2009年我校檢驗專業(yè)學生操作技能競賽調(diào)查分析

龐蘭英，何莉莉，翁懋瑾

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

2009年我校檢驗專業(yè)學生操作技能競賽調(diào)查分析

龐蘭英，何莉莉，翁懋瑾

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

檢驗專業(yè)；技能競賽；評分標準

為了培養(yǎng)技能型高素質勞動者，落實我校關于“開展學生專業(yè)技能競賽活動，有效提高學生專業(yè)技能”的工作安排，2009年4～6月我校舉辦了首次由教研室組織的2007級檢驗專業(yè)全體學生參加的、教師參與評分的微生物檢驗技術操作技能競賽，通過以賽促教、以賽促學，提高實踐教學質量和學生基本操作技能。賽后對參賽學生進行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，為開展學生技能競賽積累經(jīng)驗、提供改進依據(jù)。本次競賽不但反映了學生的實際操作能力，也反映出實踐教學中存在的不足，為我校教育教學改革提供了可靠依據(jù)。

1 基本情況

1.1 參賽人員

甘肅省衛(wèi)生學校2007級醫(yī)學檢驗專業(yè)16、17班全體學生，共94人。

1.2 競賽內(nèi)容

微生物檢驗技術操作技能競賽內(nèi)容為接種及革蘭氏染色技術2個項目，要求參賽選手分別在5分鐘和12分鐘內(nèi)完成，18～20小時后觀察實驗結果，每項計50分，總分100分。競賽項目及評分標準均由教研組專業(yè)教師討論確定。這2個競賽項目是微生物檢驗技術最基本的操作項目，其競賽結果可以反映學生基本操作技能掌握情況。

1.3 競賽方法

參賽選手按抽簽順序進行比賽，在規(guī)定時間內(nèi)完成所有操作，教師一對一按評分標準逐項打分，最后計算總分。競賽分為初賽和復賽2個階段。

2 競賽過程

2.1 競賽步驟

組織專業(yè)教師制定評分標準，給學生說明操作要求后開始賽前訓練，實驗員準備所需物品，在正式競賽前對學生進行動員。初賽后選拔出復賽學生，復賽結束后發(fā)放調(diào)查問卷。

2.2 評分標準（見表1、2）

表1 接種

表2 革蘭氏染色

2.3 競賽結果

初賽最高分99.0分，最低分50.5分，平均分89.3分。

3 問卷調(diào)查結果及分析

（1）調(diào)查顯示，學生認為有必要舉辦競賽的占92.5%，愿意參加競賽的占93.5%，希望競賽成為慣例的達99.0%。這說明此次舉辦操作技能競賽非常及時，并且有必要繼續(xù)舉辦下去（見表 3）。

表3 學生對本次競賽的態(tài)度（%）

（2）調(diào)查顯示，半數(shù)以上的學生對競賽中評委是否公平很在意，有學生建議應穿戴整齊后進入比賽現(xiàn)場；81.8%的學生關注評分標準的確定，為了保證評分標準的準確性，他們上網(wǎng)查閱了相關資料并進行了討論；學校領導是否重視競賽也是學生的關注點，領導的大力支持讓學生感受到競賽的重要性；對于競賽占用業(yè)余時間，半數(shù)學生表示理解和支持（見表4）。

表4 學生對本次競賽情況的反饋（%）

（3）調(diào)查顯示，通過本次競賽學生操作技能有了很大提高，86.1%的學生賽前自覺刻苦訓練，準備充分；92.5%的學生賽后能及時查漏補缺；76.4%的學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，說明其操作比較熟練和準確。在復賽中增加了理論知識考核并設立障礙，94.6%的學生肯定并認可提高難度的必要性；89.2%的學生認同教師在復賽中的提問，表明學生有很大潛力；88.2%的學生覺得競賽對自己現(xiàn)在及將來有很大幫助，希望競賽成為慣例；86.1%的學生對自己的競賽成績滿意（見表5）。

表5 學生通過本次競賽在技能方面的反饋（%）

（4）調(diào)查顯示，本次競賽還有許多其他收獲，88.2%的學生認為通過初賽和復賽克服了緊張情緒，說明大多數(shù)學生需要這樣的鍛煉；90.3%的學生認為選拔復賽人員時參考平時表現(xiàn)不失為一個全面的方法；96.8%的學生覺得參加競賽對自己心理素質的提高很有幫助，說明學生也很重視心理素質的培養(yǎng)。本次競賽還出現(xiàn)一個意外事件，83.9%的學生可以應對該突發(fā)事件，表現(xiàn)出很強的應變能力。另外，91.4%的學生認為競賽可以促進師生關系，對不同性格的教師有進一步了解，加強了交際能力，為畢業(yè)進入實習打下基礎；同時89.2%的學生對教師的基本功滿意，沒有學生否定教師的教學能力，說明專業(yè)教師是過關的、負責任的（見表6）。

表6 學生在本次競賽中的其他情況（%）

（5）調(diào)查顯示，學生認為自己需要練習的項目各有不同，43.0%的學生對自己的接種操作技能不滿意，57.0%的學生對自己的革蘭氏染色操作技能不滿意，這和2項操作的步驟、時間有一定關系。接種操作可以一氣呵成，革蘭氏染色操作需分部進行，步驟多、時間長，最后顯微鏡觀察需在第二天進行。

（6）調(diào)查顯示，開展競賽對學生的幫助很大，有21.5%的學生認為提高了操作技能，還有21.5%的學生認為增強了心理素質，有57.0%的學生認為既提高了操作技能又增強了心理素質，也就是說，100%的學生在此活動中都有不同收獲（見表7）。

表7 學生收獲最大的方面（%）

4 結論

4.1 以賽促教，統(tǒng)一教師的操作技能，轉變教師教學理念

本次競賽是檢驗專業(yè)第一次舉辦的競賽活動，之前教師的實驗技能是各自學習的成果，沒有相互進行交流和切磋，在制定競賽評分標準時有小的分歧，通過查閱網(wǎng)上資料、其他教科書以及討論后統(tǒng)一了思想。通過調(diào)查問卷分析，可以看出學生在操作技能、心理素質方面都渴望得到鍛煉，這就需要教師轉變教學理念，在教學過程中以學生為主體，培養(yǎng)動手能力，使其成為技能型的高素質勞動者。

4.2 以賽促學，提高學生操作技能和心理素質

在競賽中13.9%的學生認為競賽準備不太充分，23.6%的學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，2項操作都有學生對自己的操作不滿意，比賽中失分率較高的部分分別為：個人準備、無菌操作、規(guī)范操作等，說明在正常教學時間內(nèi)學生練習不夠，對操作中的細節(jié)也沒有足夠認識。通過組織操作技能競賽可以幫助師生轉變思想觀念，讓學生在專業(yè)教師的指導下，加大練習時間與力度，鍛煉學生的基本操作技能和心理素質。

4.3 通過競賽積累資料與經(jīng)驗，為今后工作打下基礎

縱觀整個競賽，從準備實驗物品、賽前培訓、制定評分標準、初賽、復賽，積累了許多寶貴的資料與經(jīng)驗，根據(jù)初賽時學生在物品準備、操作方面出現(xiàn)的問題，在復賽中進行了對比與改進，如在學生易出現(xiàn)錯誤的部分細化考核內(nèi)容，針對學生心理素質方面增設障礙、提問環(huán)節(jié)，使復賽學生有了進一步提高。同時在評分標準方面也進行了改進，使其更細致、更標準、更具操作性。

此次競賽結果充分反映學生的實際操作水平和基本技能掌握情況，通過調(diào)查問卷也反映出實踐教學中存在的不足，為今后檢驗專業(yè)教育教學改革提供了依據(jù)，同時也為中職學校舉辦學生操作技能競賽積累了寶貴的經(jīng)驗。

G424.28

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1671-1246（2010）13-0097-03