以應用能力為主線 構建藥學人才培養模式

陳電容，金 輝，黎晶晶

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

以應用能力為主線 構建藥學人才培養模式

陳電容，金 輝，黎晶晶

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

應用能力；藥學；人才培養模式

近年來，由于國家對醫藥行業的大力整頓以及對制藥企業認證管理的深入推進，對藥學從業人員的素質提出了更高的要求。因此，醫藥類高職院校應大力培養適應行業發展的高素質藥學應用型人才，滿足社會對高技能人才的要求，這對實現醫藥業現代化，振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

1 以應用能力為主線，構建多元化藥學人才培養模式

醫藥高等職業教育培養目標的定位是：培養高素質技能應用型專門人才。而所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型[1]。但這種人才不應只是懂技能、片面發展的“工具人”，而應當是具備良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能，全面發展的“職業人”[2]。良好的職業道德是指學生的誠信品質、敬業精神和責任意識等；科學的創新精神是指學生的創造能力和創業能力，善于發現、分析并解決問題的能力；熟練的職業技能是指學生必須掌握某一職業（崗位）所要求的實踐技能和必要的技術知識，并具備一定的從事某一職業（崗位）工作的可持續發展能力和適應職業（崗位）轉變的崗位遷移能力。顯然，依靠傳統藥學教育模式很難實現培養實踐能力較強和專業知識較豐富的醫藥高職人才的培養目標及其質量要求[3]。

要培養符合醫藥行業需求的應用型藥學人才，必須走校企結合之路，以應用能力為主線，以職業技能培養為抓手，緊緊圍繞職業崗位進行課程設置，實現知識—能力—素質培養。根據這一思路，我們進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，發現高職藥學專業畢業生就業去向主要是醫藥生產及銷售企業、醫院及藥檢所等。如何為行業（企業）培養“用得上、下得去、留得住”的人才？這就需要使學生具有扎實的基礎知識、較強的適應性（應用能力）和再學習能力。為此，我們在“平臺+模塊”的普適性培養模式的基礎上提出了多元化應用型人才培養模式（靈活多樣的對應性培養模式），形成了“理論—實踐”、“實踐—理論—再實踐”雙循環。

1.1 “平臺+模塊”的普適性培養模式

在學校教育平臺與企業實踐平臺中，主要以理論教學為主，同時將素質教育貫穿于專業人才的培養計劃中，改變“基礎教育為專業教育服務”的觀點，確立基礎教育為提高學生全面素質服務的指導思想[4]；重點突出技能培養，使應用能力培養貫穿于整個實驗、實訓、實習中，將其與生產實踐結合起來，使學生在實踐過程中掌握關鍵崗位技能，解決所遇到的問題。同時，建立以職業素質、職業能力和知識、崗位技能培養為主的教學模塊。

該模式有利于學生以循環的方式逐漸掌握崗位所需要的知識、能力和具備相應的素質，使學生具備普適性的崗位能力。

1.2 多元化應用型人才培養模式

根據醫藥行業（企業）的特點和企業對人才的具體要求，我們采取訂單式、準員工式、集散式等靈活多樣的人才培養模式，為學生構建合理的知識、能力和素質結構，有利于培養適應行業（企業）的、用人單位需要的高素質應用型專門人才，解決醫藥行業應用型人才緊缺的問題。

1.2.1 訂單式 我校與浙江海正藥業股份有限公司合作辦學，開設藥物制劑技術和藥物合成技術2個“海正教學班”。學生從報名的大學一年級學生中遴選。入選的學生在大學二年級根據企業和學校共同制訂的專業培養計劃進行理論學習和生產實習。在教學中采用部分企業教材，由企業工程師和學校老教師共同任教。學生在大學三年級直接進入企業工作。教學班目前已開辦3屆，為該企業培養人才350余名。

1.2.2 準員工式 我校與浙江醫藥股份有限公司新昌制藥廠簽署合作辦學協議，實施準員工式培養模式。在學生大學二年級末，通過企業與學生以“就業意向”為結合點的雙向選擇，確定進入該企業實習學生的名單。學生在大學三年級實踐教學階段，以準員工的身份按照企業的要求進行為期1年的實訓、實習，并完成畢業論文（設計），經企業考核合格后由企業正式錄用。3年來，準員工被企業正式錄用者已近百名。

1.2.3集散式 我校與臺州醫藥化學工業園區合作，面向中小企業，實施根據不同企業需求，將同一專業組班的集散式培養模式。學生在大學一年級末，依個人意愿選擇不同企業，通過自主報名，由企業遴選，然后學校將同一專業學生組班，并根據中小企業和學校共同制訂的專業培養計劃進行理論教學和實訓。學生在大學三年級實踐教學階段，分別進入不同企業頂崗實習，與崗位“零距離”接觸，在實習期滿、考核合格后，直接成為該企業員工。

2 以工作過程為導向，優化課程體系

將素質教育貫穿于人才培養全過程，以工作過程為導向開發專業課程，確定教學內容，充分體現新知識、新技術、新工藝、新方法，打破以學科為中心的課程教學體系，建立以職業素質、職業能力和知識、崗位技能培養為主體的模塊式理論教學體系。

（1）將課程體系分為5個模塊：公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業（技能）課模塊、選修課與專業實踐環節[5]。公共基礎課模塊包括：“兩課”、大學英語、計算機基礎、體育、素質拓展、大學生職業發展與就業指導等，著重培養學生的基礎文化素質。專業基礎課模塊主要開設：醫藥基礎、藥用基礎化學、有機化學、藥理學、微生物與免疫學、生物化學與藥品等課程，這些課程培養學生職業（崗位）所需的專業基礎知識。專業（技能）課模塊主要包括：藥劑學、藥物分析、藥事法規、藥品生產質量管理規范（GMP）實施、藥學綜合技能訓練等課程，主要培養學生的專業技能及執業藥師資格考試所需要的知識。專業實踐環節主要培養學生參與社會實踐的能力，包括各門課程的實驗與實訓，該模塊學時應占總學時的50%或更高。同時，我們將職業技能鑒定納入教學范疇。選修課則是對專業基礎課的必要補充，內容可根據實際需要進行靈活調整，如開設醫院藥學、臨床營養學、中國傳統文化、現代禮儀等課程，用于增強學生的綜合素質。

（2）調整與重組主干課程。將本專業開設的無機化學、分析化學課重組為藥用基礎化學，將人體解剖、生理病理知識及藥理學課重組為醫藥基礎，將生物化學、生化藥品與制備方法課重組為生物化學與生化藥品，將藥物制劑所涉及的初等配料計算、高等微積分、數理統計知識重組為實用藥學計算，將化學藥品檢測、生物藥品檢測、儀器檢測、中藥檢測等課合并為制劑質量檢測技術。緊密圍繞培養目標，明確目的，針對崗位群的需要設置課程；專業服務范圍覆蓋相近崗位群，適當延伸；打破僅以化學為基礎的傳統藥學觀，建立以化學與生命科學為基礎、以實踐操作為主要目的的藥學觀，使學生不僅會制藥，還熟知大藥學知識，體現課程的適應性、先進性與時代性。

（3）根據專業崗位群對基礎與專業知識的實際要求以及課程的性質與特點，構建基于工作過程以項目為載體的課程內容。如制劑工藝設計與制備課程由若干個教學模塊組成，每個模塊可分割成若干項目，每個項目可由不同的任務構成。整個課程實施過程以具體項目為載體，以學生為主導，由教師或兼職教師作為實施過程的指導者。學生以小組形式完成一個相對獨立的項目，參與資料收集、方案設計與實施以及任務完成后的評價，最終以完成任務的質量作為考核學生學習效果的指標。課程設計的實施過程見圖1。

圖1 課程設計實施過程

3 以學生培養為目標，完善實踐教學體系

根據多元化應用型人才培養目標，實踐教學體系的內容應主要體現技術領域或職業（崗位）的任職要求。以應用為主旨構建實踐教學體系，并在教學計劃中占有較大比重[6]。其主要目的是培養學生的技術應用能力。

（1）依照培養學生完成具體工作所需要的知識、能力與素質要求，實驗教學體系應注重理論與實踐的結合，開設驗證性、基礎性實驗，循序漸進地培養學生的基本技能；以技術應用能力培養為主線，重視和加強實踐教學，控制理論課學時，加大實踐教學比重，使實踐課學時占總學時的54%（見表1）。這是提高學生動手能力和實踐能力的首要保證。

表1 藥物制劑技術專業課程設置（學時）

（2）以職業應用能力培養為主線，形成實驗、實訓、實習、畢業設計等環節循序漸進的實踐教學體系。其中專業實踐教學實施“226模式”，即第三學年分2個月校內綜合實訓、2個月教學實習（企業現場實訓）、6個月生產實習3個階段。

（3）采取雙導師制，強化對學生生產技能的培養。不論是校內實驗、實訓，還是校外實習，學生均按要求分組，由經驗豐富、認真負責的工程技術人員、專任教師雙重輔導，針對專業特點結合項目完成具體課題。要求學生獨立完成畢業論文選題、文獻查閱以及論文寫作等工作，并由雙導師評鑒。從手把手教學生操作到放手讓學生開展工作，雙導師制起到了較好的作用。

（4）“理論—實踐”、“實踐—理論—再實踐”雙循環。第一學年進行通識教學以及專業基礎理論教學，第二學年進行必要的專業理論教學、初步的實踐訓練，使理論與實踐相結合，形成“理論—實踐”第一循環；第三學年進一步加強實踐能力訓練，進行綜合訓練，完成畢業論文（設計）和職業技能鑒定，形成“實踐—理論—再實踐”的第二循環。這種理論、實踐相交替的完善體系，將理論和實踐緊密結合，避免了學生學習的盲目性和操作的生疏性，增強了學生學習的針對性、自覺性、能動性，有效提升了學生的實踐能力。

4 以校企合作為依托，建立多元化生產實訓、實習基地

為了把學生培養成能直接為醫藥事業服務的應用型人才，我校除了在教學內容與課程體系、教育思想與教育方式等方面進行深入改革外，還以校企合作為依托，積極與企業進行合作教學，建立多元化生產實習基地，使學生理論聯系實際，全面檢驗所學內容，全面了解醫藥行業，準確選擇就業目標以及縮短就業適應期。校內仿真模擬實訓基地、企業生產實習基地，訂單式、準員工式、集散式頂崗實習基地等多元化生產實訓、實習基地的建立，有利于教學要求的達成、培養目標的實現及與學生擇業、就業的統一。

（1）根據醫藥生產崗位特點，我校建立了具有醫藥生產環境特點，符合GMP要求的校內仿真實訓基地。學生在第五學期用2個月左右的時間，在學校實訓基地對專業各項操作進行仿真模擬訓練，如片劑、硬膠囊、顆粒劑、小容量注射劑和口服液的生產訓練，完成專業綜合實訓。

（2）通過多種途徑與醫藥行業（企業）合作，我校建立了穩固的校外生產實習和教育實踐基地。目前，已建立以浙江海正藥業股份有限公司、浙江醫藥股份有限公司新昌制藥廠等著名大中型企業為主的掛牌實習基地。聘請醫藥企業工程師為帶教教師。學生在第五學期用2個月左右時間，按照專業與崗位對口的原則到企業實習，在專業各個相關崗位進行操作，完成教學實習，培養學生基本操作技能及藥學知識應用能力。

（3）校企合作，提供頂崗實習基地。實踐證明，藥學專業開展的訂單式、準員工式、集散式培養是加強校企合作的一種極其有效的形式，為藥學專業根據企業要求及時調整人才培養方案提供了實踐支持，為學生應用能力的培養提供了必要的保障。

總之，高職醫藥專業的培養目標是培養具備醫藥行業所需綜合職業能力，為醫藥行業生產、建設和管理第一線服務的應用型人才。以應用能力為主線，建立工學結合、校企合作的多元化應用型人才培養模式，這是醫藥高職高專院校可持續發展的關鍵。

[1]秦虹.職業教育人才培養模式創新的探討[J].職業技術教育，2007，10 ：24～28.

[2]陳紹德.高等藥學人才培養模式的思考[J].國醫論壇，2007，22（1）：41～43.

[3]朱扶蓉.藥學專業高職人才培養模式探索[J].衛生職業教育，2006，24（6）：15～17.

[4]吳曉明.探索藥學人才培養模式 培養新世紀高等藥學人才[J].藥學教育，2004，1：1～5.

[5]涂冰.對三年制高職藥學專業課程設置的思考[J].衛生職業教育，2007，25（4）：114.

[6]楊建立，楊京樓.高職院校教學改革的必要性及其實踐探討[J].教育與職業，2006，9：17～19.

G640

A

1671-1246（2010）14-0005-03

浙江省教育科學規劃課題（SCG061）