目標教學法在現(xiàn)階段中職護理學基礎(chǔ)教學中的實施與評價

鄭玉春

（福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350313）

目標教學法在現(xiàn)階段中職護理學基礎(chǔ)教學中的實施與評價

鄭玉春

（福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350313）

目的 探討中職護理學基礎(chǔ)教學中目標教學法對教學質(zhì)量的影響。方法 實驗組采用目標教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，教學前后分別比較2組的差異。結(jié)果 實驗組期末理論考核成績以及學生對教學法的評價結(jié)果與對照組相比有顯著性差異（P<0.01）。結(jié)論 目標教學法能有效提高中職護理學基礎(chǔ)的教學質(zhì)量。

教學方法；目標教學法；護理學基礎(chǔ)；中職教育

近幾年，隨著大學擴招、勞動人事制度改革及就業(yè)形勢的變化，初中畢業(yè)生中成績稍好的學生一般都進入重點高中或普通高中學習，因此中等職業(yè)學校生源素質(zhì)不斷下降[1]，中等職業(yè)學校學生在入學時各科成績普遍較差。護理學基礎(chǔ)教學內(nèi)容多、范圍廣、跨度大、操作多，造成學生學習負擔過重。所以，只有有效的教學方法才能增強學生學習護理學基礎(chǔ)的自信心，提高其執(zhí)業(yè)護士資格考試的通過率。

教學方法是師生為完成一定教學任務(wù)所采用的活動方式，也是提高教學效果的關(guān)鍵[2]。筆者將目標教學法應(yīng)用到護理學基礎(chǔ)教學過程中，目標教學法是以教育目標分類理論為依據(jù)，以設(shè)置的明確、具體、可操作、可測量的教學目標為教學導(dǎo)向的教學方法，主要包括教學目標設(shè)計和目標教學實施2個過程。目標教學在教學目標的導(dǎo)向作用下，以教學評價為動力，以反饋和矯正為核心，通過集體教學和個別化教學相結(jié)合的方式，可使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求[3]。現(xiàn)將目標教學法在現(xiàn)階段中職護理學基礎(chǔ)教學中的實施情況報告如下。

1 對象

選擇我校某級三年制中專護理專業(yè)2個班學生作為研究對象，均為中考后招收入校，入學成績處于偏低水平。其中1班（52人）為實驗組，2班（54人）為對照組。實驗組采用目標教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。實驗時間為第三、四學期。2組學生均為女生，年齡16～20歲。2組教材、教學計劃、教學時數(shù)、教學用物、教學環(huán)境均相同，具有可比性。

2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，即按前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫所倡導(dǎo)的教學模式，其教學過程大致分為5個環(huán)節(jié)，即組織教學、復(fù)習舊課、導(dǎo)入和講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，此教學模式強調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心，把學生更多地視為被動接受體而忽視學生在教學環(huán)節(jié)中的主體作用[4]。實驗組采用目標教學法，即由美國著名教育學家布盧姆提出的新型教學模式。該教學模式主張改變教學觀念，充分發(fā)揮教師和學生的積極性，提倡在教學活動中以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教與學互動的新型模式[5]。

2.1 目標教學法的實施

要實施目標教學法，就必須根據(jù)實際情況進行詳細準備，也就是說必須按照“定標”、“實施”、“評價”3個環(huán)節(jié)進行教學。首先，要對學生的學習情況進行詳細調(diào)查，主要是對學生的基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度、學習方法、理解能力等方面做出深入的調(diào)查分析。其次，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以教學大綱和教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)需要，教師為學生制訂教學目標，使學生明確學習的方向。

2.1.1 具體應(yīng)用過程（見表1）

表1 目標教學法的具體應(yīng)用過程

2.1.2 作用特點（見表2）

表2 目標教學的作用特點

2.2 效果評價

評價內(nèi)容包括2組學生護理學基礎(chǔ)第四學期期末理論考核成績和其對教學方法的滿意度及對教師的評優(yōu)率。（1）在期末進行理論考核時，按百分制計分。理論考核全部采用計算機上機考核方式，題目來自我校護理學基礎(chǔ)題庫。采取隨機抽題的形式進行。（2）對教學方法的滿意度及對教師的評優(yōu)率。采用各課程教師評分表及教學方法滿意度調(diào)查問卷進行評價，其中教師得分大于等于90分者為優(yōu)秀。在課程結(jié)束前，以班級為單位由教務(wù)處干事集中發(fā)放調(diào)查問卷，要求學生在15分鐘內(nèi)完成。實驗組發(fā)放問卷52份，回收52份，有效回收率為100.00%，對照組發(fā)放問卷54份，回收54份，有效回收率為100.00%。

2.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理，運用t檢驗、χ2檢驗進行統(tǒng)計學分析。

3 結(jié)果

3.12 組學生期末理論考核成績比較（見表3）

表3 2組學生期末理論考核成績比較（±s，分）

表3 2組學生期末理論考核成績比較（±s，分）

組別 人數(shù)（人） 期末理論考核成績 t P實驗組對照組5254 3.24 ＜0.0190.26±6.9783.82±12.60

3.22 組學生對教學方法的滿意度及對教師的評優(yōu)率比較（見表4）

表4 2組學生對教學方法的滿意度及對教師的評優(yōu)率比較[n（%）]

4 討論

4.1 目標教學法可以提高護理學基礎(chǔ)的教學效果

調(diào)查結(jié)果顯示，對教學方法的滿意度、對教師的評優(yōu)率和期末理論考核成績，2組比較有顯著性差異（P＜0.01）。可見應(yīng)用目標教學法能有效提高護理學基礎(chǔ)的教學質(zhì)量。分析原因可能包括以下幾點：（1）目標教學法為學生提供了明確的學習方向，避免了其學習的盲目性[6]。楊朔眉[7]的教學研究指出，目標教學法可避免學生學習的盲目性和隨意性，提高教學質(zhì)量。開放教育中部分學生缺乏自學能力，手捧一堆書不知從何下手，雖然每門課程都有教學要求，但這些要求都是宏觀的，缺少可操作性，并且教師針對這種情況也采取了很多措施，但這種現(xiàn)象依然存在。實施目標教學法為改變這種狀況提供了幫助，由于目標教學法是將教學目標層層分解，每一階段、每一單元、每一章節(jié)都有明確的學習目標，這使每名學生在學習時能夠有的放矢、方向明確、目的準確，可做到分層學、循序漸進學，從而減少了學習的盲目性，增強了主動性。（2）在這種教學活動中，教師與學生密切配合，共同達到教學目標，可充分發(fā)揮教師和學生的積極性，同時，其提倡以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學互動的新型教學理念。與傳統(tǒng)教學方法比較，目標教學法可充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使每名學生都能自覺、主動地按照目標去學習知識與操作[8]。（3）在教學過程中采用目標教學法，使教學工作能按制訂的目標計劃穩(wěn)步推進，使師生在教與學的過程中目標明確，配合默契[9]。教師在教學過程中能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行指導(dǎo)，采取的措施有針對性，使教學目標能夠穩(wěn)步實現(xiàn)。（4）目標教學法提高了教師的自身素質(zhì)[8]。在教學過程中，教與學是互相促進的，教師的一言一行直接影響學生的學習效果，學生對知識掌握的程度以及技能操作是否正規(guī)，基本上取決于教師的知識水平和對工作的認真程度。目標教學法的實施，給了教師明確的教學目標，同時也使他們產(chǎn)生了一定壓力。為了達到教學目標，教師必須不斷學習新知識、新理論、新技能，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學工作的新要求，表現(xiàn)為使專科知識得到加深與拓展，使知識達到博與專的統(tǒng)一，提高教學水平與帶教能力[10]。

4.2 目標教學法的不足之處

目標教學法明確了學生學習的目標，增強了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生自我評估學習效果，同時也提高了教師的綜合素質(zhì)與教學水平。不足之處在于目標教學法可能導(dǎo)致學生對教學目標外的學習內(nèi)容不夠關(guān)注，導(dǎo)致其知識面不夠?qū)抂9]。

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1671-1246（2010）14-0096-02