師的水平 教師的科研活動,不僅能不斷更新教師的知識體系,有助于驅動教師將科學的思想方法、治學態度向教學轉化,從而提高教學及科研水平。而且,教師在從事科研工作的過程會形成一種特殊的精神氣質,包括創新意識、實踐精神、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性以及不滿足和懷疑精神等。它極大地有助于不斷完善教師的自我形象,提高教師學術品位,從而增強自己在學生中的影響力和感召力,進一步帶動教學中的師生互動和共鳴,從而使教師的水平躍上新的臺階。

總之,21世紀醫學院校大學生不僅要具有深厚的醫學基礎知識,還必須具備較強的實踐能力和創新能力,這就必須加強醫學院校本科學生科研能力的培養。

[1] 張 潔,周其全.在生理學教學中培養學生科研素質的探討[J].西北醫學教育,2004,12(1):53

[2] 萬 英,楊 燕.加強醫學本科生科研能力的培養[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2006,8(1):34

[3] 張靜夏,周 勰,曾 颯,等.醫用化學教學改革與醫學生創新能力培養[J].中華醫學教育雜志,2006,26(1):30

(2010-03-24 收稿)(陳 遷 編輯)

G 420

A

1008-6633(2010)04-578-03

莆田學院教改資助項目(編號:JG200802)。