《動畫運動技法》課程教學改革的探討與實踐

孫珊珊

(湖南大眾傳媒職業技術學院 動漫與藝術設計系，湖南 長沙 410100)

《動畫運動技法》課作為技法類核心課程，培養的技能在整個動畫行業運用非常廣泛，可以說這門課程是培養動畫制作人具備可持續發展能力的關鍵課程。

一、改革教學方式，體現課程的職業性、實踐性和開放性

對于高職學生而言，需要更加注重職業性的特點。在教學內容上將真實的工作任務設計為學習性工作任務，以模擬項目或真實項目為載體，通過校企合作帶來的資源優勢，以實戰任務驅動、模擬公司運作、工作過程導向等為主要手段，突出培養學生的常規動作、原動畫的繪制能力和動畫檢驗儀的操作使用能力。課程的學習情境設計要突出實踐性的特點。在考慮“適度夠用”的理論知識學習的基礎上，著重強調真實項目在教學中的運用，在五個教學模塊中都安排了真實項目的實踐，聘請企業技術骨干、行業專家共同參與對學生制作真實項目的指導，使學生在完成項目的過程中獲得崗位所需要的知識和能力，實現學做合一。課程設計注重全過程的開放性。企業專家參與從課程開發設計、課程內容選定、教學組織與實施到教學評價等全過程。

二、充實教學內容，進行分層式教學

對原有教學內容進行調整，通過對職業崗位要求的分析，確定了以動畫基本流程、曲線運動動畫技法、人物常規動作動畫技法、動物常規動作動畫技法和自然現象動畫技法等為主要內容的模塊化課程教學內容。這些內容為動畫師掌握必備技能，將典型性工作任務轉化為相對應的學習性工作任務，并設計了相應的五個學習情境和九個綜合實訓項目，形成了以典型性工作任務為依據、以商業項目和綜合實訓項目為載體、教學內容、學習情境與典型性工作任務相互對應的教學內容體系。

按學生認知規律和職業技能建立分層教學模型來組織教學。該模型以虛擬或真實商業項目為載體，通過創設學習情境，遵循學習內容從簡單到復雜、技能形成從易到難的規律分層教學與培養模式，在每個學習情境中，分層次實現基本能力、職業能力與拓展能力的培養。在基本能力層，從符合認知規律的角度出發，通過完成模擬項目來實現基礎動畫繪制與設計能力的培養。在進一步的職業能力和拓展能力訓練中，引入完整的真實項目和商業項目，按企業的要求進行培養和訓練，解決從繪制單一姿勢到完整鏡頭的能力，使學生初步具備分析動作的能力、鏡頭制作能力和軟件應用能力。這樣，在學習情境中經歷了基礎能力項目、職業能力項目、拓展能力項目的訓練，內容由簡單到復雜、從動態姿勢到模擬鏡頭、再到項目鏡頭。在每一個階段都將學習情境中的學習場景從簡單到復雜綜合進行循環演練，實現職業能力的提升與遷移。

基于認知和技能形成規律分層教學設計圖

按課程教學環節分配和安排師資。在課程的五個教學模塊中，每個模塊都有理論教學(課堂)、實踐教學(實訓室)、項目實訓、商業項目制作等幾個環節。根據課程教學環節和教師的實際情況，一般由專任教師承擔課堂教學和實踐教學環節的任務，兼職教師主要承擔項目實訓和商業項目制作環節的教學與指導任務。

三、探索“PSD”教學模式，培養學生動畫制作能力

根據本課程的教學情境設計需要，教師團隊探索出“PSD”課程教學模式?！癙SD”教學模式是一種項目導向式的課程教學模式，重視學生在校學習與實際工作的一致性，根據企業實際崗位的需要將項目制作引入教學中，通過創設學習情境，引導學生積極主動參與項目、實施項目，最后對項目成果進行討論評定。通過項目完成教學任務，培養學生實際工作技能。在實際運用該教學法時，我們要求“一課(模塊課)一項目，一人一成果，一題(項目主題)一討論”?！癙SD”教學法中的“P”指project (項目)，即要求每個教學模塊、每個學習情境都要選擇一個項目、制作一個項目、討論評價一個項目，項目可以為企業項目、教師原創項目、校企合作項目；“S”指student (學生)，要求以學生為主體，100%的學生參與項目，100%的學生有項目成果；“D”指discussion(討論)，以小組為單位，通過討論完成項目制作任務，通過討論評價完成對項目成果的考核評定，學生在討論中提高分析問題、解決問題的能力和團隊合作的能力。

四、運用靈活多樣的教學方法，培養學生的學習能力

由于《動畫運動技法》課程是一個多學科的綜合課程，要求學生具備一定的造型、繪畫、構圖、時間掌握、透視等基礎。制作案例也不能僅僅停留在解決知識點的層次上，還要注意實際與模擬案例的引入，在吸引學生的同時還使學生對動畫師崗位角色所要從事的工作有所熟悉。因此，在課程學習情境的設計方面，綜合運用了案例導入法、角色扮演法、任務驅動法、分層教學法和作品鑒賞法等多種教學方法。根據不同的學習情境，采用不同的教學方法。

案例導入法是根據每個模塊所要求具備的技能要求，給出一個實際動畫項目的完整案例資料，剖析運動規律和時間設計，并提出需要解決或完成的繪制任務，組織引導學生思考面臨的任務。讓案例成為課堂教學的目的與能力轉化的成果，案例教學法的真正價值在于討論的過程，讓學生在相互交流中達到主動思考的學習目的，如果學生沒有相關專業知識，就很可能無話可說，而討論就可能論而無果，流于形式，課堂效率也會大大降低。這種開放式的教學環境要求教師從前臺到幕后，給學生充分的自由思維的空間和機會，調動集體的智慧和力量，開闊思路。

角色扮演法由項目負責人或教師安排學生扮演不同的角色，從事不同的工作任務。通過多個項目的輪流實踐，學生體會到不同崗位及工作任務的責任，更好地理解角色的動作與思想，加深對知識的理解和運用，變被動為主動學習。通過角色扮演法，使學生扮演角色的同時學會觀察，用這種真實、感性的案例來說明枯燥難懂的技法類理論。

任務驅動法是在項目任務的引導下，教師引導學生學習相關知識與方法，學生結為項目小組，以邊講邊練的方式，教師引導學生完成每個模塊項目的內容。做到教室與實訓室一體化、實踐教學與項目一體化、學習與工作一體化。

五、改變評價體系，突出技能考評

以往評價學生課程學習的好壞通常是期末考試，然而一次考試決定學生成績是不夠準確和客觀的，應當改變單一的期末評定方式，采用形成性評價、總結性評價和企業項目評價相結合的評價體系。形成性評價主要評價學生學習的態度和階段性目標，占總成績的30%；總結性評價評學生學習的成果、動手能力和職業素養，占總成績的40%；企業項目評價引入企業的標準和評價機制，按項目繪制水平、項目效率、返修程度、軟件運用程度、整體演示效果等分項考評，占總成績的30%。該評價體系將教師評價、行業專家評價、商業項目效果等納入考評體系，綜合考察和評價學生的動畫設計與制作能力，突出強調項目技能的考評。同時要求學生在課程結束時參加影視動畫繪制員的職業資格考試，獲取職業資格證書，從而實現職業資格證書的獲取與生產標準的互通，課程標準、企業標準、行業標準互認。這樣不僅全面地評價學生的成績，而且可以提高學生的學習興趣和自覺性，變被動學習為主動學習，注重提升專業技能而不是只追求一次成績的高低，從而提高學生的綜合能力。